Вход

Психологические особенности ребенка в речевом недоразвитии.

Реферат*
Код 99163
Дата создания 2011
Страниц 20
Источников 7
Мы сможем обработать ваш заказ 24 сентября в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
850руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Основная часть
1.Понятие и виды речевых нарушений
2.Ощущение и восприятие
3.Внимание
4.Память
5.Мышление и воображение
6.Речь и общение
7.Личность и эмоционально-волевая сфера
8.Особенности деятельности
Заключение
Литература

Фрагмент работы для ознакомления

Имеется определенная вычурность мышления, склонность к символике.Речь и общениеТяжелые нарушения речи (алалия, афазия, заикания) отрицательно сказываются на развитии коммуникативных навыков у детей с данной патологией. Недостаточная сформированность лексико-грамматических конструкций, связных конструкций снижает потребность в общении, неумение ориентироваться в ситуации, мутизм.Положение ребенка в коллективе определяет уровень речевого развития, развитые коммуникативные навыки. Дети с низким уровнем развития речи при социометрическом исследовании оказываются в позиции «отвернутых» и «изолированных». Игровые умения таких детей развиты слабо, действия с предметами носят манипулятивный характер.Процесс общения детей с речевой патологией со взрослыми существенно отличается от нормы как по уровню развития, так и по основным качественным показателям. Для данной группы детей характерна недостаточная критичность по отношению к себе, проявляющаяся в явно завышенной оценке собственных поступков. Изучение характера общения детей со взрослыми обнаружило преобладание его ситуативно-деловой формы, что характерно для нормально развивающихся детей двух-, четырехлетнего возраста. Предпочитаемым видом общения, как показали результаты экспериментальной проверки, оказалось общение, выступающее на фоне совместной игровой деятельности.Изучение процесса общения дошкольников с недоразвитием речи с педагогами показало, что у многих из них сформировалась отрицательная или безразличная установка на педагогические воздействия. У большинства детей не сформированы навыки культуры общения, отсутствует представление об уважительной дистанции между ребенком и взрослым в процессе общения.Процесс общения детей с НР значительно отличается от нормы как по уровню развития, так и по основным качественным показателям. В общении со взрослыми преобладает ситуативно-деловая форма, что характерно для 2-4-х летнего возраста у нормы. Для детей характерна недостаточная критичность к себе, завышенной самооценке собственных поступков.Личность и эмоционально-волевая сфераВопросы, связанные с изучением особенностей развития личности и эмоционально-волевой сферы, рассмотрены в немногочисленных работах В.М. Школовского, В.И. Селиверстого, Л.А.Зайцевой, Г.А. Волковой и др.Дети с НР пассивны, зависят от мнения окружающих, склонны к спонтанному поведению. Работоспособность детей снижена, особенно при обучении в школе, в это время испытывают стресс и отрицательные эмоции. Это является результатом адаптационным периодом в школе, налаживанием отношением со сверстниками и новыми взрослыми. В процессе проведения коррекционно-педагогической работы работоспособность повышается, снижается качество и количество стрессовых ситуаций.Самооценка у девочек с НР по сравнению с нормативно развивающимися сверстницами завышена. Самооценка у мальчиков с НР и нормы мало отличается. Вместе с тем и мальчики и девочки с НР считаю себя менее здоровыми и общительными.В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают: отрицательные качества личности не замечают, а положительные несколько преувеличивают.Дети с речевой патологией могут по разному относиться к своему дефекту: от безразличного до выраженного «выпячивания» своего дефекта (В.И. Селеверстов, С.С. Ляпидесвкий, О.С. Орлова и др.).Личностные особенности детей с НР могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной дезадаптации.Особенности деятельностиИгровая деятельность детей с НР имеет свои особенности из-за речевого дефекта. Дети имеют мало возможностей в организации совместных игр, хотя содержание и правила игры дошкольникам доступны. Ослабленность условно-рефлекторной деятельности, медленное образование дифференцировок, нестойкость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. Нарушение общей и речевой моторики вызывает быстрое утомление ребенка в игре, не сразу могут переключиться с одного вида на другой.В зависимости от преобладания процессов торможения или возбуждения в коре головного мозга поведение детей в игре будет различно. Так, дети с преобладанием процессов торможения проявляют в игре робость, вялость, скованность, застенчивость, быстро утомляются. Дети с преобладанием процессов возбуждения неуравновешенны, суетливы, двигательно беспокойны.У детей с ТНР игровая деятельность значительно отстает от нормы: действия с игрушкой манипулятивны, содержание игры однотипно, носит подражательный характер. Заикающиеся дети в игре робки, выполняют только подчинительные роли или становятся только зрителями.В целом игровая деятельность у детей с НР осуществляется только с помощью взрослого. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с НР, самостоятельно не возникает.В связи с тем, что у детей с речевой патологией отмечается нарушение моторики, бедность фантазии и узость знания окружающего мира, изобразительная деятельность развивается с опозданием.Деятельность детей с аутизмом монотонна и стереотипна: они годами могут играть в одну и ту же игру, рисовать один и тот же рисунок. В возрасте 8—10 лет игры часто носят манипулятивный характер. При этом характерно предпочтение манипуляций с неигровыми предметами: палочками, бумажками и т.д. Игры, как правило, имеют фантастический сюжет, оторванные от реальности.Общая моторика развита в недостаточной степени, проявляется в неловкости произвольных движений, трудностями овладения навыками самообслуживания. Ребенок с аутизмом лучше овладевает действиями, если они разложены отдельные операции.ЗаключениеНарушение речи относится к группе дефицитарного типа дизонтогенеза.Степень нарушения речи различна: от нарушения нескольких звуков или групп звуков (ФНР и ФФНР) до нарушения всех уровней языка (ОНР).Вместе с тем любое нарушение речи оказывает влияние на формирование и развитие психики детей с такой патологией.При незначительных нарушениях речи уровень развития когнитивных процессов занимает нижнюю границу нормы или несколько отстает от нормы. При тяжелых нарушениях уровень психического развития существенно отличается от нормы.С целью эффективной организации и проведении коррекционно-педагогической работы педагогам необходимо знание особенностей психического развития детей с нарушениями речи.ЛитератураВыготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983Выготский Л. С.Мышление и речь. – М., 1999Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте:Учеб.пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений – М., 2002Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. Методическое пособие. – М., 2000Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Список литературы


Литература
1.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983
2.Выготский Л. С.Мышление и речь. – М., 1999
3.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте:Учеб.пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений – М., 2002
4.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003
5.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. Методическое пособие. – М., 2000
6.Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
7.Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018