Вход

Методика преподавания студентам СПО народного костюма

Курсовая работа*
Код 99285
Дата создания 2016
Страниц 30
Источников 15
Мы сможем обработать ваш заказ 24 сентября в 9:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 410руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические особенности преподавания народного декоративно-прикладного творчества в учреждениях СПО …
6
1.1. Анализ теоретико-методологической литературы по народному декоративно-прикладному творчеству…………………………………….
6
1.2. Психолого-педагогические аспекты преподавания народного декоративно-прикладного творчества……………………………………..
8
1.3. Психологические особенности обучения учащихся в учреждениях среднего профессионального образования………………………………..
10
Глава 2. Преподавание народного костюма в учреждении СПО………… 14
2.1. История развития костюма в декоративно-прикладном творчестве... 14
2.2. Методика преподавания народного костюма в учреждении СПО….. 21
Заключение …………………………………………………………………. 24
Список литературы…………………………………………………………. 26
Приложение ………………………………………………………………… 28

Фрагмент работы для ознакомления

Эссе2Итого:36По разделам и темам предлагаются практические задания, основанные на активных творческих методах обучения [12]. Методами освоения тем являются:- конструирование понятий (задание к теме 1: составить собственное определение понятия "народный костюм", отражающий наиболее важные характеристики)- анализ, сравнение, систематизация (задания к темам разделов 1 - 4: выполнить поэлементное сравнение костюмов древних народов и представить их в таблице)- метод проектов (задание к темам 15-16: спроектировать костюм в выбранном стиле)- мозговой штурм (задание к теме 16: сгенерировать и выбрать лучшую идею костюма в стиле для создания творческого проекта)- рефлексия (после выполнения каждого задания, а также в конце курса в форме эссе "История возникновения и влияние историко-культурных особенностей на развитие костюма". В конце курса обучения создаётся выставка студенческих работ, на которой представлены разработанные ими костюмы. По желанию также могут оформляться индивидуальные проекты костюмов (в качестве самостоятельной работы). Формы обучения, предлагаемые для работы на курсе: индивидуальная (конструирование понятия, создание своего проекта костюма, рефлексия), групповая (создание группового проекта), коллективная (защита и оформление творческого проекта).ЗаключениеНародное декоративно-прикладное творчество занимает все более важное место как в жизни человека, его досуговой или профессиональной деятельности, так и в системе образования и воспитания.Искусствоведы, педагоги, исследователи рассматривают егокак мир духовных ценностей, оказывающий влияние на становление общей культуры человека и его нравственных качеств.Процесс преподавания декоративно-прикладного искусства широко разрабатывается и внедряется в систему образования.Русский народный костюм как одна из составляющих декоративно-прикладного искусства имеет неисчерпаемый образовательный, воспитательный и эстетический потенциал. Будущие специалисты в области народного декоративно-прикладного творчества начинают профессиональное освоение своей деятельности в учреждении среднего профессионального образования. Эта учебная деятельность имеет свои особенности, обусловленные как самой спецификой декоративно-прикладного творчества, так и психологическими характеристиками обучающегося. Методика, разработанная нами в рамках данной курсовой работы, позволяет учитывать их и эффективно осваивать проектирование народного костюма. При разработке методики учитывались такие принципы, как научность, системность, последовательность, сознательность, активность; принципы продуктивности, метапредметности, преемственности теории и практики.В ходе решения задач исследования были получены следующие результаты: 1) определены ракурсы исследований и учебной литературы по народному декоративно-прикладному творчеству - в дошкольном, школьном, профессиональном образовании;2) раскрыты психолого-педагогические аспекты преподавания народного декоративно-прикладного творчества, состоящие в уникальности и самобытности продуктов декоративно-прикладного творчества, поликультурности, метапредметности этой области, преемственностью учебной и профессиональной деятельности, её практико-ориентированной основе;3) охарактеризованы психологические особенности обучения учащихся в учреждениях среднего профессионального образования, связанные с мотивацией, психофизиологическим характеристиками, возрастными 4) дан краткий обзор развития костюмов разных народов по эпохам и стилям;5) разработана методика преподавания народного костюма, представлен тематический план, методы, формы обучения. Освоение курса позволит будущим работникам в области декоративно-прикладного творчества сформулировать теоретические знанияв области создания народного костюма, сформировать комплекс практических умений и навыков при помощи выполнения творческих заданий,развить способность к самостоятельной художественной деятельности для реализации собственного творческого потенциала.Список литературыВербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: "Высшая школа", 1991. - 207 с.Возрастная психология: учебно-методическое пособие / Сост.М.В.Нухова. – Уфа: БашГПУ, 2000. Гаранина Н.К. Приобщение дошкольников к народной культуре средствами декоративно-прикладного искусства / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по научной специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). - М., 2010.Захаржевская Р.В. История костюма: От античности до современности. - 3-е изд., доп. - М.: РИПОЛ классик, 2005. - 288 с.: ил.КесаеваЗ.С.Рабочая программа учебной дисциплины«История костюма». - Владикавказ, 2015.Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.Научные школы в педагогике искусства. - М.: Издательский дом РАО, 2008. Педагогика искусства. Сетевой электронный научный журнал. Режим доступа: http://www.art-education.ru/electronic-journal (дата обращения: 06.01.2016).Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. - М., Academa, 2004.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология Словарь. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.Титов В.И. Теория и история народного декоративно-прикладного творчества: учеб. пособие / В.И. Титов; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2006. - с207.Хуторской А.В. 55 методов творческого обучения: Методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 42 с. : ил. (Серия «Современный урок»)Чернова Л.С. Русский народный костюм как средство развития творческой активности учащихся детской художественной школы / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по научной специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). - М., 2007.Шпикалова Т.Я. Этнохудожественное образование студентов вузов культуры и искусств на основе деятельностной парадигмы / Международный журнал экспериментального образования. - 2011. - №6.Эльконин Д.Б. ...Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.ПриложениеМетоды творческого обучения [12, с. 332-345].Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в состояние другого объекта. Познание человеком окружающего мира есть общение подобного с подобным. Миссия человека - вселение в свой дом, во Вселенную. Метод эмпатии вполне применим для «вселения» учеников в изучаемые объекты окружающего мира. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.Условием успешного применения метода эмпатии является определенное состояние учеников, создаваемый учителем настрой. Сначала это может быть как игра, на которую дети реагируют, как правило, с некоторым весельем. Затем, когда будут получены и осознаны образовательные результаты, ученики перестанут относиться к данному методу несерьезно и примут его в разряд действительно учебных методов.Вживаться в сущность дерева, камня, кошки, облака, свечи и других образовательных объектов помогает применение словесных предписаний типа: «Представьте себе, что вы то растение, которое стоит перед вами, ваша голова - это цветок, туловище - стебель, руки -листья, ноги - корни...» В моменты наилучшего «вживания» ученик задает вопросы объекту-себе, пытается на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может затем быть выражен им в устной, письменной, знаковой, двигательной, музыкальной или рисуночной форме. Наблюдение объекта в данном случае переходит в самонаблюдение ученика, которому удается отождествить себя с объектом.Ученики обычно отмечают, что подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства.Метод конструирования понятий. Формирование у учеников изучаемых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у них представлений. Сопоставляя и обсуждая представления о понятии, учитель помогает достроить их до некоторых культурных форм (не обязательно до тех, которые есть в учебниках!). Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт - совместно сформулированное определение понятия, которое записывается на доске. Одновременно учитель предлагает детям познакомиться с другими формулировками понятия, которые приведены, например, авторами разных учебников или других книг. Различные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.«Мозговой штурм» (А.Ф. Осборн). Основная задача метода -сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов. Начинается штурм с разминки - быстрого поиска ответов на вопросы тренировочного характера. Затем еще раз уточняется поставленная задача, напоминаются правила обсуждения, и - старт.Каждый может высказать свои идеи, дополнять и уточнять. К группам прикрепляется эксперт, задача которого - фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. «Штурм» длится 10-15 минут. Для «штурма» предлагаются вопросы, требующие нетрадиционного решения. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контр-идей. Генерация идей происходит в группах по определенным правилам. На этапе генерации идей любая критика запрещена. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Затем полученные в группах идеи систематизируются, объединяются по общим принципам и подходам. Далее рассматриваются всевозможные препятствия к реализации отобранных идей. Оцениваются сделанные критические замечания. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями и контридеями.Методы рефлексии. Образовательным результатом обучения является только тот, который осознан учеником. Если же ученик не понимает, что он делал и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде, что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.Организация осознания учениками собственной деятельности имеет два основных вида: 1) текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса; 2) итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически замкнутый период деятельности.Текущая рефлексия предполагает организацию мыслительной деятельности учеников по типу челнока: после выполнения цикла предметной деятельности (математической, исторической, языковой и др.) происходит: а) остановка предметной деятельности; б) активизация рефлексивной деятельности, т.е. возврат внимания детей к основным элементам осуществленной предметной деятельности: ее направлениям, видам, этапам, проблемам, противоречиям, результатам, использованным способам деятельности.Рефлексивная деятельность структурирует предметную деятельность. Цель рефлексивного метода - выявить методологический каркас осуществленной предметной деятельности и на его основе продолжить предметную деятельность.Результатом применения рефлексивного метода может стать сконструированное понятие, сформулированное противоречие, найденная функциональная связь или закономерность, теоретическая конструкция по изучаемому предмету и т.п. Рефлексивная деятельность вплетается в ткань предметных действий, осуществляя функцию несущей методологической конструкции всего образовательного процесса.Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объемом рефлексируемого периода, а также большей степенью заданности и определенности со стороны учителя. Формы, методы и содержание итоговой рефлексии входят в образовательную программу учителя. В конце урока, дня, недели, четверти, учебного года ученикам предлагается специальное занятие, на котором они осуществляют рефлексию своей деятельности, отвечая на вопросы: Каково мое самое большое дело за учебный год? В чем я изменился за год? Каков мой самый большой успех? Почему и как я его достиг? Какова моя самая большая трудность? Как я ее преодолевал или буду преодолевать? Что у меня раньше не получалось, а теперь получается? Каковы изменения в моих знаниях? Что я понял о своем незнании? Чему я научился по математике, словесности и т.п.? Что я научился делать? Какие новые виды и способы деятельности я применял и усвоил? Каковы основные этапы моего образования в этом учебном году, в чем их специфика?

Список литературы

Список литературы
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: "Высшая школа", 1991. - 207 с.
2. Возрастная психология: учебно-методическое пособие / Сост.М.В.Нухова. – Уфа: БашГПУ, 2000.
3. Гаранина Н.К. Приобщение дошкольников к народной культуре средствами декоративно-прикладного искусства / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по научной специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). - М., 2010.
4. Захаржевская Р.В. История костюма: От античности до современности. - 3-е изд., доп. - М.: РИПОЛ классик, 2005. - 288 с.: ил.
5. Кесаева З.С. Рабочая программа учебной дисциплины «История костюма». - Владикавказ, 2015.
6. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.
7. Научные школы в педагогике искусства. - М.: Издательский дом РАО, 2008.
8. Педагогика искусства. Сетевой электронный научный журнал. Режим доступа: http://www.art-education.ru/electronic-journal (дата обращения: 06.01.2016).
9. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. - М., Academa, 2004.
10. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология Словарь. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
11. Титов В.И. Теория и история народного декоративно-прикладного творчества: учеб. пособие / В.И. Титов; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2006. - с207.
12. Хуторской А.В. 55 методов творческого обучения: Методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 42 с. : ил. (Серия «Современный урок»)
13. Чернова Л.С. Русский народный костюм как средство развития творческой активности учащихся детской художественной школы / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по научной специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). - М., 2007.
14. Шпикалова Т.Я. Этнохудожественное образование студентов вузов культуры и искусств на основе деятельностной парадигмы / Международный журнал экспериментального образования. - 2011. - №6.
15. Эльконин Д.Б. ...Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018