Вход

Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному образованию

Курсовая работа
Дата создания 10.03.2016
Страниц 36
Источников 30
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 386руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретические основы адаптации первоклассников к школьному обучению 6 1.1. Понятие «адаптации» и психолого-педагогические подходы к процессу адаптации первоклассников 6 1.2. Специфика адаптационного периода первоклассника и его основные компоненты 11 1.3. Факторы успешной адаптации детей к школьному образованию 14 Выводы по первой главе 18 Глава 2. Реализация преемственности в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному образованию 20 2.1 Основные формы работы со старшими дошкольниками 20 2.2 Методические рекомендации по организации работы со старшими дошкольниками с целью эффективной их адаптации к школе 24 Выводы по второй главе 30 Заключение 31 Список литературы 33 Приложение 36 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Достаточно высокий процент составляет широкая социальная мотивация и мотивация, порождаемая непосредственно учебной деятельностью. Учебная мотивация сегодня определяется как вид мотивации, которая непосредственно включена в деятельность учения. Активность ученика в учебно-познавательной деятельности зависит от функций учителя, организующего процесс обучения, они заключаются в предоставлении ученику максимума возможностей для раскрытия накопленного потенциала и активизации его познавательной потребности. Полноценное усвоение знаний по литературному чтению возможно будет лишь тогда, когда у «младшего школьника будет сформирована потребность в них, и они проявляют активность в овладении этими знаниями» [Дубовицкая, 2005, №1, c.73-78]. Одна из главных задач, которые непосредственно ставит школа перед дошкольником – это необходимость в усвоении определенной суммы знаний, а также развития уже имеющихся умений и навыков. Поэтому важно вести работу, которая будет направлена на формирование у ребенка познавательных универсальных учебных действий, а также на более активное развитие, по сравнению с детским садом, интеллектуальной сферы учащегося. Дело в том, что у детей с недостаточным уровнем общего интеллектуального развития, а также плохой памятью, наблюдается низкий уровень развития их произвольного внимания, а также воли и других важных для обучения качеств, что приведет к большим трудностям в процессе адаптации. В современных учебниках УМК «Школа 2100» сегодня сконцентрировано большое количество заданий и упражнений, которые позволяют развивать различные интеллектуальные умения. При выполнении данного рода заданий учащиеся постоянно учатся сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать, оценивать и выделять причины, предугадывать последствия для получения в процессе деятельности необходимого результата, а также для создания нового интеллектуального продукта – решения определенной задачи. Данного рода упражнения и задания предполагают: - Исключение в процессе анализа лишней информации. - Постоянное установление связей между понятиями - Выделение важных признаков, которые объединяют предметы и явления, а также помогают отличать их друг от друга. - Проводить дифференциацию как существенных, так и несущественных оцениваемых признаков явлений и предметов [Арнаутова, Зубова, 2006, с. 64]. Основными психическими особенностями младшего школьного возраста являются произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Произвольное внимание младшего школьника меняется, что объясняется отсутствием средств саморегуляции. Непостоянство обнаруживается в неумении распределять внимание, в отвлекаемости, быстрой потерей тонуса, сложности в переключении внимания с одного объекта на другой. Если брать учебное занятие, то школьник может удерживать внимание в среднем пределе 15-20 минут, отсюда необходимость прибегать к использованию разнообразных видов учебной работы. Младшие школьники в силу особенностей возраста чаще отвлекаются, если им приходится выполнять монотонную работу, нежели при решении сложных задач, требующих вовлечения разных видов и приемов работы. Восприятие в младшем школьном возрасте также характеризуется непроизвольностью. Следует отметить, что дети поступают в школу с достаточным уровнем развития восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Но даже во II классе наблюдается отсутствие систематического анализа самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При работе с картинкой, чтении текста несколько раз перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Восприятие в 1-2 классах отличается слабой дифференцированностью: часто дети путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9, Э и 3, «зеркальность»), а среди частотных ошибок замечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов [Дубовицкая, 2005, №1, c.73-78]. Чаще всего последнее - результат нечеткого восприятия текста на слух. Но к 3 классу дети обучаются «технике» восприятия: сравнению сходных объектов, выделению главного, существенного. Восприятие так же собой представляет целенаправленный, управляемый процесс, разный и многоступенчатый. В восприятии определенной сюжетной картины отмечается стремление к объяснению, интерпретации линии повествования, в то же время следует отметить и обычное перечисление представленных предметов или их описание. [Дубовицкая, 2005, №1, c.73-78]. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная, то вся его деятельность, направленная на познание окружающего мира, непосредственно осуществляется через учебу, а сам младший школьник познает окружающий мир посредством игры. Уроки, построенные с использованием технологии проблемно – диалогического обучения, обеспечат высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. В этой связи необходимо обратить внимание, прежде всего, на постановку проблемы. После восприятия детьми проблемной ситуации педагог просит учеников самостоятельно сформулировать вопрос, ответ на который впоследствии они будут непосредственно искать на уроке. Таким образом, особенно важным становится совместное «открытие» знаний. Очень важно, чтобы при изучении нового материала деятельность учащихся была организована так, чтобы они постоянно «открывали» новые знания. Следовательно, содержание учебного материала должно даваться не как готовое знание, а как определенная система задач для решения их учащимися. Поэтому необходимо, чтобы учитель последовательно задавал учащимся вопросы, которые бы подводили их к решению поставленных проблем. Многие задания, которые предложены в современных учебниках, содержат направляющие инструкции компактного вида, такие как: «Сравни…», «Подумай…», «Сделай вывод…» и другие. В процессе обучения необходимо соблюдать ряд этапов: - Первичное закрепление, при котором учащиеся выполняют различные тренировочные упражнения и проговаривают вслух, а затем и про себя непосредственно каждого шага, осуществляемого также под пошаговом контроле учителя. - Самостоятельное выполнение упражнений, которое предусматривает проверку выполненных упражнений, которая осуществляется непосредственно на уроке, когда учитель и дети совместно анализируют и затем исправляют допущенные в работе ошибки. - Повторение и закрепление изученного материала через тренировочные упражнения, которые должны быть на каждом уроке, хотя в структуре урока данный этап не всегда особо выделяется. Дело в том, что большинство заданий, которые предложены в учебниках, непосредственно позволяют решать несколько учебных задач одновременно, к ним относятся: - изучение нового материала, - установление активных связей с ранее изученным материалом, - постоянное формирование умений по применению имеющихся знаний в новых и нестандартных ситуациях. В процессе обучения ребенок должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности, поэтому главные идеи введения в школьное обучение новых стандартов – усиление заботы о его развивающей стороне, формирование у школьников умения учиться. Таким образом, в основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребенка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую в себя систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Выводы по второй главе При поступлении в начальную школу происходят кардинальные изменения в статусе, образе жизни и деятельности детей, посещавших дошкольные образовательные учреждения. Доброжелательно-демократичный стиль общения сменяется урочно-официальным и авторитарным.  Начинается трудный, болезненный процесс приспособления ребенка к новым условиям обучения и воспитания в начальной школе. При работе со старшими дошкольниками в процессе подготовки к закономерно требуется смена былого «игрового» подхода подходом деятельностным, что предполагает выполнение следующих условий: - наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); - выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний; - выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего им осознанно применять приобретенные знания; - формирование у школьников умения контролировать свои действия – как в процессе этих действий, так и по их завершении; - включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. Заключение Преемственность в процессе перехода и детского сада в школу предусматривает, передачу ребенка в школу с достаточным уровнем как общего развития, так и его воспитанности, которые должны отвечать требованиям школы. 1. В процессе осуществления преемственности важным является эффективное решение проблемы адаптации. Одним из интегральных показателей адаптации является формирование готовности детей к обучению в школе. Этот показатель отражает качество работы педагогов, педагогов-психологов, медицинских работников и различных педагогов-специалистов. 2. Специфика адаптационного периода первоклассника находится в зависимости от состояния готовности к школе, в этой связи выделяют детей с лёгкой средней, тяжёлой адаптацией. При лёгкой степени адаптации снижение напряжённости в деятельности организма наблюдается в течение первой четверти, при средней – в течении первого полугодия. В случае тяжёлой адаптации к концу учебного года у ребёнка отмечается ухудшение здоровья. Если работоспособность ребёнка на протяжении первого полугодия повышается программный материал хорошо усваивается, показатели состояния здоровья соответствуют норме, то физиологическая адаптация протекает успешно. 3. Факторы успешной адаптации детей к школьному образованию характеризуется результативностью, обязательностью, произвольностью. Основы учебной деятельности, основы умения учиться закладываются в младшем школьном возрасте. В результате учебной деятельности возникают новообразования. Преобладающим видом внимания в начале первого класса является непроизвольное. На данном этапе ученик не может управлять своим вниманием, сильна реакция на новое, необычное, он отвлекается, оказываясь под влиянием непосредственных впечатлений. Даже при сосредоточенности младшие школьники порой не замечают главного и существенного, обращают внимание на отдельные несущественные признаки в вещах и явлениях. Процесс обучения в школе включает развитие самих познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, способностей личности ребенка. Для успешного усвоения учебного материала необходимо обеспечить развитие системы познавательных процессов, а именно развить внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь. Все эти познавательные процессы, составляющие единую систему, обеспечивают понимание и запоминание учебного материала, внимание к новому. 4. Основные формы работы со старшими дошкольниками ориентированы на развитие внимания и мышления, так как в процессе адаптации к учебной деятельности им достаточно трудно сосредоточиться на неясном, непонятном, неосмысленном материале. Большое значение в формировании произвольного внимания, которое к окончанию второго класса должно сформироваться, имеет четкая организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, внешних средств, используя которые он начинает руководить собственным сознанием. 5. При организации работы со старшими дошкольниками с целью эффективной их адаптации к школе большое значение имеет поэтапность и планирование действий способствует организации условий для внимания детей, помогает сосредотачиваться. Основная задача учительской организации — добиться самоорганизации. Общий вектор в развитии произвольного внимания определен в переходе ученика от движения к цели, поставленной взрослым, к постановке и достижению собственных задач. Список литературы 1. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. Школа и психическое здоровье учащихся / Э.М. Александровская. – М., 2008. - 272 с. 2. Баданина, Л.П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога / Л.П. Баданина // Начальная школа. – 2009. - № 7. - С. 18-21.4. 3. Баданина, Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после/ Л.П. Баданина //. - 2008. - N 12. - С. 59-62. 4. Бадьина, Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов/ Н. П. Бадьина // Вопр. психологии. – 2009. - N 1. - С. 53-61 5. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу/ М.М. Безруких. М.,2010. – 248 с. 6. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация / Ф.Б. Березин. – Л.: Наука, 2008. - 269 с. 7. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе/ М.Р. Битянова. - М. 2008.- 112 с. 8. Боденко, Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде/ Л.А. Боденко. - М., 2009. – 220 с. 9. Гурина, И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образовании/ И.А. Гурина. - М., 2010. 22с. 10. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения/ В. В. Давыдов. - М.,2008. – 240 с. 11. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной среды/ Т.Д. Дубовицкая// Вопросы психологии. – 2013.- №1. – С.73-78 12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - М., 2008. — 151 с. 13. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. // Документы и материалы. – М. : Изд-во ВШЭ, 2010. – С. 263-282. 14. Кузьминов, Я.И., Фрумин, И.Д. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики/ Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32–64 15. Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека/ В.С. Мерлин. - Пермь, 2008. - 395 с. 16. Младший школьник: развитие познавательных способностей. М., 2008. – 208 с. 17. Моргун, В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету/ В.Ф. Моргун - М., 2009. – 80 с. 18. Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов/ И.М. Осмоловская //Начальная школа.—2012.—№10.—с.6-12. 19. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2009. — 120 с. 20. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Е.П.Арнаутова, Г.Г.Зубова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 280 с. 21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - М., 2006. - 428 с. 22. Тюменева, Ю. А. К проблеме оценки готовности детей к школе\ Ю. А. Тюменева // Психология обучения. - 2008. - N 3. - С. 95-107 23. Уфимцева, Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения/ Л.П. Уфимцева // Начальная школа,2014, № 4. С –51-63 24. Ушинский, К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. / К.Д. Ушинский. – М., 2002. – 198 с. 25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010. 26. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности/ Л. Хьелл, Д.Зиглер. - СПб., 2007. – 607 с. 27. Школьная дезадаптация Школьный психолог. – 2010. – № 12. 28. Шкуричева, Н. А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу/ Н. А. Шкуричева // Начальная шк. – 2008. - N 8. - С. 15-19. 29. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Г.И. Щукина. – М., 2008. – 192 с. 30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с. Приложение Приложение 1 Рисунок 1. Мотивация учебной деятельности в школе 2 МОТИВАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВЫ СОЗДАННЫЕ РОДИТЕЛЯМИ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИЮ МОТИВЫ СОЗДАННЫЕ УЧИТЕЛЯМИ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИЮ МОТИВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОТИВАЦИЯ ПОТРЕБНОСТЬ В УЧЕНИИ ЦЕЛЬ ОТНОШЕНИЕ И ИНТЕРЕС СМЫСЛ УЧЕНИЯ МОТИВ УЧЕНИЯ ЭМОЦИИ

Список литературы

Список литературы 1. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. Школа и психическое здоровье учащихся / Э.М. Александровская. – М., 2008. - 272 с. 2. Баданина, Л.П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога / Л.П. Баданина // Начальная школа. – 2009. - № 7. - С. 18-21.4. 3. Баданина, Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после/ Л.П. Баданина //. - 2008. - N 12. - С. 59-62. 4. Бадьина, Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов/ Н. П. Бадьина // Вопр. психологии. – 2009. - N 1. - С. 53-61 5. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу/ М.М. Безруких. М.,2010. – 248 с. 6. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация / Ф.Б. Березин. – Л.: Наука, 2008. - 269 с. 7. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе/ М.Р. Битянова. - М. 2008.- 112 с. 8. Боденко, Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде/ Л.А. Боденко. - М., 2009. – 220 с. 9. Гурина, И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образовании/ И.А. Гурина. - М., 2010. 22с. 10. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения/ В. В. Давыдов. - М.,2008. – 240 с. 11. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной среды/ Т.Д. Дубовицкая// Вопросы психологии. – 2013.- №1. – С.73-78 12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - М., 2008. — 151 с. 13. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. // Документы и материалы. – М. : Изд-во ВШЭ, 2010. – С. 263-282. 14. Кузьминов, Я.И., Фрумин, И.Д. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики/ Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32–64 15. Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека/ В.С. Мерлин. - Пермь, 2008. - 395 с. 16. Младший школьник: развитие познавательных способностей. М., 2008. – 208 с. 17. Моргун, В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету/ В.Ф. Моргун - М., 2009. – 80 с. 18. Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов/ И.М. Осмоловская //Начальная школа.—2012.—№10.—с.6-12. 19. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2009. — 120 с. 20. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Е.П.Арнаутова, Г.Г.Зубова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 280 с. 21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - М., 2006. - 428 с. 22. Тюменева, Ю. А. К проблеме оценки готовности детей к школе\ Ю. А. Тюменева // Психология обучения. - 2008. - N 3. - С. 95-107 23. Уфимцева, Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения/ Л.П. Уфимцева // Начальная школа,2014, № 4. С –51-63 24. Ушинский, К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. / К.Д. Ушинский. – М., 2002. – 198 с. 25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010. 26. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности/ Л. Хьелл, Д.Зиглер. - СПб., 2007. – 607 с. 27. Школьная дезадаптация Школьный психолог. – 2010. – № 12. 28. Шкуричева, Н. А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу/ Н. А. Шкуричева // Начальная шк. – 2008. - N 8. - С. 15-19. 29. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Г.И. Щукина. – М., 2008. – 192 с. 30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017