Вход

Нарушения поведения при умственной отсталости.

Курсовая работа*
Код 99336
Дата создания 2012
Страниц 41
Источников 17
Мы сможем обработать ваш заказ 25 июня в 10:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 890руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ: ПОНЯТИЕ, ВИДЫ, ПРОЯВЛЕНИЯ
2. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
3. НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
4.1. Методология исследования: цели, задачи, методы исследования
4.2. Анализ результатов эмпирического исследования………………………….29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Фрагмент работы для ознакомления

Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них есть обиженный, «страдающий» персонаж.
Ребенок должен был понять изображенный на картинке конфликт. Ему предлагалось посмотреть внимательно на картинку, рассказать, что там происходит. Затем предлагалось ответить на вопрос: «Что бы ты сделал на месте этой девочки (мальчика)?», где ребенок предлагал решение проблемы с точки зрения обиженного персонажа.
Для выявления способа решения конфликта дополнительно фиксировался характер ответов детей с позиции обиженного ребенка. Отмечались агрессивные и неагрессивные способы решения проблемной ситуации. За каждый агрессивный ответ ребенок получал один балл.
Приведем примеры агрессивного решения ситуаций. Миша К. решает ситуацию №1: «Дам по лицу и ботинком по животу!»; Коля С. решает ту же ситуацию: «Возьму палку и бить их начну.»; Настя М. предлагает решение в ситуации №3: « Я бы его схватила и посадила в клетку».
Неагрессивным решением ситуации считались такие ответы, как: Дима А. решает ситуацию №2: « Дал бы тому, кто сломал, чтобы тот починил»; Наташа Е. высказывается по картинке №1: «Ну и не надо, я лучше придумаю». Максимальный результат по шкале «Агрессивное поведение» равен 4, так как предъявлялось 4 ситуации.
На основе частоты использования агрессии как способа выхода из конфликтной ситуации были выделены три уровня.
Низкий уровень: ребенок находит конструктивный выход из всех предложенных ситуаций; показатель по шкале «Агрессивное поведение» равен нулю.
Средний уровень: если в 1-2 ситуациях ребенок предлагает агрессивный способ выхода из конфликтной ситуации.
Высокий уровень: ребенок предлагает во всех четырех ситуациях агрессивное решение проблемы; показатель по шкале «Агрессивное поведение» равен 3-4 баллам.
Для определения реальных отношений со сверстниками была разработана экспериментальная ситуация «Раскраска» [15, с.35] . Характер отношения определяется через анализ трех параметров:
1. Интерес ребенка к сверстнику и его работе.
2. Отношение к оценке другого сверстника взрослым.
3. Анализ проявления просоциального поведения.
В задании использовался следующий стимульный материал: два листка с контурным изображением; два набора фломастеров: а) два оттенка красного, два оттенка синего, два оттенка коричневого; б) два оттенка желтого, два оттенка зеленого, черный и серый.
Детям предлагалась следующая инструкция: «Ребята, сейчас у нас будет соревнование, мы с вами будем рисовать. Какие цвета вы знаете? Вам нужно раскрасить рисунок, используя как можно больше цветов. Победит и получит приз тот, кто больше всего использует разных цветов. Один и тот же карандаш можно использовать только один раз. Можно делиться».
После этого дети садятся спиной друг к другу, перед каждым кладется рисунок и набор фломастеров. В процессе работы взрослый обращает внимание ребенка на рисунок соседа, хвалит его, спрашивает мнение другого, при этом отмечает и оценивает:
Первый параметр – степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Данный показатель оценивался следующим образом:
1 балл – полное отсутствие интереса к действиям другого ребенка (ни одного взгляда в сторону другого);
2 балла – слабый интерес (беглые взгляды в сторону сверстника);
3 балла – выраженный интерес (периодическое, пристальное наблюдение за действиями товарища, отдельные вопросы или комментарии к действиям другого);
4 балла – ярко выраженный интерес (пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника).
В результате определялись баллы каждого ребенка, а так же высчитывался средний балл в первой и во второй выборке.
Второй параметр - эмоциональная реакция на оценку работы сверстника взрослым. Данный показатель определяет реакцию ребенка на похвалу или порицание другого, что и является одним из проявлений отношения ребенка к сверстнику либо как к предмету сравнения, либо как к субъекту, целостной личности.
Реакции на оценку могут быть следующими:
1) индифферентное отношение, когда ребенок не реагирует на оценку сверстника;
2) неадекватная, отрицательная оценка, когда ребенок радуется отрицательной и огорчается (возражает, протестует) положительной оценке сверстника;
3) адекватная реакция, где ребенок сорадуется успеху и сопереживает поражению, порицанию сверстника.
Третий параметр - степень проявления просоциального поведения. Отмечаются следующие типы поведения:
1) ребенок не уступает (отказывает просьбе сверстника);
2) уступает только в случае равноценного обмена или с колебаниями, когда сверстнику приходится ждать и неоднократно повторять свою просьбу;
3) уступает сразу, без колебаний, может предложить совместное пользование своими фломастерами.
Таким образом, определяется тип отношения к сверстнику: предметный или личностный.
Анализ результатов эмпирического исследования
Анализ результатов наблюдения.
Результаты, полученные путем наблюдения, были подвергнуты количественному и качественному анализу. Качественный анализ заключался в подсчете частоты наблюдаемого явлений, и подсчете их процентного соотношения. В ходе проведения наблюдения были выявлены основные характеристики игрового и делового общения умственно отсталых младших школьников:
1. Большую часть времени, предоставленного для свободного общения, учащиеся первых классов вспомогательной школы также, как и их сверстники с сохранным интеллектом, проводят в контакте с другими детьми (средняя частота контактирования по всей выборке составила 53,7%).
2. Средняя продолжительность общения в игровых объединениях умственно отсталых младших школьников сравнительно невелика (по всей выборочной совокупности - 6,8 мин.).
3. Дети с интеллектуальной недостаточностью предпочитают однополых с ними партнеров по общению, однако, эти предпочтения не носят принципиального характера, так как разница в процентном соотношении однополых и разнополых игровых объединений сравнительно невелика (соответственно 60,2% и 39,8%). Графически, полученные результаты представлены в гистограмме 1.
Гистограмма 1
Половые предпочтения детей с интеллектуальной недостаточностью при выборе партнеров по общению
4. Наиболее часто встречающимися величинами игровых объединений являются объединения в два и три человека, что свидетельствует о потребности в очень малом количестве партнеров по общению в игре.
5. Большинство умственно отсталых младших школьников способно к избирательному общению с двумя одноклассниками (среднее число одноклассников, с которыми устанавливается избирательное общение по всей выборке — 2).
Качественное своеобразие процесса общения умственно отсталых младших школьников проявляется и в особенностях конфликтного поведения:
1. Конфликты учащихся первых классов протекают с максимальным обострением отношений с выражением как вербальной, так и физической агрессии. Без вмешательства взрослого дети не могут найти выхода из сложившейся конфликтной ситуации.
2. Игровые конфликты умственно отсталых первоклассников имеют свои специфические особенности, которые выражаются сужением круга причин, способствующих возникновению игровых конфликтов.
3. Процесс свободного общения умственно отсталых младших школьников протекает в социально упорядоченных формах, то есть дети стремятся соблюдать основные правила поведения в обществе. В силу структуры основного дефекта при реализации этого стремления возникают частые противоречия между требованием соблюдения социальной нормы поведения от окружающих сверстников и способами, которые использует ребенок для того, чтобы убедить партнеров по общению в ее необходимости. Поэтому умственно отсталые школьники вступают в нормативные конфликты, вызываемые реализацией потребности в выполнении одной социальной нормы в ущерб другой.
4. В коллективе умственно отсталых первоклассников регистрируется высокий уровень конфликтности. Средний показатель уровня конфликтности по всей изучаемой выборке составил 36,2%, то есть каждые три из десяти контактов, заканчиваются конфликтом или конфликтной ситуацией. При этом учащиеся первых классов вспомогательной школы не способны разрешить конфликт без вмешательства взрослого.
Исследование уровня агрессивного поведения.
Для исследования уровня агрессивного поведения использовалась проективная методика Е.О. Смирновой, Е.А. Калягиной «Картинки». Полученные по данной методике результаты были подвергнуты количественной обработке, которая заключалась в подсчете баллов каждого ребенка. Количественный анализ позволил выявить процентное соотношение детей с низким, средним и высоким уровнем агрессии.
Распределение эмпирических данных по методике представлен в таблице 1. (Приложения 1).
Анализ показал, что 6 человек (42,8%) имеют высокий уровень агрессивного поведения, 4 ребенка (28,6) – средний уровень, 4 ребенка (21,6) показали низкий уровень агрессивного поведения. Графически полученные данные представлены на гистограмме 2.
Гистограмма 2
Соотношение уровней агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта, в %
Для определения степени интереса ребенка к сверстнику и его работе; отношение к оценке другого; проявлений просоциального поведения использовалась экспериментальная ситуация «Раскраска».
Для решения этой цели в ходе проведения методики фиксировалась: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; эмоциональная реакция на оценку работы сверстника взрослым; степень проявления просоциального поведения. Эмпирические данные представлены в таблице 2 (Приложения 2).
Как видно из таблицы у 42,8% полностью отсутствует интерес к действиям сверстника, у 57,1% диагностирован слабо выраженный интерес к сверстнику. У таких детей отмечались редкие беглые взгляды в сторону сверстника. Графически полученные данные представлены на гистограмме 3.
Гистограмма 3
Распределение уровней эмоциональной вовлеченности, в %
Анализ реакции на оценку сверстника со стороны взрослого показал, что у 5 детей (35,7%) наблюдалась неадекватная отрицательная реакция, когда ребенок радовался отрицательной и огорчался положительной оценки сверстника со стороны взрослого, у 9 детей (64,3%) наблюдалась индифферентная реакция – отсутствие реакции сверстника. Графически полученное распределение представлено на гистограмме 4.
Гистограмма 4
Распределение уровней эмоциональной реакции на оценку сверстника со стороны взрослого, в %
Анализ степени проявления просоциального поведения показал, что 5 детей (35,7%) проявляли низкий уровень просоциального поведения. Не уступая сверстнику, 9 детей (64,3%) уступали в случае равноценного обмена или с колебаниями, когда сверстнику приходится ждать и неоднократно повторять свою просьбу. Графически полученное распределение представлено на гистограмме 5.
Гистограмма 4
Распределение уровней степени проявления просоциального поведения
Таким образом, по результатам эмпирического исследования можно сделать следующие выводы о характере нарушений поведения у детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста:
Нарушение поведения младших школьников с умственной отсталостью особенно ярко проявляется при взаимодействии со сверстниками.
Отмечается высокий уровень конфликтности и агрессивных проявлений в отношении сверстника.
Дети не способны разрешить конфликтную ситуацию без вмешательства взрослого в ситуацию.
Практически половина детей проявляет агрессивное поведение по отношении к сверстнику при взаимодействии.
Дети с умственной отсталостью не проявляют просоциального поведения к сверстнику.
Для данных детей характерно неадекватная или индифферентная реакция на похвалу сверстника взрослым.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Умственная отсталость (олигофрения) – врождённое, или приобретённое до трёх лет слабоумие в результате органических повреждений головного мозга. При таком нарушении развития страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Проявления нарушений поведения у умственно отсталых школьников внешне сходны с проявлениями нарушений поведения у учащихся с сохранным интеллектом. Исследования показывают, что у умственно отсталых школьников могут наблюдаться различные нарушения поведения: побеги из дома, бродяжничество, воровство, кражи, агрессия, отказ от учебы, нарушение школьной дисциплины и поведения в общественных местах, суицидальное поведение, сексуальные нарушения, употребление алкоголя, наркотических веществ, курение и др. Клинико-психологическое изучение нарушений поведения у умственно отсталых школьников показывает, что умственно отсталые школьники существенно отличаются по объему нарушенного поведения и его характеру. Высокой степенью риска возникновения различных нарушений поведения у умственно отсталых школьников отличается подростковый возраст. Большинство исследователей признают, что среди различных форм нарушений поведения у умственно отсталых детей преобладают побеги и агрессивное поведение.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Богданова А.А. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения: Автореф. дис канд. пед. наук. – СПб., 2004.
Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: Коммуникативная дифференциация личности. Учеб.-метод. пособие для студентов вузов. – СПб, 2005.
Быструшкин С.К., Айзман Р.И., Афтанас Л.И. Особенности организации внимания и эмоционального восприятия у детей в норме и при нарушениях интеллектуального развития // Бюллетень Сибирского отделения Российской академии медицинских наук. – 2008. – № 3.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, Владос, 1995.
Забрамная С.Д. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных сотояний // Детская патопсихология: Хрестоматия /Сост. Н.Л. Белопольская. – 2-е изд.. – М.: Комто-Центр, 2001.
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью: Из опыта работы. – М., 2002.
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 1.
Коркина М. В., Лакосина Н. Д., Личко А. Е., Сергеев И. И. Психиатрия: Учебник. – 2-е изд., доп., перераб. – М.: МЕДпресс-информ, 2002.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. Учебник. – М.: Академия, 2008.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2002.
Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1992.
Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003.
Петрова В. Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 1998.
Смирнова Е.О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция.- М., 2005.- 158 с.
Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2006.
Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью. – М.: Академия, 2003.
Приложение 1
Таблица 1
Распределение уровней агрессивного поведения у детей с нарушениями интеллекта (методика «Картинки»)
№ п/п Имя ребенка Баллы Уровень агрессии 1. Слава Е. 2 Высокий 2. Никита Б. 0 Низкий 3. Кирилл Р. 1 Средний 4. Вика К. 2 Высокий 5. Вадим Ш. 2 Высокий 6. Саша А. 1 Средний 7. Ира В. 1 Средний 8. Гена О. 0 Низкий 9. Саша Ш. 2 Высокий 10. Влад Ж. 4 Высокий 11. Максим Д.. 0 Низкий 12. Лена З. 2 Высокий 13. Валера И. 1 Средний 14. Настя Н. 0 Низкий Всего: 19
Приложение 2
Таблица 2
Распределение баллов по методике «Раскраска»
№ п/п Ф.И. ребенка Степень эмоциональной вовлеченности Хар-р эмоц. реакции Хар-р просоциального поведенния 1. Слава Е. 1 1 2 2. Никита Б. 1 2 2 3. Кирилл Р. 1 2 2 4. Вика К. 2 1 1 5. Вадим Ш. 2 1 1 6. Саша А. 1 1 1 7. Ира В. 2 2 2 8. Гена О. 2 1 1 9. Саша Ш. 1 2 2 10. Влад Ж. 2 2 2 11. Максим Д.. 2 1 1 12. Лена З. 2 1 2 13. Валера И. 1 2 2 14. Настя Н. 2 2 2
27

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Богданова А.А. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения: Автореф. дис канд. пед. наук. – СПб., 2004.
2.Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: Коммуникативная дифференциация личности. Учеб.-метод. пособие для студентов вузов. – СПб, 2005.
3.Быструшкин С.К., Айзман Р.И., Афтанас Л.И. Особенности организации внимания и эмоционального восприятия у детей в норме и при нарушениях интеллектуального развития // Бюллетень Сибирского отделения Российской академии медицинских наук. – 2008. – № 3.
4.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, Владос, 1995.
5.Забрамная С.Д. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных сотояний // Детская патопсихология: Хрестоматия /Сост. Н.Л. Белопольская. – 2-е изд.. – М.: Комто-Центр, 2001.
6.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью: Из опыта работы. – М., 2002.
7.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 1.
8.Коркина М. В., Лакосина Н. Д., Личко А. Е., Сергеев И. И. Психиатрия: Учебник. – 2-е изд., доп., перераб. – М.: МЕДпресс-информ, 2002.
9.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. Учебник. – М.: Академия, 2008.
10.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2002.
11.Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003.
12.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1992.
13.Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003.
14.Петрова В. Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 1998.
15.Смирнова Е.О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция.- М., 2005.- 158 с.
16.Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2006.
17.Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью. – М.: Академия, 2003.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
Сколько стоит
консультация по подготовке материалов?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2018