Вход

Методы изучения проблем семьи и детей в системе деятельности социального педагога

Курсовая работа
Дата создания 08.02.2016
Страниц 41
Источников 34
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 386руб.
КУПИТЬ

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ 4 1.1. Понятие «Семья». Типы и функции семьи 4 1.2. Общие положения работы социального педагога с семьей 13 ГЛАВА 2. ОБЗОР МЕТОДОВ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ 19 2.1. Методика работы социального педагога с различными категориями семей 19 2.2. Методика социально-педагогического семейного консультирования 22 2.3. Методика социального патронажа и надзора 23 2.4. Этапы работы социального педагога с семьей 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39   Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Социальный педагог начинает свою работу по сбору точной, полной, достоверной, объективной информации о членах семьи и их ближайшем окружении в местах ее обитания. Ему необходимо знать:- Состав семьи;- Характеристику внешних и внутренних контактов семьи;- Нормы, ценности, правила, представления данной семьи;- Способности и возможности членов семьи;- Уровень материального обеспечения, особенности организации быта;- Состояние здоровья, образ жизни и привычки членов семьи.Социальный педагог по мере необходимости прибегает к консультативной помощи специалистов и использует их заключения в своей работе.Для сбора информации социальный педагог пользуется большим набором методов. Прежде всего это беседа с членами семьи и лицами из ее ближайшего окружения. Можно использовать такие разновидности беседы, как конструктивное интервью или беседа в расширенном составе (с привлечением других специалистов, особенно важных для данной семьи персон).Социальный педагог активно применяет для сбора информации диагностические методы. Диагностические процедуры проводятся им самим, психологами, другими специалистами.Сбор информации о семье является перманентным элементом его работы. На основе информации он формирует отношения с семьей и планы совместной работы по выходу семьи из кризиса.4-й этап. Анализ информации о семье.Анализ информации о семье социальный педагог осуществляет с целью найти оптимальные подходы к решению проблем семьи и наиболее эффективные способы взаимодействия с ней. При этом он не только предоставляет имеющуюся у него информацию, но и постоянно черпает важную для него информацию о возможных теоретические и практические подходы к решению тех или иных проблем семьи.5-й этап. Вывод семьи по социальной изоляции. План и контракт в работе с семьей.Цели, задачи и перспективы работы социального педагога и семьи находят свое выражение в контракте. Контракт составляется социальным педагогом на основе анализа полученной информации вместе с членами семьи. В нем в сжатой форме излагаются намерения сторон, принятые ими на себя обязательства по выводу семьи из кризиса, указываются сроки этой работы.Контракт намечает основные направления приложения усилий. Он не является юридическим документом, но призван повысить ответственность сторон и структурировать активность для получения желаемых результатов. При составлении контракта социальный педагог пользуется принципом необходимости и достаточности.Одновременно социальный педагог и семья совместно вырабатывают план ближайшего этапа (например, план на месяц или план достижения конкретного промежуточного результата), который содержит конкретные шаги для решения проблем семьи и сроки их осуществления. Контроль за осуществлением этих шагов в намеченные сроки проводит социальный педагог. Ответственность за выполнение обязательств по контракту и текущих планов возлагается на семью.Содержание работы с семьей определяется имеющимися у нее проблемами. Социальный педагог организует сеть взаимодействия для решения проблем семьи с лиц, работающих в различных государственных и общественных организациях, связанных с семьей по долгу службы, и частных лиц, связанных с семьей эмоционально. Он координирует усилия различных организаций с тем, чтобы вылил на семью было согласованным, своевременным и нужной интенсивности, соответствовало потребностям ее развития. Социальный педагог оказывает семье информационную и организационную помощь.Информационная помощь заключается в предоставлении сведений о режиме работы различных служб, о том, какие подборки документов необходимые для решения того или иного вопроса, об источниках информации, интересует.Организационная помощь заключается в том, что социальный педагог инициирует рассмотрение проблемы семьи в различных комиссиях и организациях, оказание различных видов помощи, организует членов семьи для планомерного поэтапного решения ее проблем.Сети взаимодействия для решения проблем конкретных семей сливаются в сеть взаимодействия образовательного учреждения. Кроме вышеописанных контактов она содержит контакты с:научными учреждениями для получения информации аналитико-методического направления, обучение технологиям социальной и реабилитационной работы;учебными заведениями с целью взаимодействия с молодыми людьми;психологами и другими специалистами на предмет прохождения практики и трудоустройства;спонсорами для финансирования работы по неблагополучные мы семьями;коллегами из других организаций по обмену информацией о работе с семьями и детьми.6-й этап. Выход из семьи.После окончания интенсивного периода работы социальной подати представляет карту изменений семьи. Рассматривается вопрос о снятии семьи с социального патронажа и установки с семьей наблюдения на определенный срок (до года).При этом социальный педагог регулярно информирует членов сети взаимодействия о положении семьи. Он продолжает сообщать семье необходимую информацию, приглашает на оздоровительные, культурные, развивающие мероприятия.В деятельности социального педагога используется также надзор, такие его формы, как официальный (формальный) и неофициальный (неформальный). Официальный надзор - это надзор, осуществляемый социальным педагогом по поручению официальных органов (органов опеки и попечительства, органов управления образованием и т.п.), в обязанности которых непосредственно входит контроль за теми или иными социальными процессами и явлениями, за деятельностью соответствующих социальных объектов и лиц. Неофициальный (неформальный) социальный контроль (в данном случае правильнее использовать именно этот термин) представляет собой не что иное, как взаимный контроль участников какого-то процесса соблюдения каждым из них, формально установленных или добровольно взятых на себя обязательств, правил поведения. В отличие от патронажа надзор предполагает активных коррекционно-реабилитационных действий со стороны специалиста.Объектом социального надзора является выполнение нормативных актов, предписаний, официальных рекомендаций. Социальный надзор направлен также на ход выполнения конкретных социальных программ и проектов, соблюдение установленных правил и условий содержания и жизнедеятельности в учреждениях социального обслуживания, опеки и перевоспитания. Это - дома-интернаты, детские дома, специальные школы-интернаты, воспитательно-трудовые и исправительно-трудовые колонии и т.д.Особую значимость имеет осуществление надзора за состоянием и жизнедеятельностью семей и лиц «группы риска» и девиантного поведения (алкоголики, наркоманы, проститутки и т.д.). В данном случае возникает крайняя необходимость объединения усилий официального и неофициального надзора, чтобы, используя все доступные и приемлемые формы работы с ними, помочь им избавиться присущих им недостатков. При этом объектом повышенного внимания остается соблюдение членами семьи общепринятых морально-этических норм, обычаев и традиций.Методы и приемы патронажа:- Наблюдение;- Беседа;- Анкетирование;- Интервью;- Повторное беседа;- Объяснение;- Убеждения;- Методы утверждения;- Одобрение;- Замечание;- Примеры из жизни;- Добиваться осознания проблемы или дела;- Вселение надежды;- Тестирование, а также все педагогические и психологические методы. Технология патронажа:- Предварительная подготовка встречи с клиентом, постановка целей;- Оповещение клиента о времени визита;- Обеспечение личной безопасности;- Представление и сообщения о цели визита;- Время посещения - 20 - З0 минут.4. Социально-педагогическая диагностика семьи.Процесс интервенции предусматривает целостность, преемственность, этапность и целеполагания по формированию социально-педагогической компетентности семьи. Компетентность достигается пониманием цели и стремлением к реализации, комплексным пониманием проблем, влиянием и взаимодействием, последовательным решением этапных задач становления и развития семьи и конкретной личности.Модель социально-педагогической компетенции семьи.Социально-педагогическая компетенция семьи характеризуется состоянием гармонических (бесконфликтных) отношений семьи с другими социальными институтами и внутренне семейных отношений.Компетентность достигается уравновешиванием проблем и их решения или предотвращения.Информированность - осведомленность о существующих проблем.Возрастные особенности ребенка - показатели психофизического развития, которые являются закономерными для определенного возраста.Индивидуальные возможности - физическая способность и психологические черты, которые формируются на основе врожденных анатомо-физиологических особенностей человека и воздействия окружающей социальной среды.Жизненная компетентность - уровень осознания личностью окружающей действительности, ее проблем и путей их решения.Воспитательная деятельность на принципах любви и логики - воспитание любовью, не означает вседозволенности, не терпит неуважительного отношения, но в то же время настолько мудрой, что позволяет детям делать ошибки и учиться на них. А логика сосредотачивается на последствиях, которые являются результатом этих ошибок. Эти последствия, в сочетании с родительским пониманием и сопереживанием детских проблем, несут в себе значительный воспитательный потенциал, благодаря чему формируется самооценка ребенка. ее умение решать проблемы вести и проявлять эмоции адекватно ситуаций, возникающих грамотно делать выбор и побуждает к обдумыванию поступков, а, следовательно, к ответственности за них.Предлагаемая модель схематически изображает социально-педагогический патронат семьи как интриговану единство ее социальных и педагогических проблем и путей решения, которые открываются и реализуются на основе осведомленности, осознание, специальных знаний и соблюдения прав и обязанностей всех участников процесса социально-педагогического патроната. Такова ее сущность вытекает из понимания того, что каждая семья одновременно является подсистемой общества, зависит от его ценностей, уровня жизни и политики государства в отношении семьи и воспитания в ней детей и отдельной педагогической системой, основанной на взаимодействии родителей и детей , общности интересов и задачи воспитания. Комплексное выявление проблем происходит благодаря социальной диагностике.Социальная диагностика проводится в соответствии с моделью социально-педагогической компетенции и базируется на трех ее основных компонентах:■ социальном статусе;■ обязанностях и правах;■ социально-педагогических проблемах.1 .Анализ социального статуса семьи. Объективно: проводится на основе социологических методик и инструкций по изучению материального положения семьи (наличие отдельного жилья, уровня заработной платы, доходов на каждого члена семьи, бытовых условий), образа жизни, связей с другими социальными структурами ( школой, дошкольным учебным заведением, внешкольными детскими организациями, с различными общественными организациями и т.д.). Субъективно: на основе анализа высказываемых нареканий членов семьи по их проблем, иерархии этих проблем, способов их решения семьей.Цель такой диагностики - получить информацию (объективную и субъективную) о внешних факторах влияния на «самочувствие» семьи, ее способность им противодействовать, определить тип семьи.2.Лнализ знаний членов семьи об обязанностях и правах в отношении друг друга и в отношениях с обществом конкретных примеров поведения и фактов соответствующей деятельности осуществляется на основе наблюдений, опроса, бесед.Цель - получить представление о знание и понимание членами семьи сути юридических и моральных отношений в семье и вне ее, выявить проблемы правовой некомпетентности и моральной безответственности.З.Анализ педагогических проблем в семье осуществляется на основе наблюдения за моделями поведения членов семьи, особенностями общения и взаимодействия, проведения свободного времени и на основе применения нсихолого педагогических методик изучения отношений в коллективе (семья - это малый коллектив) , самочувствие его членов, создание ситуации морального выбора, моделирования и анализа различных воспитательных ситуаций и ролевых позиций.Цель - получить представление о микроклимат семьи, тип воспитательной среды, особенности общения и взаимоотношений в семье, педагогическое мышление и уровень готовности родителей к выполнению воспитательной функции и ролевых позиций «отца» и «матери», уровень педагогической культуры семьи , выявить конкретные педагогические проблемы семьи и их причины.ЗАКЛЮЧЕНИЕИтак, мы рассмотрели деятельность социального педагога в семье и в процессе работы пришли к следующим выводам.Семья как социальный феномен, сложившийся в обществе, имеет для каждого отдельного человека очень большое значение, и в самом обществе составляет общепризнанную социальную ценность. Поэтому нормативное регулирование семейных отношений отражает и социальную значимость тех видов семейных отношений, подлежащих правовому регулированию, и индивидуальную ценность определенных видов семейных отношений для каждого человека в частности. От качества и обоснованности - правовой и социальной - этого регулирования зависит состояние семейных отношений в обществе, определенность поведения отдельных лиц, которые являются участниками семейных и общественных отношений, их социальное положение и правовое положение, даже их восприятие мира и жизни вообще.Каждая семья выполняет ряд функций. Мы считаем возможным свести их к четырем основным: воспитательной, репродуктивной, хозяйственно - бытовой, досуговой. Основной из которых мы считаем воспитательную функцию.В зависимости от состава, этапа своего становления, уровня благополучия выделяют различные типы семей.Нас прежде всего интересует классификация различных типов семей по степени их благополучия. Это дает возможность определить необходимость, приоритет и направления деятельности социального педагога при решении семейных проблем. Основными принципами социального педагога при работе являются: принцип гуманизма, личностно - деятельностный подход, культурологический принцип, принцип жизнедеятельности и воспитания, принцип развивающего общения, принцип сочетания терпимости, уважения и требовательности к личности ребенка и к семье, принцип учета новых тенденций развития и функционирования социума, принцип милосердия.Большое значение для повышения психолого-педагогической культуры родителей и устранения негативных факторов, влияющих на развитие семей, имеющих разные центры. В семье появляется поддержка - семейный социальный педагог и конкретная компетентная служба. Особое внимание уделяется семьям «группы риска», так как отклонения в поведении детей и подростков зависит от благополучия семейного воспитания.Мы считаем, что процесс работы с семьей должен быть целенаправленным, последовательным, при этом важно понимать желаемый результат. То есть, процесс работы с семьей должен быть технологичен. Поиск технологии работы с различными типами мы рассмотрели в практической деятельности. В основе использовали метод социального диагностирования. Целью работы было определение причины девиантного поведения ребенка на основе анализа семейного воспитания.Таким образом, деятельность семейного социального педагога необходима по работе с семьей, потому что современное общество нуждается в специалистах, которые смогли бы решить социальные проблемы, тем самым положительно повлиять на развитие и воспитание ребенка в семье, устраняя негативные факторы социализации, влияют на подростковую личность.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАнтонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. — М., 1996.Артемонова В. Н. Для себя и для других. - М.: Знание, 1984.-95 с.Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 200 с.Беспалько В. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психологического обеспечения технологических обучающих систем / В. Беспалько– Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. – 215 с.Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С.23-27.Бойко В.В. Малодетная семья. — М., 1990.Бондарчук О.И. Психология семьи: Курс лекций. — К. МАУП, 2001.— 96с.Бордовская Н. В. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. вузов/ Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - С. Пб: Питер, 2006.-304 с.Буянов М.Н. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988.Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. — Самара, 1996.Вертенко Т. Г. Общая педагогика .: Учеб. пособие для студ. пед. спец. Вузов. - М .: Профессионал, 2004.-128 с.Выготский, Л.С. Детская психология [Текст] / Л.С. Выгодский // Собрание сочинений : в 4 т. / под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1984. – т. 4.Голод СИ, Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. — СПб., 1994.Голод СИ. Семья и брак: историко-социологический анализ. — СПб., 1998.Зубкова Т. С. Неполные семьи. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей : учеб. пособ. для студ. / Т. С. Зубкова. – М., 2003. – С. 75−80.Караковский В. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитатильного процеса / В. Караковский – М., 1993. – 57-58.Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод, матерналы к курсу «Этика и пснхология семейной жизни»: Кн. для учителя. - М.: Просвещенне, 1988. - 208 с.Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь:для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] /А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2000. – 176 с.Крылова, Н. Б. Культурология образования [Текст] / Н. Б. Крылова. – М. : Народное образование, 2000. – 272 с.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1996. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. — СПб., 1994.Куприянов Б.В. Вариативность социального воспитания школьников. Монография. / Б.В.Куприянов. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. – 170 с.Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т.Лихачев – М.: Владос, 1998. – 480 с. Лихачёв, Д. С. Учитель и отечественная школа [Текст] / Д. С. Лихачев // Избранное: мысли о жизни, истории, культуре / сост. Д. С. Бакун. – М. : Рос.фонд культуры, 2006. – 298–301 с. Макаренко А. С. Педагогические сочинения / А. С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1984.Свирская Л. Работа с семьёй : необязательные инструкции. – М. ЛИНКА- ПРЕСС, 2007Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии [Текст] : учебное пособие для студ., обуч. /Г. К. Селевко. – М., 2002. – 196 с.Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ко-винько. -М., 1990.Семья глазами психолога / Сост. С.Ф. Спивал. — М.,1995.Спиваковская А.С Как быть родителями: О психологии родительской любви. - М., 1996.Титова Е.В. Если знать, как действовать / Е.В.Титова. – М.: Просвещение, 1993. – 200 с.Токарева С. Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания / С. Н. Токарева. – М. : изд-во Московского ун-та, 1989. – 264 с.Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА, 2001. - 576 с.Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. - Мозырь, 2003.Шилов И.Ю. Фамилистика. Психология и педагогика семьи. — СПб., 2000.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. — М., 1996. 2. Артемонова В. Н. Для себя и для других. - М.: Знание, 1984.-95 с. 3. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 200 с. 4. Беспалько В. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психологического обеспечения технологических обучающих систем / В. Беспалько– Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. – 215 с. 5. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С.23-27. 6. Бойко В.В. Малодетная семья. — М., 1990. 7. Бондарчук О.И. Психология семьи: Курс лекций. — К. МАУП, 2001.— 96с. 8. Бордовская Н. В. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. вузов/ Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - С. Пб: Питер, 2006.-304 с. 9. Буянов М.Н. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988. 10. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. — Самара, 1996. 11. Вертенко Т. Г. Общая педагогика .: Учеб. пособие для студ. пед. спец. Вузов. - М .: Профессионал, 2004.-128 с. 12. Выготский, Л.С. Детская психология [Текст] / Л.С. Выгодский // Собрание сочинений : в 4 т. / под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1984. – т. 4. 13. Голод СИ, Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. — СПб., 1994. 14. Голод СИ. Семья и брак: историко-социологический анализ. — СПб., 1998. 15. Зубкова Т. С. Неполные семьи. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей : учеб. пособ. для студ. / Т. С. Зубкова. – М., 2003. – С. 75−80. 16. Караковский В. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитатильного процеса / В. Караковский – М., 1993. – 57-58. 17. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод, матерналы к курсу «Этика и пснхология семейной жизни»: Кн. для учителя. - М.: Просвещенне, 1988. - 208 с. 18. Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь:для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] /А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2000. – 176 с. 19. Крылова, Н. Б. Культурология образования [Текст] / Н. Б. Крылова. – М. : Народное образование, 2000. – 272 с. 20. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1996. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. — СПб., 1994. 21. Куприянов Б.В. Вариативность социального воспитания школьников. Монография. / Б.В.Куприянов. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. – 170 с. 22. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т.Лихачев – М.: Владос, 1998. – 480 с. 23. Лихачёв, Д. С. Учитель и отечественная школа [Текст] / Д. С. Лихачев // Избранное: мысли о жизни, истории, культуре / сост. Д. С. Бакун. – М. : Рос.фонд культуры, 2006. – 298–301 с. 24. Макаренко А. С. Педагогические сочинения / А. С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1984. 25. Свирская Л. Работа с семьёй : необязательные инструкции. – М. ЛИНКА- ПРЕСС, 2007 26. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии [Текст] : учебное пособие для студ., обуч. /Г. К. Селевко. – М., 2002. – 196 с. 27. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ко-винько. -М., 1990. 28. Семья глазами психолога / Сост. С.Ф. Спивал. — М.,1995. 29. Спиваковская А.С Как быть родителями: О психологии родительской люб¬ви. - М., 1996. 30. Титова Е.В. Если знать, как действовать / Е.В.Титова. – М.: Просвещение, 1993. – 200 с. 31. Токарева С. Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания / С. Н. Токарева. – М. : изд-во Московского ун-та, 1989. – 264 с. 32. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА, 2001. - 576 с. 33. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. - Мозырь, 2003. 34. Шилов И.Ю. Фамилистика. Психология и педагогика семьи. — СПб., 2000. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017