Вход

Педагогические условия воспитания готовности к школе в детском саду.

Курсовая работа*
Код 99145
Дата создания 2012
Страниц 29
Источников 14
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
Мы онлайн и готовы обработать ваш заказ.
1 390руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ В ДЕТСКОМ САДУ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1.Понятие и компоненты готовности детей к школе
1.2. Современные программные требования к уровню готовности детей к школе
1.3. Проблемы воспитания готовности к школе в современном детском саду
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Фрагмент работы для ознакомления

Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. [7].
Серьезной проблемой является игнорирование отдельными авторами программ и учебников закономерностей психического развития ребенка – сензитивности разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании. Так, педагоги в дошкольных учреждениях недооценивают значение развития игровой деятельности, излишне увлекаются различными формами обучения, в которых, как правило, используются «школьные» технологии: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения знаниям и умениям и др. Тем самым осуществляется недопустимая искусственная акселерация развития ребенка, «овзросление» дошкольного образования.
Специалисты, в том числе Т.Н. Зотова, Н.В. Микляева и др., к числу проблем подготовки детей к школе в современном ДОУ относят недостаточную разработанность базовых документов в дошкольном образовании, нередко создающую ситуацию неопределенности в педагогической теории и практике [10, 12]. Это отрицательно сказывается на обеспечении преемственности в системе «ДОУ- начальная школа», как в возрастном развитии детей, так и в траекториях образовательных маршрутов в смежных возрастах - дошкольном и младшем школьном.
Сложившаяся ситуация зачастую порождает, по мнению Т.Н. Зотовой, неоднозначную позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к перегрузке детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка [10]. В конечном итоге ухудшается качество дошкольного образования, нарушается естественная связь смежных возрастов.
Значение проблемы подготовки ребенка к школе возросло в связи с переходом детей на школьное обучение с шести лет, что влечет за собой изменения не только в теории и практике дошкольного образования, преемственности в системе «ДОУ- начальная школа», но и влияет на нормативное возрастное развитие ребенка [10].
Создавая необходимые условия для полноценной подготовки детей к школе и переходу на следующую ступень образования, педагогам ДОУ следует учитывать существование такой проблемы, как повышение педагогической культуры родителей.
Родители в большинстве своем имеют неправильное представление о подготовке детей к школе. Они считают, что в первую очередь должны формироваться учебные умения и навыки, такие как умение считать, читать и писать. Конечно, очень важно, чтобы ребенок был готов к школе. А это, прежде всего, интеллектуальные, коммуникативные навыки и общее развитие ребенка. Но если об интеллектуальных навыках родители как-то задумываются (учат ребенка читать и писать, развивают воображение и т.д.), то о коммуникативных навыках часто забывают [4]. А это, тем не менее, очень важный параметр готовности ребенка к школе.
Важно усилить работу ДОУ с родителями, целью которой является налаживание контактов с семьями дошкольников и помощь родителям в приобретении педагогических умений. Работа с родителями при подготовке детей к школе – это сложная и важная часть деятельности педагога ДОУ, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; - помощь педагогов родителям в семейном обучении и воспитании; психолого-педагогическая работа с родителями по оптимизации процесса успешной подготовки детей к школе; взаимодействие педагогов и родителей в процессе развития детей. Для детей должны быть созданы все условия, соответствующие их возрасту и необходимые для их развития.
Одной из ключевых проблем является проблема острого дефицита квалифицированных педагогов ДОУ. Уровень подготовки этих специалистов не отвечает требованиям современной психолого-педагогической науки и практики. При этом отмечается, что дошкольные педагоги значительно лучше чем учителя начальных классов понимают особенности развития детей пятилетнего возраста и представляют более благоприятную профессиональную группу для повышения квалификации в работе с детьми 5-6 лет [12].
Н.В. Микляева указывает, что современный педагог ДОУ должен обладать следующими качествами:
- личностными качествами (знание своих сильных и слабых сторон, стремление к постоянному самообразованию и др.);
- профессиональными качествами и ответственным отношением к работе (способность к восприятию новой информации, обогащению своих профессиональных знаний, гибкость и способность к выдвижению перспективных и конкурентоспособных идей, нахождение новых методов решения стандартных педагогических задач и способов решения нестандартных задач и др.);
- ответственным отношением к результатам труда (эффективность труда: стремление педагога выполнять работу лучше, чем от него ожидают, высокое чувство ответственности за результаты труда, технологичность опыта, т.е. его воплощение в конкретных приемах) [12].
Необходимо внедрять в практику подготовки детей к школе в современном ДОУ методы:
- эмоционально стимулирующие детей: создание ситуации успеха, поощрение и порицание, использование игровых форм организации занятий;
- способствующие развитию у детей познавательного интереса: формирование готовности воспринимать новый материал, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, стимулирование занимательного содержания, создание ситуации творческого поиска;
- способствующие развитию творческих способностей детей: использование творческих заданий, перевод игровой деятельности на творческий уровень, создание креативного поля.
Важна и организация преемственности в работе ДОУ со школой. Ключевой момент в реализации преемственности – определение уровня готовности ребёнка к началу систематического школьного обучения. Л.А.Венгер говорит о том, что «Быть готовым к школе уже сегодня не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» [Цит. по 10, с.19].
Преемственность – это двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его «самоценность» и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу «с нуля», а «подхватывает» достижения ребёнка – дошкольника и строит свою педагогическую практику, задействуя и развивая его потенциал.
Т.Н. Зотова выделяет среди организационно-содержательных аспектов преемственных связей ДОУ со школой, семьей и другими социальными институтами следующие [10]:
- функционирование координационного совета по преемственности;
- педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности;
- планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов дополнительного образования и учителей – предметников с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования);
- психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
- взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
- проведение «дней выпускников» в ДОУ;
- совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- встречи родителей с учителями;
- анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и в период адаптации;
- игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста и пр. [10].
Условиями, обеспечивающими успешность преемственности являются:
- наличие плана совместной работы ДОУ со школой;
- работа с детьми при подготовке к школе;
- профессиональная подготовка воспитателей ДОУ;
-педагогическое просвещение родителей;
- совместная работа с учителем и психологом начальной школы.
Такое понимание преемственности позволяет реально реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
Таким образом, к проблемам подготовки детей к школе в современном ДОУ можно отнести следующие: недостаточную преемственность программ ДОУ и школы, что ведет к определенным трудностям при переходе ребенка в школу; игнорирование отдельными авторами программ и учебников закономерностей психического развития ребенка; отсутствие единых требований воспитания детей - школа делает больший акцент на процесс образования, нежели воспитания; недостаточное количество квалифицированных педагогических кадров; низкий уровень педагогической культуры большинства родителей.
ВЫВОДЫ
В результате обзора литературных источников выявлено, что зарубежные исследователи готовности детей к школе в основном направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию рассматриваемой проблемы, то в работах отечественных специалистов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Л.С. Выготского.
Повышение эффективности воспитания готовности к школе в детском саду реализуется посредством обеспечения следующих педагогических условий:
- если будет выбрана программа, наиболее полно учитывающая задачи всестороннего воспитания готовности к школе;
- если в ДОУ будет организована рациональная предметная и развивающая среда;
- если будет обеспечена отвечающая современным требованиям профессиональная подготовка воспитателей ДОУ
- если в ДОУ будет создана комфортная психологическая обстановка;
– если будет организовано эффективное сотрудничество ДОУ с семьей;
- если ребенок станет не пассивным объектом воздействия и продуктом деятельности педагога, а активным субъектом деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе были изучены работы таких ученых, как Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Р. С. Буре, Е.Е. Кравцова и других. Авторы исследований рассматривают готовность ребенка к школе как достижение такого уровня общего развития ребенка и сформированности навыков, которые создали бы оптимальные возможности для успешного вхождения его в школьную жизнь и полноценного формирования учебной деятельности. Учебная деятельность проявляется при этом в единстве и взаимопроникновении следующих компонентов: мотивационно-ориентированного; исполнительного (операционно-познавательного) и контрольно-оценочного.
Программы ДОУ должны, в соответствии с ФГТ, обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста и подготовке их к дальнейшему обучению в школе.
Анализ литературных источников показал, что к проблемам воспитания готовности детей к школе в современном ДОУ можно отнести следующие: недостаточную преемственность программ ДОУ и школы, игнорирование отдельными авторами программ и учебников закономерностей психического развития ребенка, роли ведущей деятельности в их формировании; недостаточное количество квалифицированных педагогических кадров; низкий уровень педагогической культуры большинства родителей.
Условиями, обеспечивающими успешность преемственности детского сада и школы являются: наличие плана совместной работы ДОУ со школой; работа с детьми при подготовке к школе; профессиональная подготовка воспитателей ДОУ; педагогическое просвещение родителей; совместная работа с учителем и психологом начальной школы.
ЛИТЕРАТУРА
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. - 356с.
Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997.
Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса: Методические рекомендации. - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
Готовность к школе. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб: Питер, 2004.
Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. - М. 2006.
Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. - М. 1980.
Зотова Т.Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе. - Барнаул: Бийский педагогический государственный университет, 2004.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2007.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 304 с.
Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1992.
2

Список литературы

ЛИТЕРАТУРА
1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
2.Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. - 356с.
3.Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997.
4.Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса: Методические рекомендации. - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
5.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
6.Готовность к школе. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
7.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб: Питер, 2004.
8.Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. - М. 2006.
9.Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. - М. 1980.
10.Зотова Т.Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе. - Барнаул: Бийский педагогический государственный университет, 2004.
11.Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
12.Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2007.
13.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 304 с.
14.Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1992.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018