Вход

Основные новообразования личности дошкольника

Курсовая работа*
Код 99158
Дата создания 2011
Страниц 26
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ 24 сентября в 9:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 390руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты изучения основных новообразований личности дошкольника
1.1. Становление мировоззрения и этическое развитие у детей дошкольного возраста
1.2. Соподчинение мотивов как важное новообразование дошкольного возраста
1.3. Формирование произвольности поведения в дошкольном возрасте
1.4. Формирование личностного самосознания дошкольника
Выводы
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Так детям легче дать адекватную самооценку выполненного им рисунка на конкретную тему, нежели верно оценить свое положение в системе личных отношений.
Установлено, что статус, положение ребенка в группе также влияет на самооценку дошкольника. Так, например, тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» дети, чей авторитет в группе невысок; недооценку — «популярные», эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее.
Самооценка детей дошкольного возраста по-разному проявляется в зависимости от их отношения к деятельности. Наиболее благоприятными, как показали исследования В.А. Горбачевой, Р.Б. Стеркиной, для формирования динамической самооценки у старших дошкольников являются такие виды деятельности, которые связаны с четкой установкой на результат и где этот результат выступает в форме, доступной самостоятельной оценке ребенка (например, игры с бросанием стрелы в цель, игра в мяч и в классики). В этом случае дети руководствуются мотивом повышения самооценки, в то время как при выполнении деятельности продуктивного характера (например, вырезание из бумаги), связанной с необходимостью осуществления достаточно тонких операций, не вызывающих яркого эмоционального отношения, мотивы самооценки отступают на задний план, а первостепенное значение для детей приобретает интерес к самому процессу деятельности. Точность и объективность оценки и самооценки дошкольников растут по мере овладения детьми правилами игры, приобретения личного опыта.
Нередко дети гордятся качествами, которыми не обладают, рассказывают вымышленных достижениях. Это происходят в силу нескольких причин. Р.Х. Шакуров показал, что ребенок, приписывая себе определенные качества, не всегда понимает значение соответствующего слова, а осознает только его оце ночный смысл: таким быть хорошо. Отсюда и несовпадение его самооценки с реальностью. Кроме того, дошкольник не может вполной мере разобраться в своей психической жизни и осознать свои качества или свойства. Поэтому дети часто гордятся качествами, которым обладают в незначительной степени. Оценивая себя, ребенок стремится к положительной самооценке, он хочет показать, что представляет нечто ценное для окружающих [19, с. 108]. И если взрослые и сверстники не замечают его положительных качеств, то он наделяет себя вымышленными.
Свои неправильные поступки дошкольник часто не оценивает как таковые и обижается, протестует, когда так классифицируют эти поступки другие. И только авторитет взрослого позволяет ребенку вникнуть в смысл совершенного неправильного поступка или хотя бы принять замечание как правильное. Конечно, чем старше дошкольник, тем более объективно он может подойти к оценке собственных поступков.
Дело в том, что переживания, захватывающие ребенка и подталкивающие его на неправильные поступки, часто заслоняют от него действительный смысл совершенного и не дают возможности беспристрастно оценить себя. Именно поэтому путь воспитания объективной самооценки лежит через помощь взрослого: взрослый помогает проанализировать поступок через его сравнение с действиями других детей. Если ребенок научится сравнивать себя с другими в аналогичных ситуациях, он сможет дать себе правильную оценку.
Под влиянием развивающейся рефлексии дошкольник может предугадать возможную реакцию взрослого на тот или иной его поступок и поведение в целом и использует это знание в своих целях: с одними взрослыми он послушен и приветлив, с другими позволяет себе капризы и упрямство. Рефлексия развита неодинаково в разных областях, но она позволяет ребенку ориентироваться в возможном отношении к нему со стороны окружающих, формировать соответствующие установки и самооценку, что имеет важное значение для всего развития личности в целом.
Самооценка дошкольника в одном виде деятельности может заметно отличаться от самооценки в других. В оценке своих достижений, например в рисовании, ребенок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой — переоценивать, а в овладении пением — недооценивать и т.д. Критерии, которыми пользуется ребенок при самооценке, в значительной степени зависят от родителей и воспитателей.
С возрастом самооценка становится все более правильной, полнее отражающей возможности малыша. Первоначально она возникает в продуктивых видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку.
Эти изменения объясняются в значительной степени появлением (увеличением) интереса старших дошкольников к внутреннему миру людей, переходом их к личностному общению, усвоением значимых критериев оценочной деятельности, развитием мышления и речи.
В исследованиях обнаружена зависимость осознания собственных качеств и качеств сверстников от воспитательной работы в группе детского сада. Оказывается, дети осознают и оценивают лучше те качества и особенности поведения, которые чаще всего выявляются и оцениваются окружающими и от которых зависит положение ребенка в группе. В этом отношении очень показательны результаты исследования Т.В. Юркевич по оценке и самооценке 2 групп 6-летних детей, обучающихся в школе и посещающих детский сад.
Младшие школьники чаще всего адекватно оценивают свои успехи в учебе (57%), на которые постоянно обращено повышенное внимание учителя. Дети же, посещающие детский сад, адекватнее оценивали себя в игровой деятельности (70%), к которой воспитатель, как и дети, проявлял высокий интерес и которая подвергалась частой педагогической оценке. Интересно, что 6-летние школьники оценивали успехи в учебе и рисовании строже, чем 6-летние «садовцы». В свою очередь, «садовцы» строже оценивали успехи сверстников в игровой деятельности и их положение в системе межличностных отношений [5, с. 124].
На основе самооценки у дошкольника формируется уровень притязаний. В первую очередь, это притязания на признание. Ребенок очень хочет завоевать расположение как взрослых, так и сверстников. На протяжении дошкольного детства у него формируется весь комплекс переживаний, связанных с притязаниями на признание: так, он испытывает чувство вины и стыда, когда не удовлетворяет социальным требованиям; он осознаёт, что значит «должен» и «обязан» и как соотносятся эти понятия с «хочу», поэтому мы можем взывать к его совести; у него появляется чувство гордости за то хорошее, что он сделал для других, преодолев себя; он стесняется своих негативных проявлений и отрицательных поступков. Тем не менее, все это еще неустойчиво, особенно негативные переживания, и внутренняя позиция, складывающаяся к концу дошкольного возраста, у большинства детей может быть описана как «Я хороший».
Формирование самооценки и притязаний тесно связано с новым осознанием себя во времени. На протяжении дошкольного возраста формируются индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее, которые непосредственно связаны с настоящим, являются как бы его прямым продолжением. Прошлое, помимо разнообразных воспоминаний, представляет ребенку некое его состояние, именуемое им «когда я был маленьким», и это значит, что старший дошкольник осознает себя большим со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Будущее позволяет создать «жизненную перспективу» в форме «когда я вырасту и стану большим» с системой положительных и самых невероятных ожиданий: ребенок одновременно и последовательно хочет быть космонавтом и дворником, певцом и врачом, диктором телевидения и автогонщиком и т.д.
Осознание себя во времени имеет и другую сторону: ребенок начинает интересоваться началом и концом собственной жизни. Первое проявляет себя в вопросах, откуда он взялся, почему у него двое родителей, интересоваться ролью отца в своем появлении на свет, интересоваться маленькими детьми. Второе дает целый спектр разнообразнейших детских страхов (огня, воды, пожара, землетрясения и т.д.), связанных с концом жизни. В свою очередь, страхи, обусловленные страхом смерти, порождают много вариантов детских «обереговых» ритуалов (не наступать на трещины в асфальте или канализационные люки, сжимать кулак при встрече с определенными лицами, использовать нитки на запястьях и крестики на шее и т.д.) и своеобразных игр - «страшилок» (про черный плащ, кровавую руку, таинственную дверь и т.д.), примет, историй, предупреждений и т.д. [1, с. 156]
На протяжении всего дошкольного возраста интенсивно идут процессы половой социализации и половой дифференциации. Они состоят в усвоении ориентации на ценности своего пола, в усвоении социальных стремлений, установок, стереотипов полового поведения. Теперь дошкольник обращает внимание не только на различия мужчин и женщин во внешности, одежде, но и в манере вести себя. Закладываются основы представлений о мужественности и женственности. Возрастают половые различия мальчиков и девочек в предпочтениях занятий, видов деятельности и игр, общения. К концу дошкольного возраста ребенок осознает необратимость своей Половой принадлежности и строит свое поведение в соответствии с ней.
На формирование самооценки дошкольника активно влияют взрослые. Эффективность влияния взрослых на формирование самооценки дошкольника определяется в значительной степени уровнем их педагогического мастерства. Исследования психологов показывают, что относительная верность оценки себя и сверстников определяется направлением и стилем воспитательной работы, глубоким знанием педагогом как жизни группы, межличностных отношений в ней, так и индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Важную роль при этом играет владение навыками педагогического общения, умелое использование ориентирующих и стимулирующих функций педагогической оценки. Положительные результаты в формировании самооценки неуверенных в себе дошкольников достигаются, когда воспитатели идут путем развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха, не скупятся на похвалу, проявление эмоциональной поддержки их. Это способствует укреплению уверенности детей в своих силах, самоуважению. В этом убеждают как передовой педагогический опыт, так и специально проведенные исследования.
Характерно, что работа воспитателей-мастеров по формированию самооценки в конкретных видах деятельности (игре, рисовании, чтении стихов и др.) тесно переплетается с работой по улучшению общего эмоционального самочувствия этих детей в группе, изменению их положения в системе личных отношений.
Работа в направлении изменения отношений со сверстниками является сложной, длительной, требует большого педагогического такта, гибкости, изобретательности, постепенности. Значительных успехов добиваются педагоги-мастера, когда работу по формированию самооценки осуществляют в разные режимные моменты и в разных видах деятельности. Правильная организация воспитательно-образовательной работы, умелое использование «ориентирующих» и «стимулирующих» функций педагогической оценки способствуют формированию самооценки дошкольников в педагогически целесообразном направлении и одновременно создают благоприятные условия для развития личности, способностей, умений дошкольника.
Таким образом, развитие самосознания является центральным новообразованием дошкольного возраста. К особенностям развития самосознания в дошкольном возрасте относятся: возникновение критического отношения к оценке взрослого и сверстника; оценивание сверстника помогает ребенку оценивать само го себя; дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы; к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность; развивается способность мотивировать самооценку; появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Выводы
В соответствии с целью исследования в работе были рассмотрены основные новообразования личности ребенка дошкольного возраста.
В ходе работы были проанализировано становление детского мировоззрения и этическое развитие. Выяснилось, что в соответствии с результатами исследований отечественных психологов, дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного развития предпосылок мировоззрения, когда складывается предпочитаемый образ миродействия и аффективно-образное отношение к миру, которые ложатся в фундамент мировоззрения. В дошкольном возрасте возникают первичные этические инстанции. Источниками моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстники. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний.
В работе было рассмотрено соподчинение мотивов как важное новообразование дошкольного возраста. Соподчинение мотивов определяется как умение выделять основной мотив и подчинять ему целую систему действий. В дошкольном возрасте под влиянием усвоения ребенком морально - этических норм появляется сложность жизненного мира, определяемая соподчинением мотивов, формируются устойчивые (надситуативные) мотивы и начинает складываться направленность личности.
В ходе исследования было рассмотрено формирование произвольности поведения дошкольника. Произвольность – это психическое новообразование, очень важное в дошкольном возрасте. Главным в развитии произвольности является определённый уровень организованности, умение подчинять свои действия требованиям “надо”, а не “хочу”. Осознание собственных действий и преодоление непосредственного, ситуативного поведения составляют основу овладения собой в дошкольном возрасте. Формирование произвольности ребенка еще не заканчивается в дошкольном возрасте. В этот период дети только начинают самостоятельно определять и осознавать свои действия. Главную роль в становлении произвольности дошкольника играет взрослый, который помогает ребенку понять, чего он хочет, помогает сделать сознательный выбор и научить отвечать за сделанное решение.
В работе была затронута проблема становления личностного самосознания дошкольника. Под самосознанием понимается относительно устойчивая, более или менее осознанная система представлений о самом себе. Развитие самосознания является центральным новообразованием дошкольного возраста. К особенностям развития самосознания в дошкольном возрасте относятся: возникновение критического отношения к оценке взрослого и сверстника; оценивание сверстника помогает ребенку оценивать само го себя; дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы; к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность; развивается способность мотивировать самооценку; появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Таким образом, новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая определяет те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности. Дошкольный возраст может обозначить как период интенсивного усвоения примера взрослых (норм и правил поведения, которые выступают обобщением отношений людей) и формирования механизмов личностного поведения, то есть механизмов подчинения своего отношения к вещам и другим людям идеально данным образцам, усвоенным от взрослых. становление самосознания, без которого невозможно формирование личности,— сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка.
Важнейшими новообразованиями этого периода является возникновение произвольного поведения из импульсивного и непосредственного, становление соподчинения мотивов, формирование детского мировоззрения и этических инстанций, возникновение личного самосознания. Все эти новообразования развиваются в совокупности, а не отдельно. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Это сравнение с образцом есть осознание своего поведения и отношение к нему с точки зрения этого образца. Осознание своего поведения и начало личного самосознания. Старший дошкольник начинает понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми, осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания - желания, предпочтения, настроения и пр. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного самосознания.
Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста – сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.
Заключение
В данной работе были рассмотрены основные новообразования личности ребенка дошкольного возраста. Все новообразования личности дошкольника подготавливаются новыми отношениями с людьми, в которые включается ребенок.
Важнейшим психологическим новообразованием, возникающим у дошкольника возраста, является соподчинение мотивов. В старшем дошкольном возрасте формируется устойчивая структура мотивов (игровые, познавательные, соревновательные, нравственные и др.), зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, потребность быть лучшим, поступать в соответствии с этическими нормами и др.), возникает новый тип мотивации — иерархия мотивов. Ребенок в некоторых ситуациях уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как «надо». Но это возможно не потому, что в данном возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Иначе говоря, детей старшего дошкольного возраста характеризует своеобразная «непроизвольная произвольность», которая обеспечивает устойчивость поведения и создает единство их личности
Формирование этических оценок и представлений идет по пути постепенного дифференцирования слитых воедино непосредственного эмоционального отношения и моральной оценки. Исходя из моральной оценки поступка взрослым, дошкольник устанавливает связь между понятиями «хорошо» и «плохо», а также своим действием, На основе этого ребенок относит свои поступки к хорошим или плохим.
Формирование детского самосознания наиболее ярко проявляется в самооценке и осмыслении своих переживаний. Сначала ребенок учится правильно оценивать других, затем начинает сравнивать свои поступки, качества с возможностями, поступками других. К концу старшего дошкольного возраста ребенок начинает осознавать свое место среди людей и свои переживания, формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху или неудаче в деятельности. Содержанием самооценки является состояние умений, связанных с выполнением практической деятельности, и моральные качества, выражающиеся н подчинении или неподчинении правилам поведения. Таким образом, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни и самосознанию.
В старшем дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредованным нормами и правилами. Ребенок начинает контролировать свое поведение, сравнивая его с образцом, т.е. возникает произвольное поведение. Появление воли связано с развитием целенаправленности действий, установлением отношения между целью и мотивом, возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий. На протяжении дошкольного возраста под влиянием взрослых ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия. Но, хотя такое подчинение и возникает в дошкольный период, сформировано оно еще не полностью и требует подкрепления внешними обстоятельствами (в частности, присутствием взрослого).
Дошкольный возраст, таким образом, является важнейшим периодом в становлении личности. Проведенная работа может быть использована как в теоретических курсах возрастной, педагогической, дошкольной психологии, так и служить основой эмпирических исследований процессов формирования новообразований личности дошкольника.
Список литературы
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 280 с.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. С. 114--123.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. - 512 с.
Гребенникова, О. В. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников // Психологический журнал. - 2006. - № 6. С.75 - 78.
Григорович, Л. А. Педагогика и психология: учебное пособие / Л. А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. - М. : Гардарики, 2004. - 456 с.
Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. – М.: Просвещение», 2001. – 320с.  
Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., "Айрисс-пресс", 2005.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., Смысл, 2005. – 280с.
Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого–педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. – М., 1980. – 145с.
Матюшкина Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. - М., 1945.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник; Изд. «Роспедагенство»; Москва 1996 – 254 с.
Ойзерман Т. И. Мировоззрение // Новая философская энциклопедия. — М.: Мысль, 2000. — Т. 2.
Психология развития : учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / ред.-сост. Т.Д. Марцинковская. - М. : Академия, 2001. - 380 с.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. / Е. О. Смирнова. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 178 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н / Д., 2003. – 460с.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 1991. – 265с.
Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства. - М., 1992. – 220с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.
2

Список литературы

Список литературы
1.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воро-неж: НПО «МОДЭК», 1997 – 280 с.
2.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. С. 114--123.
3.Выготский Л.С. Психология развития ребенка - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. - 512 с.
4.Гребенникова, О. В. Роль сверстников в формировании произвольного поведе-ния дошкольников // Психологический журнал. - 2006. - № 6. С.75 - 78.
5.Григорович, Л. А. Педагогика и психология: учебное пособие / Л. А. Григоро-вич, Т.Д. Марцинковская. - М. : Гардарики, 2004. - 456 с.
6.Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. – М.: Просвеще-ние», 2001. – 320с.
7.Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., "Айрисс-пресс", 2005.
8.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., Смысл, 2005. – 280с.
9.Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. -М.: Международ-ный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.
10.Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого–педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в дет-ском возрасте. – М., 1980. – 145с.
11.Матюшкина Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. - М., 1945.
12.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник; Изд. «Роспедагенство»; Моск-ва 1996 – 254 с.
13.Ойзерман Т. И. Мировоззрение // Новая философская энциклопедия. — М.: Мысль, 2000. — Т. 2.
14.Психология развития : учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / ред.-сост. Т.Д. Марцинковская. - М. : Академия, 2001. - 380 с.
15.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
16.Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном воз-растах. / Е. О. Смирнова. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 178 с.
17.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н / Д., 2003. – 460с.
18.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 1991. – 265с.
19.Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства. - М., 1992. – 220с.
20.Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018