Вход

Самопрезентация младших школьников с различным интеллектом

Курсовая работа*
Код 99426
Дата создания 2011
Страниц 33
Источников 21
Мы сможем обработать ваш заказ 22 октября в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 890руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В ИСЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГОВ
§ 1.1. Определение понятия самопрезентация
§ 1.2. Виды стратегий и техник самопрезентаций. Исследования самопрезентации
§ 1.3. Особенности самопрезентации младших школьников
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ
§ 2.1. Методы и процедура исследования
§ 2.2. Описание, обсуждение и анализ эмпирических данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Фрагмент работы для ознакомления

Грамматически неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведенными в образце, могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они синонимы. В некоторых предложениях в исключительных случаях встречаются индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.
За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение субтеста составляет 20.
Субтест 4. Подсчет баллов за выполнение данного субтеста несколько отличается от остальных. За*каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего результата за выполнение субтеста из количества правильных решений вычитается количество ошибок. Таким образом, при правильном выполнении всех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то же время минимальный результат, равный 0 баллов, может быть получен при одинаковом количестве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число правильно выполненных.
Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.
Субтест 6. Успешным считается такое выполнение задания, когда из четырех слов ответа подчеркнуто правильное (приведенное в шаблоне). Если из четырех слов ответа подчеркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено каким-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за выполнение субтеста равенколичеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммарный балл равен 40.
Субтест 7. При оценке выполнения данного субтеста количество правильных ответов умножается на константу 0,2, и результат округляется до целого числа. Так, если ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат за выполнение субтеста равен 102 х 0,2 = 20,4, т. е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста составляет 200 х 0,2 = 40 баллов.
После обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно выполненных заданий вписывается в свободную клетку, расположенную справа внизу под текстом каждого субтеста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозначенную буквой «О», записывается количество ошибок.
Для записи результатов субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается вклетку, обозначенную «П-О».
В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате умножения количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего округления.
После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты переносятся в таблицу на первой странице тестовой тетради. Для получения сырого (первичного) показателя по тесту суммируются результаты первых шести субтестов.
Показатель субтеста 7 для оценки умственного развития не используется и анализируется отдельно. Это связано с тем, что данный субтест диагностирует внимание, зрительно-моторную координацию, скоростные возможности испытуемого при выполнении зрительно-двигательных навыков. Собственно интеллектуальные (мыслительные) характеристики им не оцениваются, вследствие чего включение его показателя в общий результат по тесту искажает полученную картину умственного развития учащегося.
В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки, допущенные в субтестах. Они суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам (за исключением субтеста 7) пока точных норм нет. Ориентировочное количество ошибок оценивается так: от 0 до 5 — очень мало; 10-20 — среднее их количество; свыше 30 ошибок — очень большое количество.
Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий.

Список литературы

ЛИТЕРАТУРА
1.Альтшуллер А. Имидж и самопрезентация в бизнесе. - М.: Феникс, 2003.
2.Андреева Г.М., Богомолова И.И., Петровская Л.А. Современная психология на Западе. - М., 1978.
3.Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. – М., 1997.
4.Баринова Г. Что показало исследование дошкольников и младших школьников//Директор школы. 2000. - № 4. - с. 88-89.
5.Выготский Л.С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.
6.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
7.Дилео Д. Детский рисунок: Диагностика и интерпретация. Москва: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. с. 161-175.
8.Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. - М.: ЧеРо, 1997.
9.Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. - М., 1990.
10.Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. — Омск, 1999.
11.Котлярова М.Н. Теории самопрезентации. – СПб., 2002.
12.Лемяскина Н.А. Коммуникативные стратегии в речевом поведении младшего школьника // Культура общения и ее формирование : материалы X Регион, науч.-метод. конф,, Воронеж, 15-16 апр. 2003 г. - Воронеж : Истоки, 2003. - С. 61-69. [Электронный ресурс]. URL: http:// zlat.spb.ru › CatalogImages…ontolinvistika2009. htm
13.Майерс Д. Соцальная психология. \пер. с англ. - СПб.: Питер, 1996.
14.Михайлова Е.В. Обучение самопрезентации: Учебное пособие, 2-е изд. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007.
15.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед. ВУЗов: В 3 кн. Кн. 3. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2002.
16.Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006.
17.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001.
18.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2007.
19.Федорова Н.А. Проблема самопрезентации в современной социальной психологии: использование понятийного аппарата теории деятельности // Материалы международного Форума и школы молодых ученых ИП РАН «Образ российской психологии в регионах страны и в мире». М., 2006. С.389–393.
20.Федорова Н.А. Роль самопрезентации в межличностном взаимодействии // Материалы XII Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов», 2005. С.364-365.
21.Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2003. - № 10. - С. 99–102.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018