Краеведческий материал на уроках развития связной речи

Введение 3
Глава 1.Основы развития связной речи по средствам краеведния 5
1.1.Особенности связной речи 5
1.2.Включение краеведческого материала в уроки русского языка 13
Глава 2. Творчество писателей-орловцев в обучении связной речи 22
2.1.Орловцы в литературном творчестве 22
2.2.Литература для изучения Орловского края 36
2.3.Организация уроков по развитию связной речи 38
Заключение 45
Список литературы 47

..На улице Карачевской, в доме N 61 родился Петр Потемкин (1886 - 1926) - поэт и драматург, 1 из основных авторов журнала "Сатирикон". Ныне в данном здании располагается детская художественная школа. Минуем еще квартал и выйдем на Комсомольскую (прежнюю Кромскую) улицу. Ее история также не чужда российской литературе. К примеру, утраченный нынче дом Корнильева на Кромской улице снимали Мардовины - родственники М.А.Вилинской (будущей писательницы, знаменитой под псевдонимом Марко Вовчок). Мария Вилинская в последствии завершения харьковского пансиона жила тут с 1847 по 1851 год. В доме Мардовиных в середине XIX века собирались представители орловской интеллигенции, посещали Т.Н.Грановский, П.В.Киреевский, Н.С.Лесков...В дом N 58 по улице Кромской в начале августа - сентябре 1917 года приезжал к родителям собственной супруги Зинаиды Райх поэт Сергей Есенин. В истории случаются поразительные совпадения: совершенно рядом, на Кромской (нынче Комсомольской) площади, давно размещался военный городок. Здесь в воинской части накануне Великой Отечественной войны служил красноармеец Алексей Фатьянов, будущий автор стихов к песням "Соловьи", "На солнечной поляночке", "Где же вы теперь, друзья-однополчане". По Комсомольской или по Карачевской улице он частенько шагал в редакцию окружной военной газеты, размещавшейся на улице 2-й Посадской. Здесь охотно печатали стихи молодого поэта...С Комсомольской улицы отправимся в другую часть города - Железнодорожный район. Пройдем по улице Нормандия-Неман мимо Смоленского храма, Николо-Песковской церкви, по мосту пересечем Оку и, поднимаясь по улице 5-го Августа на высокий берег, выйдем прямо к Никитскому кафедральному собору, который был заложен в 1773 году...Этот храм, венчающий массив Курских улиц, нередко упоминается в произведениях Николая Лескова. Места были знакомы ему с детства, с 1841 года: "... меня привезли в августе в Орел и "сдали в гимназию", а на квартиру поставили к повивальной бабке за безводной рекой Перестанкою... Постройки тогда в Орле в этой части города были такие, как "свиное каре": на все четыре стороны квартала дома окнами на улицы, а "задами вместе". Тут, на задах, были огороды, или угородцы". Судьбе было угодно распорядиться так, что и в последующие годы на Курских улицах жили мать Николая Лескова и другие его родственники.Вообще Курские и прилегающие к ним улицы богаты памятниками духовной архитектуры. На Студенческой улице (бывшая Казначейская, Разночинская) в первой половине XIX века было построено здание духовной семинарии, которую перевели тогда в Орел из уездного Севска. В семинарии преподавали духовный писатель и собиратель старины Е.А.Остромысленский, краевед, автор книг об Орле и губернии Г.М.Пясецкий (1838 - 1900), учились Феофан Затворник, Сергий Булгаков, отец писателя Михаила Булгакова - профессор Киевской духовной академии Афанасий Булгаков.В конце Курских улиц, как и прежде, ныне располагается женский монастырь, перенесенный сюда в середине XIX века из центра города, когда во время колоссального пожара сгорели все постройки. Монастырь на Курских улицах описан Лесковым в романе "Некуда". Здесь, по преданию, доживала свои дни Евдокия Коротнева - прототип Лизы Калитиной из "Дворянского гнезда" И.С.Тургенева.От монастыря будем возвращаться к центру города по 1-й Курской улице. Она выходит как раз к началу Старо-Московской улицы, бывшей прежде началом большой Московской дороги. Здесь, на перекрестке Пушкинской и Старо-Московской, стоит отмеченный мемориальной доской Дом Лобанова. Прежде он принадлежал купцу Ивану Лобанову - сыну Льва Лобанова, бывшего крепостного матери И.С.Тургенева Варвары Петровны. Есть сведения о том, что писатель посетил этот дом во время своего последнего приезда в Орел в 1881 году.Кварталы, прилегающие к Курским улицам, хранят память и об Иване Бунине. В доме N 84 на современной Пушкинской улице (бывшей Новосильской) он дважды (в 1913 и 1915 году) гостил у своей сестры. Неподалеку, в бывшем Воздвиженском (ныне Трамвайном) переулке, располагалось когда-то здание управления Орловской-Витебской железной дороги, где мелким чиновником служил Бунин, правда, недолго - всего месяц или полтора ("освоился с делом, работаю прекрасно", - писал он брату в августе 1890 года).Краеведы до сих пор спорят, по какой дороге ехал Пушкин из Орла в Елец весной 1829 года, отправляясь в свое путешествие в Арзрум. Вероятнее всего, это была дорога на Малоархангельск (Курская), но не исключено, что Пушкин выбрал путь через Новосиль. Чем бы ни закончились эти споры, очевидно, что поэт никак не мог миновать перекрестка 1-й Курской и Новосильской (теперь это Пушкинская улица). Где-то здесь он в последний раз окинул взглядом кварталы губернского Орла, который необычайно хорош в майские дни...На этом перекрестке, где издавна брали начало дальние дороги, завершим и мы нашу прогулку, хотя ее можно продолжать еще очень долго - так много связано в Орле с литературным прошлым. Улицы и площади хранят неисчезающую память города.2.2.Литература для изучения Орловского краяОрловский край — литературное гнездо России. Орловские писатели и поэты. (1 час) И.С. Тургенев и Орловский край. Цикл «Записки охотника». Рассказы «Хорь и Калиныч», «Певцы», «Касьян с красивой Мечи». Многообразие народных характеров. Нравственная красота и одаренность русского человека. Единство человека и природы. Художественное мастерство И.С. Тургенева. (4 часа) Н.С. Лесков и Орловский край. «Тупейный художник». Отражение в произведении судьбы крепостных актеров театра Каменского. Утверждение душевной красоты и талантливости русского человека. Антикрепостнический пафос рассказа. «Несмертельный Голован». Образ праведника в рассказе. Разрешение проблемы добра и зла. (4 часа) А.А. Фет — выдающийся поэт-лирик. Связь жизненного и творческого пути с Орловским краем. Стихотворения «Как здесь свежо …», «Ель рукавом мне тропинки завесила …», «Еще весны душистой нега …», «Цветы» и др. Своеобразие пейзажной лирики А.А. Фета, изобразительные средства создания лирического образа. (2 часа) Ф.И. Тютчев — певец русской природы. Овстуг — родовое имение поэта. Стихотворения «Осенний вечер», «Неохотно и несмело …», «Листья», «Под дыханье непогоды …», «Еще земли печален вид …» и др. Своеобразие видения природы, выразительные средства создания пейзажных зарисовок. (2 часа) А.Н. Апухтин — русский лирический поэт. Связь поэта с Болховом. Стихотворения «Осенние листья», «Опять весна», «В полдень», «Проселок». Музыкальность стиха. (1 час) И.А. Бунин и Орловский край. Стихотворения «Листопад», «На окне серебряном от инея …», «Густой зеленый ельник у дороги …», Первый утренник, серебряный мороз …», «Летняя ночь». Картины родной природы в лирике И.А. Бунина. Богатство цветовых и слуховых ощущений. Рассказ «Холодная осень». Особенности временной организации рассказа. Мотив памяти. Красота человеческих чувств. Поэтичность бунинской прозы. (3 часа) Л.Н. Андреев. Орел в жизни и творчестве писателя. Пасхальные рассказы. «Баргамот и Гараська», «Весенние обещания», «Гостинец», «Праздник». Гуманистический пафос произведений. Вера в торжество светлого начала в заблудшем человеке. (4 часа) Б.К. Зайцев и Орловский край. «Преподобный Сергий Радонежский». Тема духовного подвига. Чувство Родины как важнейший источник духовной крепости человека. Творческое осмысление традиций жанра житийной литературы. (3 часа) М.М. Пришвин и Орловский край. Циклы «Незабудки», «Лесная капель». Единство природы и человека. Чувство всеобщности жизни, ее вечного круговорота. (2 часа). Поэзия Орловского края 50-90 годов: Д.И. Блынский, В.П. Дронников, Н.М. Перовский, В.Г. Еремин, В.А. Ермаков, И.В. Александров и др. (обзор). (1 час) Д.И. Блынский. Стихотворения «Пойдем в мой край …», «Я иду веселым старожилом …», «Россия», «Иду с полей» и др. Родной край в поэзии Д.И. Блынского. Образное и интонационно-ритмическое своеобразие лирики. (2 часа) В.П. Дронников. Стихотворения «В пустом саду», «Кленовых листьев сотовый багрянец …», «Родник», «Вот она, Родина …», «Глоток воды», «Стало гибким качание веток …» и др. Тема Родины и родной природы в поэзии В.П. Дронникова. (2 часа) Малая проза современных писателей-орловцев: Л.М. Золотарев. Рассказы «Дарьюшка — последняя из хуторян», «Чистые пруды»; И.А. Рыжов. Главы из книги «Последнее свидание» («Мой Бунин», «Хорошая старуха»). Нравственная красота человека. Проблема преемственности поколений. (2 часа)2.3.Организация уроков по развитию связной речиВедь живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что в конечном счете способствует общей гуманизации школьного образования".В своей работе используюсловосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края, и языковой материал, составляющий лингвистическую специфику области, района и нашего посёлка: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, историческую ономастику, топо- и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, специальную лексику профессий, наиболее характерных для нашего региона, сельское просторечие, молодежный жаргон, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов и т.п.Для решения введения краеведения в курс русского языка используюследующие методы:* репродуктивный (воспроизводящий материал в готовом виде в слове учителя, беседах с учащимися, упражнениях и текстах учебника, в наглядных пособиях, магнитофонных и видеозаписях, словарях и т.д.);* проблемно-поисковый (как ведущий);* коммуникативный, опирающийся на живое общение, и др.Включение местного материала в уроки лексики, фонетики и орфоэпии, словообразования, грамматики (задания и упражнения по культуре речи, дидактические языковые материалы - отрывки из произведений местных поэтов и писателей) предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков – путешествий.Для ребенка одинаково важно и научиться свободно владеть родным языком, и найти свое место в мире, осознать себя начиная с родной земли, с окружающей их "малой" родины.Для лингвистического анализа на уроках русского языкаиспользую не только поэтические тексты, но и пословицы, поговорки, лирические песни, бытующие в области и нашем селе, мини-тексты, состоящие из двух-трех предложений, выбранных в соответствии с изучаемой темой из художественных произведенийПервое задание заключалось в составлении детьмипредложений (на вопрос: «Скажите, чтотут нарисовано?») по отдельным картинам, изображающимобыкновенныедеяния (девочка собирает цветочки, мальчик играет на гитаре, детки делают зарядку, мальчик ест мороженое, дети катаются на коньках.)Задание предназначалось для раскрытия у ребят умений построить фразу, связно рассказыватьоб увиденном, обнаружитьсознаниеглавного содержания, то есть состояло в решении определённой семантико-синтаксической задачи. Приобретенныепоследствияпродемонстрировали, чтопочти всеребята с речевым недоразвитием испытывали проблемы в самостоятельном составлении выражений на уровне простойзаконченнойфразы, в связи, с чемпоявиласьпотребность в дополнительномвопросе, требующем назватьизображенное действие («Что делает мальчик, девочка?», «Чторастет на поляне?»). У основной массыребятпри всем этом отмечались оплошности на употребление словоформ, не соблюдающиевзаимосвязьсловечек в предложении, долгие паузы с поиском подходящего слова, несоблюдениепорядкаслов, промахизавершений (на лужайку растут грибов, «масик и собаковая игла» и т.д). У 4 подопытных из 10 наблюдалось хитросплетениевоплощенных в различнойстепенипроблем смыслового и синтаксического характера. Ещё немалые затруднения вызывало у детей с речевым недоразвитием выполнение 2 задания – формирование предложение по нескольким иллюстрациям (с изображением: девочка, лес, грибы). Задание было нацелено на раскрытиевозможностиребят к установлению логико-смысловых взаимоотношениймежду предметами и вербализации их в видезавершенной фразы-высказывания. Не взирая на задаваемый всем ребятамвопрос: «Как поступаетдевочка?», лишь 1 испытуемыйсумел составить предложение без помощи других, с учетом связи всех 3-хиллюстраций. Оставшимсяиспытуемым задание разъяснялосьвторой раз (с указанием на пропущенную иллюстрацию), но ив последствии повторения памятки 9 ребятам не получилось составить фразу с учетом всех 3 смысловых звеньев, подопытных которые не совладали с заданием не отмечалось. У почти всех выявились выраженные синтаксические затруднения, предмет классифицировалсяошибочноили жепосредством перифраз, популярноедеяние в ситуации названо ошибочно (казинка и гибы, заветь; несет- волочит, тащит).Все ребята контрольной группыудачносделали как 1-ое, но и2-ое задание.При оценке исполнениядальнейших заданий на формированиевсевозможных видов рассказов нами предусматривался ряд совокупныххарактеристик, описывающих уровень владения ребятамиумениями рассказывания. Определялись: степень самостоятельности при составлении рассказа, связность, очередность и полнота изложения, смысловое соотношениеначальномумат-лу (слову, наглядно изображенному сюжету и др.) и поставленной речевой задачке, а ещеотличительные черты фразовой речи. При затруднениях в ходе составления повествования (перерыв в рассказе, длительныепаузы и т.п.) оказывалась поддержкав видеметодичногопримененияподстегивающих, наводящих и уточняющих вопросов. Эффекты обследования были представлены в виде таблицы (табл.1) Таблица 2Уровень сформированности фразовых высказываний.Третье задание имело целью обнаружитьвозможностиребят с речевым недоразвитием в воспроизведении (пересказе) довольнопростого по структуре и не очень большого по объёму текста знакомой сказки («Теремок»). 1 ребёнок из 10 не сумелсделать задание, оставшиеся составили пересказ с какой-нибудьпомощью экспериментатора. Выявлено, что затруднения у ребятнаиболее частовозникалисначала пересказа, при воссозданииочередностипоявленияновых персонажей сказки и особенно ритмизированного повтора, представляющего из себя предложно-падежную систему. В пересказах многихребят наблюдались нарушения связности изложения (неоднократные повторы фразили же их частей, искажения смысловой и синтаксической взаимосвязимеждупредложениями, пропуски глаголов, усечение деталей, «обхождение» сложныхслов, и т.п.), хорошопоявляетсяневсеобъемлемость словарного запаса, при всем при этом выявилось, чтокаких-либовещей не называютсовсем (теремок, медведь..).У 8 ребятпроблемы в составлении пересказа носили быстровыраженныйхарактер (смысловые оплошности, нарушения связности, пропуски фрагментов словаи так далее). Исследование выявило невысокий уровень фразовой речи, используемой ребятами. Исполнение4-ого задания – формированиерассказа по серии сюжетных иллюстраций («Как ёж спас ежонка» по М.М.Алексеевой) даловероятностьнайти ряд своеобразныхотличительных черт в проявлениях монологической речи у ребят с речевым недоразвитием.Невзирая на подготовительный разбор содержания каждой из 3 иллюстраций с объяснением ценностинекоторыхзначительныхсоставных частей изображенной обстановки («чаща», «поляна» и др.), формирование связного самостоятельного повествования оказалось недоступным для всех испытуемых. Требовалась поддержка: дополнительныевопросы, указание на подходящуюиллюстрациюлиботочнуюсоставную часть; предлагалосьребятамсначала, как быисходя изназванияиллюстрации, сказать, о ком? они, когда? происходитдействие, что? Делают герои. Для всех испытуемых были отличительны затруднения при переходе от одной иллюстрации к иной (перерыв в рассказе, затруднение в самостоятельном продолжении повествования), не предусматривалисьсоставные части в картинах. Рисункихотели переложить.Кроменеимения сформированных умений в этомвиде рассказывания, это, по-видимому, возможноразъяснитьнеудовлетворительнойфизической активностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у ребятэтойкатегории и недостаточной координацией предписанныхдействий с речевой работой. У множествадеток в рассказах отмечались пропуски факторовдействия, представленных на иллюстрацияхлибо вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия иллюстраций (к примеру, указания на действиялишь1-го персонажа - медведя), чтосвидетельствует с малой организации внимания в ходе речевой работы. Нередко нарушалось смысловое соотношение рассказа изображенному сюжету.Данный текст использую на уроках для комплексного анализа, при изучении приложений, знаков препинания при деепричастных оборотах и др. Ребятам материал интересен ещё и тем, что они знают это место, а из кварцита в школьном дворе выложена клумба. Вот она, связь с жизнью.Краеведческий компонент позволяет вывести урок на производство, в краеведческий музей, местную библиотеку, писательские объединения, т.е. сделать его живым и интересным. Так, воспитанники объединения дополнительного образования «Литературная гостиная», которым я руковожу, стали гостями районного литературного объединения и были награждены Благодарственным письмом за активное сотрудничество.Живое слово орловцев,как предмет изучения, предполагает обязательный исследовательский подход. Учебное исследование (анализ материлов местной прессы, художественной литературы, речевых особенностей и географических названий своей местности) - это не только живой и интересный труд, но и возможность сделать учащихся и учителя равноправными участниками, соавторами научного поиска и открытия.Названия окружают человека - в раннем детстве, он узнает названия своей улицы, своего района, города. С возрастом кругозор расширяется и человек оперирует все большим количеством названий. Естественно возникает желание узнать: что они означают?В сферу лингвистического краеведения входит изучение диалектной лексики, выявление истории слов и фразеологических оборотов, связанных с географическими названиями данного края, с событиями и людьми, давшими жизнь новым словам и оборотам (краеведческая этимология).Очень богата речь наших земляков диалектными словами:буряк – свёкла, кавун – арбуз, кочет – петух, коченята – утята, цибуля – лук, шукать – искать, робить – работать, копанка – колодец, трошки – немного и т.д.Человек имеет имя, отчество, фамилию, прозвище, псевдоним - это антропонимы. Так, фамилии наших земляков: Ковальский, Коваленко родственны фамилии Кузнецов, т.к. в переводе с украинского коваль – кузнец.В нашей сельской школе такая работа более эффективна: краевед должен прежде всего изучить историю села по рассказам старожилов и местным преданиям.ЗаключениеСтановление речи необходимоузко связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя позволяетребятамнепринужденно рассуждать, задавать вопросы, делать выводы, отображатьразнородныевзаимосвязимеждувещами и явлениями. Возможно отметить, чтостановление связной речи ребят дошкольного возраста случается в узкойсвязи с развитием иных сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Предпочтительное внимание нужно будет уделять работе над смысловой стороной слова.Становление связной речи на упражнениях с применением сказок должно занимать одно из центральных мест. Ясные образы чувственновоспринимаютсяребятами, будят их фантазию, фантазия, развивают наблюдательность и энтузиазм ко всему окружающему, считаютсянеисчерпаемым источником становлениядетской речи.Для становления связной речи дошкольников возможноиспользоватьразныеспособы, хотя я остановилась на работе со сказкой. Ребенок - существоактивное от природы, он предпочитаетне столько слушать сказки, хотяработать и создавать, делая упор на них. Из сказок ребята черпают большое количествознаний: представления о времени и месте, о взаимосвязичеловека с природой, с предметным миром. Из сказкивозможно вынести большое количество уроков: высоконравственный, образованиедобрыхэмоций, речевая зарядка, становление мышления и воображения, математические и экологические представления и так далееПри помощисказки ребенку возможнообъяснитьбольшое количество явлений, так каксказкаблизка мышлению малыша. Хотя, увы, сегодняприменяется не весь потенциал сказки. Ребенокпочащесидит у ТВ, так какнаблюдать сказку проще и занимательнее, нежели читать или же слушать. При просмотре сказки у малыша не возникаетнеобходимостипредположитьнекий образ, не встают ассоциации. Потомуребятамнадопочаще читать и разбирать прочитанное.Советую подходить к работе со сказкой не традиционно. Так какразвитие всех психических действий у малышаслучается взаимосвязано, то уча ребятдуматьнеординарно, не привычно, со своей точки зренияне столькопринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход рассказа, сочинятьразные концовки, вводить внезапные ситуации, смешиватьнемного сюжетов в 1и так далее, мы оказываем целенаправленное воздействие на становлениемалыша. Как скороребенокобучитсядействовать со сказкой, станет в ней хорошо ориентироваться, разбирать действия героев, оценивать их, у него появится возможностьэту модель перенести в настоящую жизнь, исправитьнекуюобстановку. Сказки развивают образное и логическое мышление ребенка, его креативныевозможности, речь, знакомят ребят с миром природы и могут помочьподготовить их к школе.Список литературыАлексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников - М,; "Академия", 2010Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду - М., "Просвещение", 2011Калинченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников - М., АЙРИС ПРЕСС, 2012Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте - Екатеринбург, деловая книга, 2010На берегах Оки (Писатели Орловского края. ХХ век):Памятка / Сост. и комп. вёрстка Л.Т. Такмакова.Орёл: «МУК ЦБС г. Орла» Филиал № 13 им. Горького, 2008. - 24сРайцева Е. В. Использование краеведческого материала на уроках русского языка как средство формирования патриотизма у школьников [Текст] / Е. В. Райцева // Актуальные проблемы филологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, октябрь 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 83-85.Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Струнина Е.М. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников - М., "Просвещение", 2011Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - Воронеж, НПО "МОДЭК", 2010Шорохова О.А Речевое развитие ребенка - М., 2009