Вход

Формирование у младших школьников общекультурных ценностей средствами музейной педагогики.

Дипломная работа*
Код 99267
Дата создания 2011
Страниц 90
Источников 42
Мы сможем обработать ваш заказ 25 июня в 10:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 120руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
§ 1.1. Понятие общекультурных ценностей в образовании
§ 1.2. Содержание работы по развитию общекультурных ценностей
§1.3. Основы музейной педагогики
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
§ 2.1. Констатирующий этап
§ 2.2. Деятельность по формированию общекультурных ценностей младших школьников
§ 2.3. Контрольный эксперимент
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Фрагмент работы для ознакомления

Этот процесс направлен на развитие художественно-образного видения у детей и формирует установку на восприятие произведений искусства.
На формирование образного мышления, а также способности видеть красоту природы, проявляющуюся в разнообразии и выразительности цвета, формы, освещения и пр., направлено восприятие следующих иллюстраций (ил. 2-5).
Рассматривая фотографии деревьев (ил. 2-5), задавали детям вопрос: что интересовало авторов в каждом из изображенных мотивов? Важно, чтобы дети почувствовали, что в каждом случае автор «видит» дерево иначе, обращая наше внимание то на игру света и тени на поверхности ствола, то на красоту рисунка коры, кроны, изогнутых ветвей, а то на эмоциональное содержание мотива, как бы «оживляя» образ дерева и создавая рассказ о его судьбе, характере и т. д.
В ходе проведения занятий раздела II «Процесс формирования общекультурных ценностей» (темы занятий 7-9) проводимая работа была направлена на формирование таких общекультурных ценностей, как дружба, любовь к близким, взаимопомощь, ощущение ценности общения с другими, патриотизм (любовь к родной земле), восприятие красоты и гармонии.
Проводя, например, занятия на темы «Мир чувств глазами художника» и «Практическое занятие. Мир чувств глазами художника» повторяем наиболее важные для формированиях таких общекультурных ценностей, как восприятие красоты и гармонии, любовь к родной земле, семейные ценности и пр. темы занятий 1-го раздела («О чём говорят вещи» и «Красота обычных предметов».
-Что такое красота? (1. всё красивое, прекрасное, что доставляет нам наслаждение, когда мы чем-нибудь любуемся; 2. красивые, прекрасные места в природе, на картине).
1. Предлагаю Вам посмотреть фотографию Дм. Дм. Несмелова «Натюрморт со стаканом и яйцом». – Знакомы эти предметы? – Что можно сказать о них, живые, неживые? (неживые) – Какой стакан по фактуре? (гранённый, ребристый, холодный) - Что напоминает по своей форме? (цилиндр) - Стакан отколот чуть-чуть. – Что напоминает яйцо по форме? (эллипс). – Что увидел фотограф? (отражение, пузырьки).- За стаканом лежат яйца? (3). – Откуда падает свет? (с левой стороны). – Какая вода? (газированная, т.к пузырьки). – Что можно изобразить из этих фигур? (стр.19 в ТТР).
2. Фотография Шахмаметьева «Мастерская художника».
– Что видим? (краски в тюбиках, пастельные карандаши, перочинный ножик, кисти, кувшин, окно, подоконник, цветы и т.д.) – Можем через эту среду представить хозяина?- Кто он? (художник). – Сам художник изображён? (нет, он отошёл, сейчас подойдёт, т.к. открыты краски). – Представьте себя в мастерской художника, кто хочет изобразить художника? Маленькое театральное представление без слов, с помощью жестов, пластики и мимики - Пантомима.
Картина художника- самоучки- Г. И. Попова «Щедрая земля», 1976г.
Картина интересна тем, что, перед нами раскинулась знакомая всем по сказкам скатерть-самобранка. На ней разложенное - не диковинки, а северные ягоды, овощи, грибы.
– Почему «щедрая», т.к. земля нам даёт такие прекрасные дары, земля неистощаемая.
- Обратите на Форму, цвет, фактуру, - всё назвать!!! ( Морошка, Грибы волнушки, сыроежки-розово-лиловые). – Какие чувства вызывают? (Радости, восхищения, удовольствия) – это всё положительные чувства.
Вывод: наблюдение нам помогает подмечать, что-то яркое, мы начинаем с вами видеть красоту там, где раньше не замечали,
1. Обычные вещи, м.б. красивыми,
2. Вещи м.б. не только красивы, но и полезны,
3. Предметы принадлежат какому-то человеку и говорят нам о его занятиях и увлечениях.
Вопрос: Какое значение предметов для человека? (например картина «Щедрая земля» Попова) Человек не только любуется, но и пользуется.
Посмотрите на фотографию, - что видите? - Кому может принадлежать шляпа?(хозяйка-женщина) - Какое настроение вызывает у вас эта фотография?- Как почувствовали? (Подоконник, окно, водичка) – Какое у хозяйки было настроение, когда она положила шляпу на подоконник? – Вы бы оставили свою шляпу на этом подоконнике? - Как назвали бы фотонатюрморт? (Одинокая шляпа).
Открываем тетрадь на стр. 22, стр.23.
Я вам принесла книги. Одна из них привезена из Ватикана страна Италия. Эта книга является для нашей семьи ценным предметом. В ней работы Микеланджело и Рафаэля. Здесь представлены божественная роспись потолка Сикстинской капеллы Ватикана выполненная Микеланджелом, сцены из библейской книги Бытия, начинаются с "Отделения света от тьмы", пророки и сивиллы по боковым сторонам свода, наконец, в парусах свода, распалубках и люнетах — предки Христа и эпизоды из Библии. Фрески воспринимаются как гимн физической и духовной красоте человека, как утверждение его безграничных творческих возможностей.
Итог занятия: вопросы к детям – что больше всего понравилось из увиденного на занятии, что произвело наибольшее впечатление, что было непонятно?
Для успешной реализации программы необходимо было соблюдать следующие методические условия:
- Помещение для уроков должно быть хорошо подготовлено (регулируемое освещение, ТСО для просмотра слайдов, экран и пр.).
- Педагог должен следовать методу диалога, который является основным в процессе занятий. Раскрепощая детей, он увлекает их возможностью собственного высказывания, а также сопоставления его с чужим мнением.
- Педагог предельно внимателен к ответам детей, развивая которые, он четко следует группе вопросов, относящихся к задачам конкретного урока. Он должен помнить, что "правильных" ответов нет, искусство многомерно в своем содержании, а потому нужно быть терпимым к чужому мнению. Не следует подсказывать и выносить суждения по поводу ответов детей. Нужно дать им полную свободу для выражения и отстаивания своих мыслей и впечатлений.
- Желательно вести дневниковые записи занятий, которые дадут возможность педагогу увидеть результат занятия, позволят совершенствовать методику его проведения. Примеры дневниковых записей: 1) Тема «Прекрасное в обычном». Для детей оказался сложным вопрос о том, есть ли связь между характером того образа дерева, который вы описали, и его внешним обликом? (размерами, кроной, рисунком ветвей и т.д.). Вернуться к обсуждению на следующем занятии, показать фото домов города (новое здание, рушащийся дом, домик в деревне, обсудить их «характер»). 2) Тема «Я и ты». Сережа П. на рисунках «Моя семья и мои друзья» изобразил себя очень маленьким, в стороне от взрослых; в качестве друга - собачку. Выяснить проблемы мальчика, провести дополнительно беседу о семейных ценностях, о взаимоотношениях в семье и в коллективе сверстников.
- Уроки должны дополняться экскурсиями в художественные музеи. Занятиям-экскурсиям должны предшествовать подготовительные занятия-беседы.
Таким образом, особенностью работы по данной программе является диалоговость, личностно-ориентированный подход к занятиям, взаимодействие взрослого и ребенка в заданном алгоритме.
Ожидаемые результаты.
В работе по формированию у младших школьников общекультурных ценностей средствами музейной педагогики ожидается развитие:
нравственных качеств личности: доброты, гуманности, отзывчивости, способности к сопереживанию;
бережного отношения к произведениям искусства и навыков музейной культуры;
навыков взаимного общения школьников по поводу искусства.
Эти задачи затрагивают и формирование определенных психофизиологических качеств младших школьников, а именно:
наблюдательности, умения сосредоточиться на произведении, внимательно его рассматривать;
развития воображения, эмоциональной отзывчивости, сенсорных способностей;
чувства ритма, линии, пространства, фактуры, цвета;
в целом творческих способностей личности.
Работа будет продолжена, а именно - следующий курс «Введение в музей», посещение музеев: Музей народного декоративного прикладного искусства, Музей сказки и т.д
§ 2.3. Контрольный эксперимент
После проведения работы по программе «Учись смотреть и видеть», направленной на формирование у младших школьников общекультурных ценностей средствами музейной педагогики, дети вновь были обследованы по методикам констатирующего эксперимента.
В таблице 4 приведены результаты контрольного анкетного опроса «Карта интересов».
Таблица 4
Результаты контрольного анкетного опроса «Карта интересов»
№ Утверждения Средние баллы 1 Петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах 3,64 2 Слушать, читать, смотреть телепередачи о технике (компьютерах, машинах, космических кораблях, самолетах и т.д.) 2,21 3 Играть в спортивные, подвижные игры 3,37 4 Изучать историю своего города 3,17 5 Слушать, читать рассказы, смотреть телепередачи о природе 2,84 6 Слушать или читать сказки, рассказы, легенды и мифы 4,31 7 Играть со сверстниками в различные коллективные игры 3,84 8 Читать и смотреть телепередачи о научных открытиях и экспедициях 2,14 9 Читать книги и узнавать о подвигах военных полководцев, героев - защитников Отечества 2,67 10 Рисовать, лепить, шить, вышивать 3,31 11 Играть с техническим конструктором 1,61 12 Читать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи 3,44 13 Ходить в походы, ездить за город, путешествовать 3,41 14 Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми 3,77 15 Играть в игры со словами, сочинять истории, сказки, рассказы 3,61 16 Узнавать о новостях в стране и мире 3,14 17 Решать логические задачи и задачи на сообразительность 2,21 18 Играть в военно-исторические игры 2,94 19 Участвовать в постановке спектаклей, театральных играх 3,84 20 Рисовать и делать модели самолетов, кораблей и др. 1,37 21 Заниматься физкультурой и спортом 3,27 22 Ездить и ходить на экскурсии, посещать музеи 3,31 23 Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, домашних животных (кошку, собаку и др.), выращивать растения 3,17 24 Изучать языки, узнавать о других странах 2,37 25 Помогать другим людям 3,67 26 Наблюдать природные явления, проводить опыты 3,61 27 Ходить в походы по местам боевой славы, посещать музеи военной истории 3,17
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования (наиболее значимых для целей нашего исследования утверждений анкетного опроса) графически показаны на гистограмме (рис. 2).
Рис. 2. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования (анкетного опроса «Карта интересов»)
Как показали результаты повторного анкетного опроса, в целом у школьников значительно повысились, в сравнении с результатами констатирующего анкетного опроса (табл. 1) показатели сформированности таких общекультурных ценностей, как дружба, любовь к близким, взаимопомощь, ощущение ценности общения с другими, патриотизм, восприятие красоты и гармонии.
Таким образом, выявлена значительная положительная динамика сформированности общекультурных ценностей у школьников.
В таблице 5 приведены итоговые результаты беседы «Ситуация из жизни» - уровни сформированности общекультурных ценностей школьников (милосердие, дружба, взаимопомощь).
Таблица 5
Результаты итоговой оценки уровней сформированности общекультурных ценностей школьников
Дети Уровень нравственной воспитанности 1 Высокий 2 Средний 3 Высокий 4 Высокий 5 Средний 6 Высокий 7 Средний 8 Средний 9 Высокий 10 Средний 11 Высокий 12 Средний 13 Высокий 14 Средний 15 Высокий 16 Высокий 17 Высокий 18 Высокий 19 Средний 20 Высокий 21 Высокий 22 Высокий 23 Средний 24 Средний 25 Высокий 26 Высокий 27 Средний 28 Высокий
Как показали результаты итоговой оценки уровней сформированности общекультурных ценностей у школьников, у детей преобладают средний и высокий уровни сформированности общекультурных ценностей. У большинства детей такие общекультурные ценности, как милосердие, доброта, дружба, взаимопомощь, сформированы на высоком уровне, у них проявляется умение связать знание ценностей с реальными проявлениями в жизни.
Полученные результаты итоговой оценки уровней сформированности общекультурных ценностей школьников представлены графически в виде диаграммы (рисунок 3).
Рис. 3. Результаты итоговой оценки уровней сформированности общекультурных ценностей у школьников
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования уровней сформированности общекультурных ценностей у школьников графически показаны на гистограмме (рис. 4).
Рис. 4. Динамика уровней сформированности общекультурных ценностей у школьников
Таким образом, выявлена значительная положительная динамика уровней сформированности общекультурных ценностей у школьников.
Выводы по 2 главе
1.Результаты проведенного констатирующего этапа исследования показали в целом недостаточную сформированность общекультурных ценностей у младших школьников. Как показали результаты первоначальной оценки уровней сформированности общекультурных ценностей у школьников, у детей преобладают средний и низкий уровни сформированности общекультурных ценностей. У большинства детей недостаточно сформированы милосердие, доброта, дружба, взаимопомощь, не всегда проявляется умение связать знание ценностей с реальными проявлениями в жизни.
2.На основе анализа литературных источников и данных проведенного констатирующего этапа исследования нами определены содержание и методика проведения деятельности по формированию общекультурных ценностей младших школьников - программа курса «Учись смотреть и видеть». Разработано содержание уроков программы, подобран визуальный ряд, приведены методические условия успешной реализации программы.
3.После проведения работы по программе «Учись смотреть и видеть», направленной на формирование у младших школьников общекультурных ценностей средствами музейной педагогики, дети вновь были обследованы по методикам констатирующего эксперимента. Анализ результатов проведенного контрольного исследования говорит о том, что работа по программе «Учись смотреть и видеть» была эффективной. Выявлена значительная положительная динамика уровней сформированности общекультурных ценностей у школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе данной работы решены поставленные задачи и достигнута цель исследования.
Изучение теоретических взглядов на формирование у младших школьников общекультурных ценностей показало интерес научной мысли к этой проблеме.
Исследования в области педагогики и психологии, а также педагогическая практика свидетельствуют о наличии у детей огромных психофизиологических резервов. Именно в младшем школьном возрасте формируются различного рода практические, умственные и художественные способности. В их развитии важное место занимает общение детей с искусством, в процессе которого предусматривается решение воспитательных, развивающих и образовательных задач.
И не случайно художественный музей ставит перед собой задачу - не только помочь ребенку обогатить свой эстетический опыт, но и сформировать основы его дальнейшего развития. При этом, знакомя детей с произведениями изобразительного искусства, исходят из установки, что дети воспринимают их через свой жизненный опыт, свои детские ощущения и знания.
Музей рассматривается не только как одно из средств постижения окружающего мира через визуальный материал, составляющий основу его содержания, но и как средство адаптации ребенка к этому миру. Умение видеть, включающее способность наблюдать, замечать, анализировать и размышлять об увиденном, формируется с раннего детства.
Суть педагогического руководства на занятиях заключается в следующем: педагог подготавливает и настраивает ребенка на эстетическое восприятие произведений искусства. Он организовывает условия для этого процесса, облегчает, активизирует, продвигает его, служит для детей проводником в чувственном и духовном освоении мира искусства. Стимулируя восприятие художественного образа, он способствует выявлению у детей их творческого ресурса.
Результаты проведенного нами эмпирического исследования показали в целом недостаточную сформированность общекультурных ценностей у младших школьников на констатирующем этапе исследования. Как показали результаты первоначальной оценки уровней сформированности общекультурных ценностей школьников на основе проведенной беседы, у детей преобладают средний и низкий уровни сформированности общекультурных ценностей. У большинства детей недостаточно сформированы милосердие, доброта, дружба, взаимопомощь, не всегда проявляется умение связать знание ценностей с реальными проявлениями в жизни.
На основе анализа литературных источников и данных проведенного констатирующего этапа исследования нами определены содержание и методика проведения деятельности по формированию общекультурных ценностей младших школьников - программа курса «Учись смотреть и видеть». Разработано содержание уроков программы, подобран визуальный ряд, приведены методические условия успешной реализации программы.
После проведения работы по программе «Учись смотреть и видеть», направленной на формирование у младших школьников общекультурных ценностей средствами музейной педагогики, дети вновь были обследованы по методикам констатирующего эксперимента.
Анализ результатов проведенного контрольного исследования говорит о том, что работа по программе «Учись смотреть и видеть» была эффективной. Выявлена значительная положительная динамика уровней сформированности общекультурных ценностей у школьников.
Подтверждена гипотеза исследования: процесс формирования у младших школьников общекультурных ценностей средствами музейной педагогики будет более эффективным при выполнении следующих условий:
- использование образовательных возможностей музейной педагогики и музея;
учет особенностей восприятия и понимания предметов изобразительного искусства младшими школьниками;
разработка отвечающих интересам детей форм и методов работы по формированию у младших школьников общекультурных ценностей средствами музейной педагогики.
Работа по формированию у младших школьников общекультурных ценностей средствами музейной педагогики будет продолжена, а именно - следующий курс «Введение в музей», посещение музеев: Музей народного декоративного прикладного искусства, Музей сказки и т.д
ЛИТЕРАТУРА
Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // «Вестник образования» - «Модернизация российского образования», март 2003 г.
«Музей и культура» в начальной школе: Программа. Опыт внедрения : Экспериментальное метод, пособие. М.: 1995.
Акулич Е.М. Культурно-образовательная деятельность музея: проблемы, поиск, опыт. - Тобольск: Изд-во ТГПИ, 2003. - 44 с.
Ашмарин И.И. Человеческий потенциал России. – М., 2000.
Бакушинский А.В. Музейно-эстетические экскурсии - СПб., 1998.– 218 с.
Балцевич В. А., Балцевич С. Я. Статья «Толерантность» // Энциклопедия социологии, 2003.
Бахтин М. М. Что такое культура. — М., 1990.
Ванслова Е.Г., Юхневич М.Ю., Чумалова Т.П. Эстетическое воспитание подрастающего поколения в музеях различных профилей // Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. – М., 1999.
Воронин А. А. Музеи как креативное пространство культуры //Философские исследования. – 1994.– №I. – С.69–84.
Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996.
Грусман В.М. Становление и развитие социально-культурных функций российских музеев. – СПб.: РГЭМ, 2001. – 262 с.
Коган Л. Н. Теория культуры. — Екатеринбург, 1993.
Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1987.- 124с.
Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание в школе. - М.: Педагогика, 1980.-136с.
Макарова Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен. - М., 1987.
Медведева Е.Б. О значении термина «музейная педагогика» в теории и практике современной деятельности российских музеев // Музей. Образование. Культура: Процессы интеграции. М., 1999.
Музей в современной культуре. Сб. науч. тр. СПб Академии культуры. – СПб., 1997. - 298с.
Музей в современном обществе. Поиски новых решений. – М., 1999.
Музей и школа: диалог в образовательном пространстве : Сб. ст. Вып. 1: Направление поиска. СПб., 1996; Вып. 2: Образ и мысль. СПб., 1997; Вып. 3: Развитие идеи. СПб., 1997.
Музей. Образование. Культура: Процессы интеграции. Вып. 2. М., 1999.
Музейная педагогика: Междисциплинарные диалоги: Первая тетрадь. СПб.: Специальная литература, 1998.
Мы входим в мир прекрасного: Экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй музей» для детей дошкольного возраста / Министерство Культуры РФ ГРМ - СПб., 1995. – 156 с.
Нагорский Н.В. Музей в духовной жизни общества. – СПб, 2004. – С. 380.
Некрасова М. А. Народное искусство России: Народное творчество как мир целостности. — М., 1998.
Образовательная деятельность художественного музея (Тр. Российского науч.-практ. центра по проблемам музейн. педагогики). Вып. 4. СПб., 1995; Вып. 5. СПб., 1997.
Полунина В. Н. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством. — М., 1999.
Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для начальной школы / Группа «Музей и образование»: Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Минина СБ., Юхневич М.Ю. М., 1994.
Пшеничная С.В. Музей как социокультурный феномен : Информационно-коммуникативная модель. СПб., 1999.
Ребенок в музее: социологические и психолого-педагогические аспекты // Музееведение. М., 1993.
Риккерт Г. Философия истории. М., 1991.
Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. – М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999.
Столяров Б. А., Бойко А. Г., Рева Н Д. Художественный музей и система образования Концепция педагогического взаимодействия — СПб , 1995. —182 с.
Столяров Б.А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной педагогике // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.
Столяров Б.А. Музейная педагогика: К проблеме институциализации области научно-практической деятельности музея в университетское знание. СЗО РАО. СПб., 1999.
Учись смотреть и видеть: тетрадь для творческих работ учащихся первых классов: музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!»: раздел «Мир музея» / авт.-сост.: О. Р. Лузе, Л. А. Гольтякова; науч. рук. Б. А. Столяров; Министерство образования и науки РФ, РАО, РГПУ им. А. И. Герцена, ФГУК «Государственный Русский музей», РЦМПиДТ. 3-е изд. — СПб.: ГРМ, 2010. - 40 с.
Шляхтина Л. М., Мастеница Е. Н. Музейно-педагогическая мысль в России. Исторические очерки / Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств. - СПб., 2006. - 272с.
Шляхтина Л.М. Музейная педагогика. - СПб., 1997. – 246 с.
Юренева Т. Ю. Музееведение. М., 2003. – 342 с.
Юсов Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников. - М.: 1973. – 214 с.
Юхневич М.Ю. Художественный музей в образовательном процессе - СПб., 1998. – 234 с.
Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. – М., 2001. – 223 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Бланк анкеты «Карта интересов»

№ Очень не нравится Не нравится
Я
сомневаюсь Нравится Очень нравится 1 Петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах 2 Слушать, читать, смотреть телепередачи о технике (компьютерах, машинах, космических кораблях, самолетах и т.д.) 3 Играть в спортивные, подвижные игры 4 Изучать историю своего города 5 Слушать, читать рассказы, смотреть телепередачи о природе 6 Слушать или читать сказки, рассказы, легенды и мифы 7 Играть со сверстниками в различные коллективные игры 8 Читать и смотреть телепередачи о научных открытиях и экспедициях 9 Читать книги и узнавать о подвигах военных полководцев, героев -защитников Отечества 10 Рисовать, лепить, шить, вышивать 11 Играть с
техническим
конструктором 12 Читать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи 13 Ходить в походы, ездить за город, путешествовать 14 Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми 15 Играть в игры со словами, сочинять истории, сказки, рассказы 16 Узнавать о новостях в стране и мире 17 Решать логические задачи и задачи на сообразительность 18 Играть в военно-исторические игры 19 Участвовать в постановке спектаклей, театральных играх 20 Рисовать и делать модели самолетов, кораблей и др. 21 Заниматься физкультурой и спортом 22 Ездить и ходить на экскурсии, посещать музеи 23 Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, домашних животных (кошку, собаку и др.), выращивать растения 24 Изучать языки, узнавать о других странах 25 Помогать другим людям 26 Наблюдать природные явления, проводить опыты 27 Ходить в походы по местам боевой славы, посещать музеи военной истории
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Содержание ряда уроков
Урок 2
Тема: Наблюдение действительности (запись на доске).
-Что написано на доске, объясните, кратко? (то, что мы с вами видим)
-Что вы видите, когда идёте в школу? Откройте стр. 6, начните с зеркала (своё отражение), и изобразите простым карандашом (раскрасите дома), что запомнилось по дороге в школу.
-Давайте, обсудим, кто, что видит (3-4 ученика, смотреть, показ, рассказ ученика). Как всё это называется? (предметы и объекты окружающей среды). Подумайте, всё назвали?
Фотография №1 -Несколько минут рассмотрите. Что это фотография или картина?
-Это фотография Шахмаметьева Хариса Зарифовича, живёт он в С-Петербурге, он фотограф и тот человек, который составлял этот диск.
- Где происходит действие? (в городе, деревне, на природе, в помещении, на улице). Какие детали говорят об этом?
- Какое время года изображено? Что здесь происходит? (важное событие, необходимое действие, игра).
- Кто является главным персонажем сцены? (девочка, фонтан, зрители).
- В какое время происходит действие- сейчас или много лет назад? Какие детали говорят об этом? - это одна из улиц С-П на Васильевском острове, 6-ая линия.
- Как бы ты поступил, если бы оказался на этой улице в качестве прохожего или друга девочки? Расскажи о происходящем от имени участника действия.
3. На стр.7 в тетради для тв.работ, выполните следующее задание….
4. иллюстрация 2. - Рассмотрите…фрагмент-кусочек ворот богини Иштар (богиня плодородия), в древнем Вавилоне, сейчас хранятся в Берлине в Пергамском музее, позолота.
- Кто изображен? (Загадочное существо - Сирруш – существо, напоминающее дракона.)
- Каких животных напоминает? (имеет рогатую змеиную голову и чешуйчатое тело змеи, львиные передние и орлиные задние ноги)
- Можно, ли увидеть сегодня в природе это существо? (это существо сказочное, фантастическое).
5. рассмотрите иллюст.№3 ... это фото или картина. – Картина Абрама Ефимовича Архипова ,родился в рязанской губернии 1862 умер в Москве 1930г, прожил 68 лет.
- Какое здесь событие изображено? Как бы вы назвали эту картину? («В гостях»). Кто здесь гости, кто хозяева? (гости сидят в дальнем, красном углу)
- Какое настроение персонажей? (Радостное, весёлое).
-С помощью чего художник доносит нам свой замысел? (С помощью света, композиции, цвета, работы кистью- мазки)
- Где происходит действие? (в избе, в деревне)
- Обратите на предметы, на одежду, на чём сидят, что на столе?
- кто к ним ещё может прийти? (гармонист)
Д\З: 1) стр.6 зарисовать
2) стр.7 нарисовать начало и конец другого времени года.
Урок 4. Действительность и фантазия
Среда и объект
Несмелов Дмитрий Дмитриевич. Тень. Фото 1990г. живёт в Санкт-Петербурге и сделал эту фотография там же, т.е. мы видим с вами двор в С-П.
- Что это? (это фото-я) Несмелова Дм.Дм.
- Что вы видите на фото? (мы видим тень на доме в яркий солнечный день)
- как бы назвали эту фото-ю (Тень)
-От чего тень? (это тень от куполов церкви)
- Почему тень привлекла фотографа? (она необычная и впечатляет своими размерами. Церковь больше дома, поэтому тень не помещается на стене).
– В какое время года сделана фотография? (конец зимы, т.к. снег, проталины).
– Откуда снимает фотограф? (Церковь находится за спиной фотографа)
– На что похожа тень? (1) Похоже на отражение в зеркале или стекле. 2) Тень похожа на три богатыря, три рыцаря…)
– Куда бы ты пошёл если бы был в этом дворе?
- Какие цвета? (светло-серый, темно-серый, чёрные)
- Это что? (Фото) (Неизвестного автора.) Рынок. Фото. 2006г.
- что вы видите на фотографии? (много: крыш разноцветных палаток, улочек, людей)
- Где находится фотограф? (наверху дома или в вертолете или на башне, мы видим вид сверху )
-что привлекло внимание фотографа? (этот необычный вид сверху)
- Где можно увидеть, такое много разноцветных палаток? (на рынке).
- как бы вы назвали фото(Рынок)
-Почему продавцы палаток закрыли свой товар? (Потому, что жарко)
- Нравится вам эта фотография? Чем?
Несмелов Д.Д. Взгляд в небо. Фото 1990г.
- Что вы видите?
- что необычного в этом изображении?
- что привлекло фотографа? (Окно? Труба? Маска) у этой маски есть своё название «маскарон», что означает декоративная.
- Куда смотрит маска? (В небо)
- Старый дом или нет? (Старый и наверно, эта маска много чего видела)
- Придумайте историю, что могла видеть маска.
- Можно ли это увидеть в нашей жизни? (Да)
- как был сделан этот снимок? Где находится фотограф?(может быть на балконе или он стоит на тротуаре. Мы можем только предполагать)
Несмелов Д.Д. Хоровод фото 1990г.
- Что сфотографировал фотограф? ( тут - небольшие деревья, которые закрывают на зиму)
- Можно сосчитать? (Четыре)
- Могут ли быть ещё? (Да)
- какое время года мы видим? (начало весны- солнце, проталины и ещё есть снег, месяц март)
- С какой стороны солнце? (левый верхний угол фото)
- на что похожи в этом наряде туи?(на девиц, которые встали хоровод).
- Как бы вы назвали эту фотографию?(Хоровод).

Начинаем работу в тетради со своего отражения в зеркале.
Стр.9 Назвать все предметы (карета, печка, жар-птица, парта, солнце, принцесса, лесная полянка, и ?)
Читаем задание. Пока рисуете, придумайте свой рассказ.
Стр.10 нарисованы разные детали, рассмотрите.
Стр.11 нарисуйте необычное существо, используя детали с предыдущей картины.
Вопрос: Где мы с вами видели необычное существо? Назовите его. (Сирруш).
Повторение. Чем занимались сегодня на уроке?
Познакомились с новыми фотографиями: «Тень», «Рынок», «Взгляд в небо», «Хоровод»).
Рисовали свою полянку
Придумали и нарисовали своё необычное существо.
Урок 5. Сюжет и впечатление.
Повторение домашнего задания (необычное существо).
Это работа бельгийского художника (столица Бельгии - Брюссель) Рене Магрит. (1898-1967)
– Рассмотрите картину, что мы видим? (Пейзаж за окном комнаты). – Это красивый пейзаж или нет?– Зачем художник изобразил такой пейзаж?- Что он хотел этим сказать? («Красоту можно разрушить случайно или нарочно», «Природа может разбиться, как это стекло». Художник хотел показать, что мир такой хрупкий, его тоже можно разрушить, и уже не собрать. - Что могло произойти? (кто-то разбил стекло) - Что не понятно в этой работе? (осколки падают как изображение). – Почему их так изобразил художник? (Осколки – это память о разрушенном мире). Вывод: мы должны беречь с вами, всё, что нас окружает.
Французский фотограф Ян Артюс-Бертран, родился в 1946 году в Париже, сейчас ему 64 года. По профессии актёр. В Москве прошла его фотовыставка под открытым небом «Мир с высоты». Проект «Мир с высоты» французский фотограф Ян Артюс-Бертран придумал больше десяти лет назад. Он облетел на вертолёте около 100 стран мира, проведя в воздухе более 4 000 часов, и стал единственным человеком, которому удалось сфотографировать самые впечатляющие уголки нашей планеты с высоты птичьего полёта. Получил мировую известность благодаря серии фотографий различных уголков Земли, снятых с воздуха: проект «Земля, увиденная с неба», (аэрография — съёмкам с воздушного шара и вертолёта). Его работы - своеобразный отчет о состоянии планеты в начале нового тысячелетия. Ян Артюс-Бертран приглашает совершить путешествие по реально существующим местам планеты Земля. Его фотографии показывают разнообразие естественных сред обитания, а также отражают результат негативного воздействия человека на окружающую среду, говоря, что при современном уровне и способах потребления, производства и использования ресурсов наша планета не сможет долго просуществовать.
«Парусники на побережье», это одна из его работ, рассмотрите её. – Расскажите о своих впечатлениях, что вы видите? Часто мы принимаем окружающие нас обычные предметы за нечто незнакомое и загадочное. дайте название фотопейзажу.
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом!...
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?...
(отрывок из стихотворения Лермонтова).
Дайте название фотопейзажу. (Парусники на побережье).
Артюс-Бертран. Лабиринт ущелий. Национальный парк Австралия.Фотография, 2000 г.
А) - Рассмотрите, на что похоже. Давайте пофантазируем и догадаемся, что сфотографировал фотограф, где в природе можно встретить похожее? Вы уже узнали, что Ян Бертран много фотографирует в высоты (аэросъёмка) и разные уголки нашей планеты. (Это лабиринт ущелий).
4) откройте стр. 12, читаю задание, кто изображён?- маленький слон, давайте его назовём. где он? (это декорации на сцене, рядом с ним дрессировщик).стр.13,читаю задание(верблюд, черепаха, змея: олень, морж, заяц, медведь),(песчаные барханы - это пустыня, снежные сугробы и льды- это север).
Тема 4: Прекрасное в обычном
Урок 6
1.(Рассказ и показ про необычное существо 2-3 ребёнка)
2.Тема урока: «Прекрасное вокруг нас» (на доске запись)
- Посмотрите на фотографию, фотограф Елиференко Елена Николаевна, она сотрудница Русского Музея, который находится, где? (в Санкт-Петербурге) Это дерево растёт возле дворца Русского музея (итальянский архитектор (специалист по проектированию и сооружению зданий) Русского музея Карло Росси, жил в 18 веке).
– Какое дерево изображено? (дуб). Какой у него возраст? Старое или молодое? (Старое).
- Представьте, что это дерево живое существо, ветки-руки, ствол-позвоночник. Оно способно думать, чувствовать, переживать. В таком случае, какое оно? (сильное, спокойное, угрожающее, ласковое, весёлое, немного мрачное и т.д.).
- Есть ли связь между характером того образа дерева, который вы описали, и его внешним обликом? (размерами, кроной, рисунком ветвей и т.д.)
- Сейчас, я вас волшебной палочкой туда перенесу, чтобы вы там делали? (присели отдохнуть под деревом, начали играть, исследовали местность, заснули, забрались на дерево, любовались красотой пейзажа и т.д.)
- если я Вас попрошу прикоснуться к дереву, что вы чувствуете?
- Как бы назвали эту фотографию. Фотография называется «Старый дуб в Михайловском саду».
- В Швеции найдена ель, которой, согласно проведённому анализу её корней, ей около 9000 лет. Она названа «самым старым деревом на Земле».
2. - Откройте стр.14 в тетради, нарисуйте своё отражение в зеркальце. Рассмотрите рисунки, читаю задание. Что мы видим? Три периода жизни дерева, можно сравнить, что у дерева как у людей (молодость, зрелость и старость). Рассказ: «Посадили Молодое деревцо, всё было хорошо, оно росло, росло и стало взрослым деревом, но однажды была суровая зима, сначала был ледяной дождь, а потом снегопад с морозом. Дерево не выдержало тяжелой массы льда, снега и упало, и остался от дерева пенёк, вот такая печальная история погибшего дерева». – Вам нужно будет дома с помощью взрослых записать свой рассказ, кто-то в тетрадях, кто их не забывает, кто-то на листочках в классе приклеим их в тетрадь. На следующем занятии будете рассказывать.
3. Отгадай ребус, в нём спрятаны слова: (дерево и листва)
4. Фотограф Григорий Земцовский, - как бы вы назвали эту фотографию? «Старое дерево».
- Почему оно заболело? (может быть, человек виноват, или молния, но оно пытается выжить, молодые побеги)
- Чем лечат дерево? (специальной замаз

Список литературы


1.Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // «Вестник образования» - «Модернизация российского образования», март 2003 г.
2.«Музей и культура» в начальной школе: Программа. Опыт внедрения : Экс¬периментальное метод, пособие. М.: 1995.
3.Акулич Е.М. Культурно-образовательная деятельность музея: проблемы, поиск, опыт. - Тобольск: Изд-во ТГПИ, 2003. - 44 с.
4.Ашмарин И.И. Человеческий потенциал России. – М., 2000.
5.Бакушинский А.В. Музейно-эстетические экскурсии - СПб., 1998.– 218 с.
6.Балцевич В. А., Балцевич С. Я. Статья «Толерантность» // Энциклопедия социологии, 2003.
7.Бахтин М. М. Что такое культура. — М., 1990.
8.Ванслова Е.Г., Юхневич М.Ю., Чумалова Т.П. Эстетическое воспитание подрастающего поколения в музеях различных профилей // Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. – М., 1999.
9.Воронин А. А. Музеи как креативное пространство культуры //Философские исследования. – 1994.– №I. – С.69–84.
10.Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996.
11.Грусман В.М. Становление и развитие социально-культурных функций российских музеев. – СПб.: РГЭМ, 2001. – 262 с.
12.Коган Л. Н. Теория культуры. — Екатеринбург, 1993.
13.Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008.
14.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1987.- 124с.
15.Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание в школе. - М.: Педагогика, 1980.-136с.
16.Макарова Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен. - М., 1987.
17.Медведева Е.Б. О значении термина «музейная педагогика» в теории и практике современной деятельности российских музеев // Музей. Образование. Культура: Процессы интеграции. М., 1999.
18.Музей в современной культуре. Сб. науч. тр. СПб Академии культуры. – СПб., 1997. - 298с.
19.Музей в современном обществе. Поиски новых решений. – М., 1999.
20.Музей и школа: диалог в образовательном пространстве : Сб. ст. Вып. 1: Направление поиска. СПб., 1996; Вып. 2: Образ и мысль. СПб., 1997; Вып. 3: Раз¬витие идеи. СПб., 1997.
21.Музей. Образование. Культура: Процессы интеграции. Вып. 2. М., 1999.
22.Музейная педагогика: Междисциплинарные диалоги: Первая тетрадь. СПб.: Специальная литература, 1998.
23.Мы входим в мир прекрасного: Экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй музей» для детей дошкольного возраста / Министерство Культуры РФ ГРМ - СПб., 1995. – 156 с.
24.Нагорский Н.В. Музей в духовной жизни общества. – СПб, 2004. – С. 380.
25.Некрасова М. А. Народное искусство России: Народное творчество как мир целостности. — М., 1998.
26.Образовательная деятельность художественного музея (Тр. Российского науч.-практ. центра по проблемам музейн. педагогики). Вып. 4. СПб., 1995; Вып. 5. СПб., 1997.
27.Полунина В. Н. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством. — М., 1999.
28.Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для началь¬ной школы / Группа «Музей и образование»: Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Ми¬нина СБ., Юхневич М.Ю. М., 1994.
29.Пшеничная С.В. Музей как социокультурный феномен : Информацион¬но-коммуникативная модель. СПб., 1999.
30.Ребенок в музее: социологические и психолого-педагогические аспекты // Музееведение. М., 1993.
31.Риккерт Г. Философия истории. М., 1991.
32.Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. – М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999.
33.Столяров Б. А., Бойко А. Г., Рева Н Д. Художественный музей и система образования Концепция педагогического взаимодействия — СПб , 1995. —182 с.
34.Столяров Б.А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной педагогике // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.
35.Столяров Б.А. Музейная педагогика: К проблеме институциализации об¬ласти научно-практической деятельности музея в университетское знание. СЗО РАО. СПб., 1999.
36. Учись смотреть и видеть: тетрадь для творческих работ учащихся первых классов: музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!»: раздел «Мир музея» / авт.-сост.: О. Р. Лузе, Л. А. Гольтякова; науч. рук. Б. А. Столяров; Министерство образования и науки РФ, РАО, РГПУ им. А. И. Герцена, ФГУК «Государственный Русский музей», РЦМПиДТ. 3-е изд. — СПб.: ГРМ, 2010. - 40 с.
37.Шляхтина Л. М., Мастеница Е. Н. Музейно-педагогическая мысль в России. Исторические очерки / Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств. - СПб., 2006. - 272с.
38.Шляхтина Л.М. Музейная педагогика. - СПб., 1997. – 246 с.
39.Юренева Т. Ю. Музееведение. М., 2003. – 342 с.
40.Юсов Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников. - М.: 1973. – 214 с.
41.Юхневич М.Ю. Художественный музей в образовательном процессе - СПб., 1998. – 234 с.
42.Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. – М., 2001. – 223 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
Сколько стоит
консультация по подготовке материалов?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2018