Вход

История развития педагогических и социально-педагогических технологий

Курсовая работа*
Код 99107
Дата создания 2016
Страниц 31
Источников 15
По техническим причина покупка готовых временно недоступна.
1 630руб.

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 5
1.1 Сущность понятия «технология» 5
1.2 Классификация педагогических и социально-педагогических технологий 9
ГЛАВА 2 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 20
2.1Развитие и становление педагогических и социально-педагогических технологий 20
2.2Перспективы развития педагогических и социально-педагогических технологий 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

Фрагмент работы для ознакомления

Под термином "педагогическая технология" связана концепция «технологического подхода к обучению", которая, как подчеркнул М.В. Кларин, направленной на проектирование процесса обучения, происходит от заданных начальных условиях (в общественного порядка, образования, руководством цели и содержание обучения).Технологический подход к обучению являются следующие шаги:1. Постановка целей и их максимальное спецификацию с акцентом на достижение результатов;2. Подготовка учебных материалов и организации всего курса обучения в соответствии с учебными целями;3. Оценка текущей деятельности;4. Коррекция образования, направленной на достижение этих целей;5. Заключительная оценка результатов.Источниками образовательных технологий являются:1. Психология, психологическая концепция обучения и преподавания - бихевиоризма, теории поэтапного формирования умственных действий, теории учебной деятельности.2. Производственные процессы и инженерных дисциплин, связывая тем или другую технику и человека компонентов системы "человек - технологии - цель".В этом смысле технология определяется как набор методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья в процессе производства.3. Образование.Понятие «образовательная технология» в последнее время стало более широкое распространение в теории обучения.Именно в этом смысле термин "технология" и его вариации "технология обучения", "технология обучения", "технология обучения", "технологии в образовании" стал использоваться в учебной литературе и получил много формулировок, в зависимости, как авторы нынешней структуры и компоненты учебного процесса. 2.2 Перспективы развития педагогических и социально-педагогических технологийВ школе нужны профи (профориентаторы), которые знают философию воспитания, педагогическую статистику, историю педагогики, школьное законодательство (т.е. это – школьный юрист), частные методики, педагогическую практику, умение проводить дифференцированный диагностический опросник, ориентирующий на определенные профессии по системе проф. Е.А.Климова, который предложил оценивать интерес к работе по пяти шкалам показателей, отражающих предмет человеческого труда: «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ».Кроме школьного юриста и профориентатора в школе необходимы, как в лицее, заместитель директора по научной работе, практический психолог, мастера по художественному вязанию, металлообработке, деревообработке, тренеры по бальным танцам, баскетболу, филателии, кукловоды, специалисты по моделированию кораблей и самолетов, дирижер школьного оркестра и т.д., всего не перечислишь.Названные дисциплины входят в учебный план на правах элективных по линии: «чтение – письмо-счет» и академические занятия (математика, естествознание, история древнего мира и современная история, литература, менеджмент и др.), физическая культура, спорт, курсы по выбору.Как отмечает Рэй Макализ (Ray Mс Aleese) из университета в Абердине (Шотландия), вся указанная деятельность составляет по сути часть КИМ – исследования, проводимого учителями и руководством школы. Целью исследования в Абердине являются построение системы образования, воспроизводящей конструкцию общества, окружающего учащегося. Во-вторых, следует использовать полученные данные для интеллигентных интерактивных видеосистем, которые представляют и организуют мониторинг для оканчивающих вуз. Это модели интерактивного типа, представляющие адаптивные образцы управления на видеодисках.Е.С. Полат, профессор в ИСО РАО, указывает следующие тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике. Это:1) развитие, как альтернатива понятию обучение;2) причина такого направления педагогической науки и практики;3) комфортность молодых людей в новых социально-экономических условиях;4) роль школы в XXI веке и др. Автор текста в сборнике Е.С. Полат совершенно права, когда говорит о задаче современного информационного общества; это – подготовка выпускников, способных адаптироваться в жизненных ситуациях; далее следуют самостоятельное приобретение знаний, применение их на практике, умение критически мыслить, использовать современные технологии, генерировать новые идеи, грамотно использовать информацию, выдвигать гипотезы решения проблем, создавать альтернативы, статистические закономерности, аргументированные выводы и далее, решать вновь выявленные проблемы. Быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных конфликтных ситуациях, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта и культурного уровня (там же, с.5-6).Е.С. Полат приводит пример, – ставший классическим, о докладе Международного Центра Образования «Определение эффективности обучения в Американских школах» на основе анализа состояния образования в 10 странах мира (США, Канада, Китай, Корея, Япония, Франция, Россия, Великобритания, Германия, Дания) по трем базовым предметам: чтение, письмо/говорение, слушание, т.е. традиционные «А» – чтение-письмо-счет. Каковы же выводы Круглого стола для правительств своих стран, организованного журналом (Educom Review) в ноябре 1994 г.Решение названных задач невозможно без прогноза будущих систем образования: открытых, закрытых, спутниковых, дистанционных, непрерывных, индивидуальных, дифференцированных, алгоритмизированных, оптимизированных, нотизированных, проективных, инновационных и др.В будущем нашей школе придется перейти к методу проектов по причине необходимости включения всех учащихся в ткань самостоятельной работы. Без этого перехода не может быть осуществлен прорыв к технологиям педагогики XXI века.Назовем эти технологии:1. Обучение по методу проектов (по Е.С.Полат).2. Оптимизация обучения (по Ю.К.Бабанскому).3. Нотизация обучения (по И.П.Раченко).4. Коллективный способ обучения (по В.К.Дьяченко).5. Компьютеризация в сфере образования (по Б.С.Гершунскому).6. Игротехника в школе (по И.Г.Абрамовой).7. Оценивание собственного интеллекта (по Г.Айзенку).8. Техника быстрого чтения для тренировки памяти (О.А.Андреев, Л.Н.Хромов).9. Новые информационные технологии в школе (Е.П.Велихов).10. Культура педагогического общения (В.С.Грехнев).11. Педагогическая технология в учебном процессе (М.В.Кларин).12. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения (М.Клейман).13. Гуманитарный аспект технологии обучения (В.Оконь).14.Автоматизированные системы обучения (интенсив) (В.В.Петрусинский).15. Отбор кандидатов для обучения педагогическим профессиям (Л.В.Попова).16. Учебное телевидение (Л.П.Прессман, В.М. Кузнецов).Внимание к будущим ПС отчетливо выражено в теоретической статье генерального директора и советника по науке Министерства образования и исследований Норвегии Хьелль Эйде (Kjell Eide). Норвегия первой в Европе ввела в 1920 г. новый тип учебного заведения – «всеохватывающую школу» для детей в возрасте до 14 лет». Но, в США, еще в начале века доказали осуществимость такой реформы и этим оказали «значительное влияние», – как указал Х.Эйде на педагогическую мысль и школьную практику в европейских странах.Эксперты Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) ООН (вышеназванный Х.Эйде, Поль Жерен-Лажуа, бывший министр образования провинции КВЕБЕК, Ханс Левбеер, канцлер шведских университетов, Морис Коган, профессор науки управления (Великобритания) по просьбе правительств своих стран изучили тенденции развития систем и предложили прогноз в трех направлениях: компьютеризация образования, электронизация культуры, информатизация общества.Указанный прогноз является по сути перечнем мегатенденций, т.к. охватывает проблемы мирового сообщества в целом.Тенденция (от позднелат. tendentia – направленность), направление развития какого-либо явления, мысли, идеи. Сами по себе тенденции в образовании не возникают. Они синтезируются из отношений педагогической общественности к средствам обучения и процессам, которые десятилетиями (и более!) преобладают в педагогических системах.Тенденции в образовании развиваются по линии: анализ недостатков (вследствие критики общества) – выдвижение предложений – создание методического и технологического обеспечения (средства обучения, способы и подходы) – формулирование главной идеи – реформы школы. Рассмотрим этот процесс подробнее. По мнению ректора института педагогики Лондонского университета профессора Дениса Лотона (Denis Lawton) систему образования обычно обвиняют в двух грехах: отставание от общества и инерция развития. Первое означает замедленную реакцию на социальные перемены; второе – собственно противодействие педагогов изменениям в содержании учебных планов и программ и новым методам и средствам обучения.Почему же эти недостатки проявляются у педагогов, относящихся к прогрессивной части общества? Дело в том, что формулировки тенденций неконкретны, а предложения по устранению недостатков в образовании нетехнологичны.В мировой педагогической печати много говорится о необходимости изменить роль учителя, ввести более широкие стандарты развития учащихся (имеется в виду отказ от модели «трех А» – чтение, письмо, счет), повысить качество обучения, привлечь родителей и общественность к решению проблем школы, ввести независимую экспертную оценку деятельности школы, усовершенствовать подготовку будущих учителей и т.д.ЗаключениеАнализ работ, посвященных педагогическим и социально-педагогическим технологиям, позволяет нам сделать следующие выводы.1. Педагогические технологии – новый этап в развитии педагогики.В настоящее время педагогическая технология рассматривается как один из видов человековедческих технологий, базирующихся на теории психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех.2. Специфика педагогической технологии в том, что учебный процесс гарантирует достижение поставленных ею целей.Применение современных образовательных технологий может превратить обучение в своего рода производственно – технологический процесс с гарантированным результатом.3.Любая педагогическая технология должна отвечать ряду технологических критериев:· Концептуальность (опора педагогической технологии на определенную научную концепцию, включающую психологическое, дидактическое обоснование достижения образовательных целей, на определенные принципы).· Принцип научности, составляющий основу современной педагогической технологии, становится все более актуальным;· Системность;· Диагностическое целеобразование;· Эффективность;· Воспроизводимость;· Визуализация.4. Характерными признаками педагогической технологии являются:·Технология – категория процессуальная;·Технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;·Технология направлена к тому, чтобы проектировать и использовать эффективные  и экономические процессы.·Технологический процесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств (материалов, инструментов) и условий. К числу существующих признаков технологии относят стандартизацию, унификацию процесса и возможность его воспроизводства применительно к заданным условиям.  Некоторые ученые традиционно следуют модному направлению, другие озабочены состоянием образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед, третьи считают, что технологизация – объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественно иных задач.   Список литературы1. Беспалько В.П. "Слагаемые педагогические технологии", М., "Педагогика", 2009.2. Боголюбов В. Эволюция педагогических технологий// "Школьные технологии" № 4 2004.3. Даль В. "Толковый словарь живого великорусского языка". Т.4, М. "Русский язык", 2001.4. Епишева О. Основные параметры технологии обучения// "Школьные технологии" № 4 2004.5. Кларин М.В. Технологический подход к обучению//Школьные технологии № 5 2003.6. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// "Педагогика" № 3 2007.7. Назарова Т.С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике// "Педагогика" № 5 2001.8. Ожегов С.И. "Словарь русского языка", М., "Русский язык", 2002.9. Паранчер Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии – путь к творческому развитию педагога.// "Школьные технологии" № 3 2003.10. "Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии"/ Под редакцией С.А.Смирнова, М., 2000.11. Подласый И.П. "Педагогика". М., 2009.12. Подласый И.П. Где помогут технологии? "Школьные технологии" № 3 2003.13. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника// "Воспитание школьников" № 4 2002.14. Селевко Г.К. Социально – воспитательные технологии// "Школьные технологии" № 3 2002.15. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании// "Школьные технологии" № 4 2004.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беспалько В.П. "Слагаемые педагогические технологии", М., "Педагогика", 2009.
2. Боголюбов В. Эволюция педагогических технологий// "Школьные технологии" № 4 2004.
3. Даль В. "Толковый словарь живого великорусского языка". Т.4, М. "Русский язык", 2001.
4. Епишева О. Основные параметры технологии обучения// "Школьные технологии" № 4 2004.
5. Кларин М.В. Технологический подход к обучению//Школьные технологии № 5 2003.
6. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// "Педагогика" № 3 2007.
7. Назарова Т.С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике// "Педагогика" № 5 2001.
8. Ожегов С.И. "Словарь русского языка", М., "Русский язык", 2002.
9. Паранчер Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии – путь к творческому развитию педагога.// "Школьные технологии" № 3 2003.
10. "Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии"/ Под редакцией С.А.Смирнова, М., 2000.
11. Подласый И.П. "Педагогика". М., 2009.
12. Подласый И.П. Где помогут технологии? "Школьные технологии" № 3 2003.
13. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника// "Воспитание школьников" № 4 2002.
14. Селевко Г.К. Социально – воспитательные технологии// "Школьные технологии" № 3 2002.
15. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании// "Школьные технологии" № 4 2004.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
Сколько стоит
консультация по подготовке материалов?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2018