Вход

Мозжечок и симптомы его поражения.

Реферат*
Код 98965
Дата создания 2012
Страниц 46
Источников 5
Мы сможем обработать ваш заказ 24 сентября в 9:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 190руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
1. Мозжечок и симптомы его поражения
1.1. Анатомия мозжечка
1.2. Функции
1.3. Симптоматика поражений
2. Методология и особенности развития советской психологии
2.1. Теория Л.С. Выготского
2.2. Концепция А.Н. Леонтьева
2.3. Разработки С.Л. Рубинштейна
2.4. Дальнейшее развитие отечественной психологии
3. Проблема эмоционального выгорания в психотерапии
3.1. Различные подходы в изучении синдрома эмоционального выгорания
3.2. Факторы, оказывающие влияние на возникновение симптомов эмоционального выгорания
4. Гендерные аспекты психологического консультирования
4.1. Тест Куна и Макпартленда «Кто Я»
4.2. Шкала «маскулинность-феминность» из Фрайбургского личностного опросника
4.3. Опросник С.Бэм
4.4. Модификация методики Т. Лири
4.5. Анализ гендерных ролей
4.6. Методика «Гендерная автобиография»

Фрагмент работы для ознакомления

В этом случае основным предрасполагающим фактором к выгоранию является длительность и чрезмерной нагрузки стрессовой ситуации, сложность межличностных отношений. По его словам выгоранию подвержены те, кто работает страстно, с особым интересом, на протяжении долгого времени, но, помогая другим, они начинают чувствовать разочарование, потому что не могут достичь того эффекта, которого ожидают. Эта работа сопровождается чрезмерной потерей психической энергии, приводит к физической усталости и эмоциональному истощению. Результат – беспокойство, раздражение, гнев, низкая самооценка на фоне учащенного сердцебиения, одышки, расстройств желудочно-кишечного тракта, головных болей, боли, низкого кровяного давления, расстройств сна, а также семейных проблем. Это включение факторов стресса в факторы выгорания значительно расширяет спектр профессий из групп риска.
Многие исследователи пытаются найти связь между производственным стрессом и симптомами выгорания. Значимые корреляции были найдены между общим (кумулятивным) индексом выгорания и важностью проблемы, между деперсонализацией и прогулами (отсутствием дисциплины), плохими отношениями с семьей и друзьями и эмоциональным истощением, и психосоматическими заболеваниями; между личные достижениями и отношением к профессиональной деятельности.
Организационный фактор выгорания проявляется из-за того, что не оценена должным образом упорная работа, которая имеет трудноизмеримое содержание, требует исключительной производительности или соответствующей подготовки.
Администрация может смягчить развитие синдрома выгорания, если сотрудникам обеспечивается возможность профессионального роста, крепкая социальная поддержка и другие положительные аспекты, которые повышают мотивацию.
Установлена связь выгорания с чувством собственной значимости на рабочем месте, профессиональным ростом, степенью самостоятельности и уровнем контроля.
Основные организационные факторы:
1. Условия работы - основное внимание в исследовании этих факторов были притянуто к графику и объемам работы. Повышенная нагрузка в деятельности стимулирует развитие синдрома выгорания. Перерывы в работе будут иметь положительный эффект и снизит уровень эмоционального выгорания, но этот эффект будет временным. Уровень эмоционального выгорания может увеличиваться в течение трех дней после возвращения к работе и полностью восстанавливаться до прежнего уровня в течение трех недель.
2. Содержание работы - в эту группу входят как количественные, так и качественные аспекты работы с клиентами: количество, периодичность обслуживания, глубина контакта.
3. Социальные и психологические факторы, внутриорганизационные связи, как вертикальные, так и горизонтальные.
По мнению В Ковальчука, риск выгорания увеличивается в случае монотонной работы, работы, задействующей большие личные ресурсы, отсутствие признания и положительной оценки, строгое регламентирование рабочего времени, работа с немотивированным клиентом, напряжение и конфликт в профессиональной среде, отсутствие поддержки со стороны коллег, отсутствие условий для самореализации на работе, когда это не поощряется и тормозится экспериментирование и инновации, отсутствие возможности для непрерывного образования и профессионального развития, нерешенность личных конфликтов.
Появлению симптомов эмоционального выгорания способствует существенная роль конфликта и неопределенности в деятельности.
В литературе выделяется один фактор в синдроме эмоционального выгорания – фактор наличия психологически трудного контингента, с которым приходится иметь дело специалистам социального профиля (например, конфликтные покупатели, трудные подростки).
В работах ученых из различных стран видится некое единство в понимание факторов риска развития синдрома выгорания для представителей различных профессий.
Синдром эмоционального выгорания невозможно рассматривать вне специфики профессиональной деятельности специалиста. Тем более, что профессиональная деятельность представителей группы специальностей «человек-человек» предъявляет высокие требования к личностным качествам работника и требует непрерывного развития.
Проблема развития профессиональной деятельности социальных профессий рассмотрена в системе психолого-акмеологических знаний. Анализ проблемы профессионализма в современной науке строится в различных аспектах: психологическом, акмеологическом, социально-психологическом, социально-педагогическом. Имеется значительное число работ, посвященных теоретической разработке проблемы профессионализма человека: ее месту и роли в общем развитии человека, обоснованию ее сущности, содержания социальных механизмов регулирования данных процессов со стороны общества, а также разработке и обоснованию этапов и категорий профессионализма.
Вместе с тем следует признать, что недостаточное внимание уделено целостному системному анализу профессионального становления, при этом важность и необходимость именно такого анализа подчеркивается многими исследователями. Нечетко определены критерии и уровни становления профессионала, не изучены их связь между собой и с отдельными подструктурами личности. Недостаточно изучены механизмы и закономерности формирования профессионально важных качеств, их динамика в ходе становления профессионала.
Длительное время проблема развития профессиональной деятельности рассматривалась в системе частных психологических задач и лишь в 60-х годах прошедшего века возродились работы по научной организации труда и управления производством, исследования в области индустриальной социальной психологии, появились публикации по вопросам прогнозирования, профессиональной пригодности, возродилась практика использования психологической диагностики.
Литература
Никифоров Г.С. Психология здоровья/Г.С. Никифоров. – СПб.: Речь, 2002. – 256 с.
Орел В.Е. Феномен выгорания в зарубежной психологии. Эмпирическое исследование/В.Е. Орел//Психологический журнал. – М.: Наука, 2001. – Т. 20. – № 1. – С. 16–21.
Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях/Т.И. Ронгинская//Психологический журнал. – М.: Наука, 2002. – Т. 23. – № 3.
Сергеева А. Синдром эмоционального сгорания/А. Сергеева//Интернет: http:www.tsale.ru/index.htm
Ушаков И.Б., Сорокин О.Г. Адаптационный потенциал человека/И.Б. Ушаков, О.Г. Сорокин//Вестник Государственной Академии Медицинских Наук. – М.: Медицина, 2004. – № 3. – С. 8–13.
4. Гендерные аспекты психологического консультирования
4.1. Тест Куна и Макпартленда «Кто Я»
Испытуемый предложил 22 характеристики. Из них 10 имеет знак «+», 5 знак «-», 5 знак «?», 2 знак «±».
Интерпретация:
Самооценка испытуемого адекватная, соотношение положительно оцениваемых качеств к отрицательно оцениваемым («+» к «-») составляет 65% на 35%. Адекватная самооценка состоит в способности реалистично осознавать и оценивать как свои достоинства, так и недостатки, за ней стоит позитивное отношение к себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной полноценности.
Использование знака «±» говорит о способности человека рассматривать то или иное явление с двух противоположных сторон, говорит о степени его уравновешенности, о «взвешенности» его позиции относительно эмоционально значимых явлений.
Испытуемый относится к уравновешенному типу. Для них характерна большая стрессоустойчивость, они быстрее разрешают конфликтные ситуации, умеют поддерживать конструктивные отношения с разными людьми: и с теми, которые им в целом нравятся, и с теми, которые у них не вызывают глубокой симпатии; терпимее относятся к недостаткам других людей.
Наличие 5 знаков «?» при самооценивании предполагает у испытуемого наличие кризисных переживаний. В целом использование знаков «±» и «?» является благоприятным признаком хорошей динамики консультативного процесса.
Наличие прямого обозначения пола (женщина) говорит о том, что сфера психосексуальности в целом и сравнение себя с представителями своего пола в частности являются важной и принимаемой внутренне темой самоосознания. Нейтральная форма обозначения говорит о рефлексивной позиции испытуемого.
Наличие косвенного обозначения пола говорит о знании специфики определенного репертуара полоролевого поведения, которое у испытуемого широкое (если включает в себя несколько половых ролей - 6).
Наличие и прямого, и косвенного вариантов эмоционально-положительного обозначения своего пола говорит о сформированности позитивной половой идентичности, возможном многообразии ролевого поведения, принятии своей привлекательности как представителя пола, и позволяет делать благоприятный прогноз относительно успешности установления и поддержания партнерских взаимоотношений с другими людьми.
О достаточно высоком уровне рефлексии свидетельствует более 15 разных ответов на вопрос «Кто Я?».
Преобладание в самоописаниях прилагательных говорит о демонстративности, эмоциональности человека.
Наличие позитивной валентности может выступать признаком адаптивного состояния идентичности, так как связано с настойчивостью в достижении цели, точностью, ответственностью, деловой направленностью, социальной смелостью, активностью, уверенностью в себе.
4.2. Шкала «маскулинность-феминность» из Фрайбургского личностного опросника
По шкале XII (маскулизм – феминизм) Фрайбургского личностного опросника испытуемым набрано 3 балла, что говорит о протекании психической деятельности преимущественно по женскому.
4.3. Опросник С.Бэм
В результате подсчета баллов основной индекс IS оказался равен 1,7, что позволяет сделать вывод о феминности.
4.4. Модификация методики Т. Лири
По результатам методики Т. Лири об испытуемом можно сделать следующие выводы.
Это уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый. Упрямый, упорный, настойчивый и энергичный. Критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.
4.5. Анализ гендерных ролей
Наше видение своих ролей
подруга любовница психотерапевт домохозяйка Лозунг я разделяю цели и интересы партнера я получаю удовольствие от близости с партнером я поддерживаю и «разгружаю» я обеспечиваю комфорт Ценность крепкий союз не возможен без сходства интересов партнеры не могут быть счастливы без физического удовольствия близкие должны поддерживать друг друга это мой долг как женщины + нам есть о чем поговорить я чувствую себя желанной он привязан ко мне он благодарен мне - иногда он забывает видеть во мне женщину иногда вынуждена скрывать усталость эмоционально выматывает это скучно Действия занимаюсь с партнером его увлечениями, смотрю футбол, хожу на бильярд, общаюсь с его друзьями флиртую, соблазняю выслушиваю партнера, расспрашиваю, утешаю, поддерживаю создаю дома уют, поддерживаю порядок, готовлю и т.п. Способности общительность, любознательность обаяние, страстность чуткость, сострадание чистоплотность, старательность
Видение своих ролей партнером
помощник добытчик любовник опекун Лозунг я разделяю с партнером все дела и трудности я обеспечиваю партнера необходимыми ресурсами я удовлетворяю наши физические потребности я забочусь о партнере Ценность это мой долг как мужчины у меня это лучше получается, поэтому я беру на себя это неотъемлемая часть отношений без меня она беспомощна + чувствую себя нужным это повышает мою самооценку я получаю удовольствие я незаменим - иногда хочется снять с себя всю ответственность и расслабиться с меня много требуют на мне вся инициатива это очень энергозатратно Действия помогаю решать вопросы, в которых она не сильна (юридические, денежные и т.п.) зарабатываю деньги для семьи ухаживаю беру на себя ее проблемы, утешаю Способности аналитический склад ума, деловая жилка профессиональная пригодность, амбиции обаяние ответственность
Наше видение ролей партнера
самый близкий человек любимый партнер добытчик Лозунг он знает и понимает меня лучше всех он удовлетворяет нашу потребность в близости и романтических отношениях он помогает в решении практических жизненных проблем он зарабатывает деньги для семьи Ценность мне нужен тот, с кем можно разделить чувства, кто поддержит я не представляю жизнь без романтики мне нужна опора, чтобы прочно стоять на ногах мужчина должен обеспечивать свою женщину + он хорошо меня знает он окружен моей любовью мы вместе принимаем важные решения он чувствует свою значимость - он может больно ранить он должен соответствовать моим идеалам иногда он решает чужие проблемы это непростой труд Действия ему можно рассказать самое сокровенное, попросить поддержки и одобрения он проявляет романтические ухаживания, водит в рестораны, дарит цветы и т.п. он берет на себя решение бытовых, жизненных вопросов зарабатывает деньги Способности доброта галантность, мужественность, очарование практичность деловая хватка
Видение партнером наших ролей
хозяйка любовница подруга младшая сестра Лозунг она хранительница домашнего очага она удовлетворяет мои сексуальные потребности она разделяет мои увлечения о ней нужно заботиться и защищать Ценность я ценю заботу обо мне и моем физическом комфорте эта сторона отношений доставляет большое удовольствие мне нравится, когда с женщиной есть о чем поговорить приятно чувствовать себя рядом с ней сильным + в этой сфере она обладает полной властью она получает мое внимание и ухаживания она может проводить со мной больше времени она получает мою поддержку - это утомительно это не всегда соответствует ее желаниям она не всегда делает то, что ей интересно иногда я над ней подшучиваю Действия делает всю работу по дому выполняет супружеский долг проводит со мной время, занимается моим хобби развлекает болтовней, расспросами, просит помощи Способности обязательность физическая привлекательность любознательность непосредственность
Представления партнеров об их ролях в семье довольно согласованны. Перечисленные роли почти полностью совпадают, также идентично их понимание данных ролей.
Таким образом, можно сделать вывод, что это гармоничная пара, сумевшая прийти «к общему знаменателю». Партнеры согласовали свои ожидания друг от друга и научились им соответствовать. Можно сделать благоприятный прогноз о развитии этих отношений.
4.6. Методика «Гендерная автобиография»
А)
1. с какого возраста Вы себя помните?
Примерно с 2-3 лет
2. когда почувствовали различия между мужчиной и женщиной?
Наверно, с того момента, как начала осознавать различия между матерью и отцом. Мама представлялась доброй, красивой, заботливой. Папа большим, сильным, умным и справедливым.
3. когда заметили разное отношение к мужчинам и женщинам?
Наверное, рано. Все родители говорят своему ребенку, например, если это девочка, «не дерись, девочки не дерутся», «давай мы купим тебе куклу, а не машину – девочки играют куклами» или «смотри какое у тебя красивое платье и бантик, девочка должна быть красивой». Когда родители воспитывают ребенка, они постоянно волей-неволей подчеркивают разницу между девочками и мальчиками. И это закладывается с самого раннего возраста.
Б) С кем Вы предпочитали играть в возрасте 5-8 лет? Любимые игрушки, герои, игры (групповые), одежда (внешний вид)
С девочками, хотя были и мальчики друзья, но даже с ними я играла только в «девчачьи» игры – в кукол, в «дочки-матери». Любимые игрушки – куклы Барби. Нравилось их одевать, делать для них домики. С подругами тоже играли в Барби, наши куклы дружили, ходили в гости друг к другу. Вобщем, играли «во взрослых» и в их взрослую жизнь.
Одевалась в то, что покупали родители. Мое мнение не учитывалось, но мне это не особо интересно тогда было. Одежда была, конечно, «девчачья» - юбочки, платья, колготки. Но и брючки тоже были!
В) Какой должна быть девочка, каким должен быть мальчик? (что говорили взрослые, как давали это понять)
Как уже говорила, взрослые постоянно давали понять разницу между девочками и мальчиками.
Девочки должны быть спокойными, добрыми, милыми, аккуратными, красивыми. Мальчишкам допустимо хулиганить и «забиячничать», они постоянно дергают девочек за косички… Но от мальчиков требовали быть сильными, не плакать, не бояться, защищать слабых.
Г) Гендерные модели для мужчин и женщин в школе. Разные ли требования у учителей?
Общее отношение к разнице между девушками и юношами, в принципе, сохранилась. К девушкам отношение было как к более слабым, но более чутким, романтичным. Считалось, что девушек интересуют отношения окружающих, кто с кем дружит, кто в кого влюбился. Они помешаны на нарядах, украшениях, фильмах. Не должны быть слишком умными, хотя прилежание приветствуется.
Мальчики должны быть смелыми, мужественными, честными (образ рыцаря). Немного хулиганами (все же девочкам нравятся «плохие парни», но с добрым сердцем). От парня требовалось проявлять инициативу, храбрость, ум.
Д) Отношения с родителями
- кто из родителей был ближе
Ближе была мама, особенно это проявлялось с возрастом, по мере моего взросления.
- какие правила отношений между родителями, бабушкой и дедушкой, бабушкой и мамой и т.п.
Отношения между родителями мне казались эталонными. Они никогда при мне не ссорились, не выясняли отношений. Папа был внимателен и заботлив по отношению к маме, сформировал во мне образ «настоящего мужчины». Мама сформировала образ обаятельной и привлекательной женщины, очень доброй, терпеливой, мудрой.
Обе пары бабушка-дедушка (родители родителей) были не так сдержаны, как мои мама с папой, позволяли себе ругаться при посторонних, но все равно было видно, что они друг друга любят и не представляют другой жизни для себя.
Отношения между бабушкой и мамой самые что ни на есть теплые и близкие. Это два самых родных друг для друга человека. Всегда поддерживают и помогаю друг другу, всегда могут рассчитывать на понимание.
- что ожидалось от сестер\братьев
От сестры ждали того же, что и от меня. Тем более, что она младшая, и ее постоянно заставляли брать с меня пример, соответствовать.
- какой модели отношений я придерживаюсь
Мне нравится стиль отношений, которые сложились в родительской семье. В принципе, для себя с партнером я бы хотела таких же отношений, какие у моих родителей. Хотя я понимаю, что между ними не всегда все гладко. И в отношениях с родителями я стараюсь придерживаться маминого примера, как она относится к своим родителям.
Е) Какие качества Вы больше цените в мужчинах и женщинах и почему? Страдают ли мужчины и женщины от гендерных стереотипов?
В мужчинах я ценю ответственность, честность, способность отвечать за свои слова и поступки, последовательность, чувство юмора, оптимизм, обаяние. Некоторые из этих качеств присущи моему отцу, который сформировал идеальный образ мужчины для меня. Некоторые качества я начала ценить в мужчинах с возрастом, на основе своего опыта общения с ними.
В женщинах я ценю также честность и искренность (я не умею и не хочу строить никаких отношений с лицемерными и изворотливыми людьми), доброжелательность, такт.
Мне кажется, гендерные стереотипы есть у каждого человека и это нормально (в пределах разумного, конечно). Без них не могло бы быть нормальных отношений между полами, и вообще эти стереотипы оправданы объективными различиями между мужчиной и женщиной (физическими, социальными).
Ж) Как и что по Вашему мнению повлияло на сложившиеся у вас гендерные представления
Наверное, в первую очередь родительская семья. Ребенок с раннего детства видит разницу в отношениях, в поведении мужчины и женщины, разные требования к ним – на примере родителей. И родители воспитывают ребенка, опираясь на свои представления о мужественности и женственности. Родительское влияние самое мощное, так как оно воздействует на гибкую и восприимчивую детскую психику с рождения. Все остальные факторы уже наслаиваются на этот базовый пласт.
Литература
Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001.-320с.
Гендерный коллейдоскоп. Курс лекций. Под общей редакцией д-ра наук М.М. Малышевой. М.: Academia, 2002., – С. 520.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002. – С. 544.
Кон И. Сексология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2004. — 384 с.
Либина А. Психология современной женщины: и умная, и красивая, и счастливая … М.: ПЕР СЭ, 2001. – С. 528.
Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6 томах. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. С.30
Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6 томах. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. С.30
Там же. С.31.
Выготский, Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – 416 с. С. 158.
Леонтьев, Деятельности. Сознание. Личность. М., 1975. С.84.
Леонтьев, А.Н. Деятельности. Сознание. Личность. М., 1975. С. 186.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 24.
Петренко В.Ф. Психосемантика сознания М, 1988. С. 6.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 25.
Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 250.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946., С. 682.
Ушаков И.Б., Сорокин О.Г. Адаптационный потенциал человека/И.Б. Ушаков, О.Г. Сорокин//Вестник Государственной Академии Медицинских Наук. – М.: Медицина, 2004. – № 3. – С. 8–13.
Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях/Т.И. Ронгинская//Психологический журнал. – М.: Наука, 2002. – Т. 23. – № 3.
Орел В.Е. Феномен выгорания в зарубежной психологии. Эмпирическое исследование/В.Е. Орел//Психологический журнал. – М.: Наука, 2001. – Т. 20. – № 1. – С. 16–21.
Там же.
Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях/Т.И. Ронгинская//Психологический журнал. – М.: Наука, 2002. – Т. 23. – № 3.
Орел В.Е. Феномен выгорания в зарубежной психологии. Эмпирическое исследование/В.Е. Орел//Психологический журнал. – М.: Наука, 2001. – Т. 20. – № 1. – С. 16–21.
Орел В.Е. Феномен выгорания в зарубежной психологии. Эмпирическое исследование/В.Е. Орел//Психологический журнал. – М.: Наука, 2001. – Т. 20. – № 1. – С. 16–21.
Сергеева А. Синдром эмоционального сгорания/А. Сергеева//Интернет: http:www.tsale.ru/index.htm
Ушаков И.Б., Сорокин О.Г. Адаптационный потенциал человека/И.Б. Ушаков, О.Г. Сорокин//Вестник Государственной Академии Медицинских Наук. – М.: Медицина, 2004. – № 3. – С. 8–13.
Сергеева А. Синдром эмоционального сгорания/А. Сергеева//Интернет: http:www.tsale.ru/index.htm
Ушаков И.Б., Сорокин О.Г. Адаптационный потенциал человека/И.Б. Ушаков, О.Г. Сорокин//Вестник Государственной Академии Медицинских Наук. – М.: Медицина, 2004. – № 3. – С. 8–13.
Никифоров Г.С. Психология здоровья/Г.С. Никифоров. – СПб.: Речь, 2002. – 256 с.
50

Список литературы

Литература
1.Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001.-320с.
2.Гендерный коллейдоскоп. Курс лекций. Под общей редакцией д-ра наук М.М. Малышевой. М.: Academia, 2002., – С. 520.
3.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002. – С. 544.
4.Кон И. Сексология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2004. — 384 с.
5.Либина А. Психология современной женщины: и умная, и красивая, и счастливая … М.: ПЕР СЭ, 2001. – С. 528.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018