Вход

Особенности навыка письма у младшего школьника с ОНР

Курсовая работа
Дата создания 09.09.2015
Страниц 48
Источников 34
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 386руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление Введение 2 Глава I. Современные представления о нарушениях письма у младших школьников с ОНР 4 1.1. Современные представления о нарушение письма 4 1.2. Нарушения письма у младших школьников с ОНР 16 Глава II. Исследование письма у младших школьников с ОНР 23 2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика учащихся экспериментальной группы 23 2.2.Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов с ОНР 38 Заключение 46 Список литературы 48 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Списывание 69311---Диктант1444421-Изложение36641---Всего детьми экспериментальной группы допущено 10 видов орфографических ошибок, а учащимися контрольной группы - 5 видов (см. таблицу №4). Наибольшее их количество выявлено снова в слуховом диктанте.Виды и распространенность орфографических ошибок на письме у учащихся экспериментальной и контрольной группы (кол. чел.)Таблица №4Виды ошибокБаллыСписываниедиктантизложение321032103210Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.1Сочетание «ЖИ-ШИ»1010------7634----1010------2Правописание безударной гласной в корне слова8921----37631---68321---3Непроверяемые написания1010-----8921----1010------4Двойная согласная в корне9101-----6104-----9101-----5Правописание предлогов1010------9812----8102-----6Правописание приставок1010------8102-----8822----7Правописание имен собственных8-2-----1010------1010------8Правописание разделительного «Ь» знака9-1-----8102-----1010------9Родовые окончания имен существительных10-------1010------9101-----10Родовые окончание имен прилагательных9-1-----8102-----9101-----Чаще других встречалось неверное написание корневых орфограмм, в частности безударной гласной. В диктанте 1-2 таких ошибок допустили 6 испытуемых экспериментальной группы; 3-4 ошибки -1 ребенок («лесток» - листок). Превалирующее количество ошибочного написания данной орфограммы свидетельствует о недоразвитии речи у дисграфиков. Этих ошибок остаётся много и тогда, когда правило правописания безударных гласных уже пройдено. По словам Р.Е. Левиной (1961), для использования правила правописания безударного гласного (неуловимого в непосредственном восприятии) ребёнок должен оказаться способным подобрать однокоренное слово, в котором сомнительная гласная стоит под ударением. Но речевое развитие описываемых нами детей как раз не может удовлетворять указанным требованиям. Недостаточный уровень развития грамматического строя речи, отсутствие чётких звуковых представлений о слове затрудняет нахождение родственных слов, необходимых для проверки сомнительного гласного.3 школьника с ОНР в диктанте допустили ошибки на сочетание жи - ши («тишена» - тишина). Ошиблись в изученных непроверяемых написаниях 2 ученика, в употреблении удвоенной согласной в диктанте - 4 школьника («осенем» - осеннем). 2 ученика экспериментальной группы допустили ошибки на правописание разделительного «ь», причём 1 человек в списывании с печатного текста («на деревях» - на деревьях). Неправильно употребляют окончания прилагательных 1 ученик с дисграфией в списывании, 2 школьника - в диктанте, в изложении -1 ребенок («чуткоя» - чуткая). 3 ребенка с нарушением письменной речи допустили ошибки в изложении на правописание родовых падежных окончаний имён существительных («на голой ветки» - на голой ветке).Как видно из приведённых примеров, у детей исследуемой группы имеет место неправильное употребление падежных окончаний. Ошибки встречаются не только в трудных, особых случаях склонения существительных и прилагательных, но и в простых падежных формах. Причины указанных ошибок нужно искать также в особенностях речевого развития. Известно, что грамматическая тема «Склонение существительных» в массовой школе проходят в 3 классе, но уже до изучения существительных ребёнок с нормальной речью, в общем, с подобного рода заданиями справляется, это можно увидеть на примере контрольной группы - никто из них такую ошибку не допустил. По данным А.Н. Гвоздева (1949), процесс формирования склонения относится к 5-7 годам. Процесс усвоения падежей у детей с нарушением письменной речи явно запаздывает. Общее речевое недоразвитие детей с дисграфией, их ограниченный речевой опыт, отсутствие чёткого морфологического анализа слов препятствует выделению и усвоению обобщённых значений флексий, характерных для данной падежной формы по А.А. Леонтьеву (1964).Следует упомянуть и о трудностях членения текста на предложения и связанных с ним пунктационных ошибок в работе учащихся с дисграфией. Такого рода ошибки можно отнести как к специфическим, так и к орфографическим. Было допущено таких ошибок в списывании 1 ребенком, в диктанте - 2 учениками, в изложении - 3 школьниками. Ошибки в употреблении точки преодолеваются с трудом и наблюдаются вплоть до старших классов. Бедность словаря, недостаточность представлений о звуковом составе слов, несформированность морфологического анализа затрудняют синтаксическое оформление мысли. Поэтому дети с дисграфией не просто не усваивают правила употребления точки. Уровень их речевого развития не создаёт основы для его применения, на что указывала Р.Е.Левина (1961).Таким образом, анализ приведенных таблиц №1-4 позволяет сделать вывод о том, что дети, не имеющие отставания в развитии всех сторон речи, допускают на письме значительно меньше как специфических, так и орфографических ошибок и при этом их спектр представлен менее широко относительно учащихся с ОНР.Дети с ОНР в общей сложности во всех видах предложенных работ допустили 18 видов специфических ошибок, а дети контрольной группы всего 7 видов. Учащиеся с ОНР допустили круг ошибок, который оказался свойственным только им, а именно: отграничение речевых единиц, пропуски букв, смешения букв по акустико-артикуляторному сходству, персеверации, нарушения норм управления. В то же время дети контрольной группы допустили в целом 5 видов орфографических ошибок во всех предложенных заданиях, а дети с нарушениями письменной речи 10 видов. Учащиеся контрольной группы не сделали орфографических ошибок на следующие правила, которые оказались не усвоенными детьми с ОНР: удвоенная согласная в корне слова; написание разделительного «Ь»; родовые предложные окончания существительных и прилагательных, правописание имён собственных.Но, независимо от степени самостоятельности в выполнении письменного задания (списывание, диктант, изложение), дети с дисграфией допускают как специфические, так и орфографические ошибки.Из полученных данных можно сделать вывод о соотношении дисграфических и орфографических ошибок младших школьников с ОНР и учащихся, не имеющих нарушений письма. Сравнительные данные представлены на диаграммах №1 и №2. …Диаграмма 1. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок на письме у школьников с ОНРДиаграмма 2. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок на письме у учащихся контрольной группы (в % от общего числа испытуемых в группе)Из вышеприведенных диаграмм видно, что у 8 детей с ОНР количество специфических ошибок значительно преобладает над количеством орфографических ошибок; у 1 школьника экспериментальной группы одинаковое количество тех и других; у 1 ребенка орфографические ошибки преобладают над дисграфическими. В контрольной группе у 8 детей преобладают орфографические ошибки, 2 учащихся не имеют никаких ошибок.Таким образом, можно сделать вывод, что дети с нарушением письменной речи допускают значительно большее количество ошибок на письме специфических и орфографических по сравнению с детьми, не имеющими ОНР. Качественно и количественно письменные ошибки детей с ОНР отличаются более широким спектром проявления во всех видах работ. 2.2.Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов с ОНРАнализ программы обучения детей в начальных классах коррекционной школы, изучение методических разработок и анализ результатов констатирующего эксперимента позволили определить содержание логопедической работы и подобрать игры и упражнения на развитие: зрительных и зрительно-пространственных функций; дифференциации фонем; фонематических функций; языкового анализа и синтеза; грамматического строя речи (функции словоизменения и функции словообразования) и орфографической грамотности. С целью развития зрительных и оптико-пространственных функцийдетям на занятияхпредлагались следующие упражнения и игры: –– Назвать контурные изображения предметов.–– Назвать недорисованные контурные изображения предметов.–– Назвать зашумленные изображения.–– Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга (по типу фигур Попельрейтера).–– «Геометрическое лото». Детям выдаются большие карты. На каждой карте в центре нарисована одна из геометрических фигур:Кроме того, имеются картинки с изображениями различных предметов. Логопед показывает картинку, дети определяют, на что похож изображенный на ней предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат и т.д.). Картинка кладется на карту с похожей геометрической фигурой. Были использованы следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга и др.–– Распределить изображенные предметы по величине (при реальных соотношениях величин предметов).–– Распределить изображения предметов по их реальной величине (предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине).–– Подбор парных карточек с геометрическими фигурами.Сначала детям предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами, затем с четырьмя, пятью. В более простом варианте каждая фигура раскрашена определенным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т.д. В усложненном варианте одна и та же фигура может быть разного цвета (круг красный, или желтый, или зеленый и т.д.). Каждому ребенку дается серия из 3 или 4 карточек. Логопед показывает свою карточку. Дети должны подобрать парную карточку.–– Нахождение адекватных изображений, состоящих из треугольников и линий. Затем срисовывание этих изображений.–– Узнавание серий среди сходных изображений:–– Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, а второе представляет собой зеркально расположенное изображение.–– Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.–– Дорисовывание симметричных изображений.–– Составление разрезанных на части картинок (на 2, 3, 4, 5, 6, 7 частей и т.д.).––Конструирование фигур из спичек или палочек (сначала по образцу, затем по памяти).–– Показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать, здороваться. Сказать, как называется эта рука. В случае затруднений логопед сам дает ответ, а дети повторяют за ним несколько раз. Дается задание поднять правую руку и назвать ее.–– Показать левую руку. Если дети не могут назвать левую руку, логопед называет ее сам, а дети повторяют. Поднять то левую, то правую руку. Показать карандаш левой, правой рукой; взять книгу левой, правой рукой.–– Показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.–– Реконструирование букв: а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В, из буквы Ь - букву Б), б) убавляя количество элементов (например, сделать из буквы Ж букву К), в) изменяя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь, из буквы Т - Г).–– Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним дополнительным элементом: Р-В, 3-В, ЬВ, О-Ю, Ь-Ы, Ь-Б, Л-Д и др.При формировании навыков фонематического анализа и синтеза слов последовательность работы с учащимися может быть следующей. I. Выделение звука из ряда других звуков.Выделение гласного ударного звука из ряда звуков: АУ,УА...Уточнение артикуляции гласных звуков: А, О, У, Э, Ы, И.Определение наличия гласного звука в ряду гласных звуков: АОУ, ОУИ и т. д.Определение места звука в ряду гласных звуков (в начале, в середине, в конце).Определение первого звука в ряду гласных звуков.Определение последнего звука в ряду гласных звуков.Определение последовательности звуков в ряду гласных звуков.Определение количества звуков в ряду.Связать звук с буквой.II. Выделение согласного звука из слогаФонематический анализ закрытого слога типа АП, ОХ, УС.Фонематический анализ открытого слога типа ПА, ХО, СУ.Фонематический анализ закрытых и открытых слогов с одинаковыми гласными и согласными типа АХ-ХА.Воспроизведение слогового ряда. Преобразование слогов путем изменения одного звука типа ОТ, УТ, AT.III. Фонематический анализ словаВыделение последнего согласного звука в слове.Выделение первого звука в слове.Выделение гласного звука из слов типа МАК, ПУХ, СЫН.Выделение ударного гласного звука после согласного.Определение места, количества, последовательности звуков в слове. Звуки связываются с буквами. Слова берутся по степени сложности слоговой структуры.Работа над схемами слов.Упражнения с разрезной азбукой.IV. Выделение звука из предложенияОпределение места, количества, последовательности слов с заданным звуком в предложении.Для преодоления дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся необходима выработка навыков количественного, позиционного и порядкового анализа и синтеза слов в предложение. Могут быть использованы следующие виды заданий:–– Анализ структуры предложения с опорой на схему. Материал – схемы (соответствующие и не соответствующие грамматическим структурам предложений) и тексты предложений. Ученику предлагается внимательно прослушать предложение и показать нужную схему.–– Составление графической схемы данного предложения и придумывания к ней предложения. –– Составление предложения по схеме. Предлагается схема: ______ _______ и задание: Придумать предложения соответствующие схеме. Проводится беседа: «Что вы сейчас делали? Сколько слов в каждом из ваших предложений? Почему?». Схемы на протяжении работы усложняются.–– Поднятие цифры, соответствующей количеству слов предъявленного предложения.–– Определение количества и последовательности слов предложения. Ребёнку предлагается прослушать предложение, назвать количество слов и определить их последовательность.–– Составление предложений из слов, данных вразбивку. Ребёнок слушает ряд слов, затем устно и письменно составляет из них предложение с последующим анализом его содержания.–– Придумывание предложения по предметной картинке и определения в нём количества слов.–– Придумывание предложения с определённым количеством слов.–– Распространение предложения, увеличивая количество слов.–– Определения места слова в предложении (какое по счёту указанное слово).–– Выделения предложения из текста с определённым количеством слов.–– Составление рассказа. Детям раздаются наборы предложений одного и того же рассказа. Задание: из данных предложений составить рассказ. Читается каждое предложение, уточняется его место по порядку: первое, второе и т.д. Все ошибки исправляются. Дети читают рассказ в целом и отвечают на вопросы. ЗаключениеКак показал анализ литературы по проблеме дисграфии у учащихся с ОНР, достижение оптимальной эффективности начального процесса обучения в значительной степени зависит от уровня овладения учениками письменной речью, которая является основой для усвоения школьных знаний. В то же время письмо неразрывно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня её развития.Дети ОНР в общей сложности во всех видах предложенных работ допустили 18 видов специфических ошибок, а дети контрольной группы всего 7 видов. Учащиеся с ОНР допустили круг ошибок, который оказался свойственным только им, а именно: отграничение речевых единиц, пропуски букв, смешения букв по акустико-артикуляторному сходству, персеверации, нарушения норм управления. Статистическая обработка данных показала, что среднее количество специфических ошибок у детей экспериментальной группы в 9,5 раз больше, чем у детей контрольной группы.В то же время дети контрольной группы допустили в целом 5 видов орфографических ошибок во всех предложенных заданиях, а дети с нарушениями письменной речи 10 видов. Учащиеся контрольной группы не сделали орфографических ошибок на следующие правила, которые оказались не усвоенными детьми с ОНР: удвоенная согласная в корне слова; написание разделительного «Ь»; родовые предложные окончания существительных и прилагательных, правописание имён собственных. У школьников с дисграфией, по данным статистики, более чем в два раза больше орфографических ошибок, чем у их сверстников контрольной группы. В процессе исследования было получено также, что независимо от степени самостоятельности в выполнении письменного задания (списывание, диктант, изложение), дети с дисграфией допускали как специфические, так и орфографические ошибки. Но вид письма значительно влиял на количество допускаемых ошибок: наименьшее количество ошибок было допущено в списывании, а наибольше в слуховом диктанте связного текста. Можно сказать, что констатирующий эксперимент позволил нам сделать вывод о том, что нарушение письменной речи у детей с ОНР носит вторичный характер, обусловленный несформированностью всех сторон речевой функциональной системы. Список литературыАнаньев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 399-460.Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика//Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Москва-Воронеж, 2001, с. 7-20. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь детям с трудностями обучения// Начальная школа. - 1990 - № 10 – с. 11-17.Безруких М.М., Ефимова С.П. Навык письма – трудности обучения// Начальная школа - 1988 - №11 – с. 15-19.Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М.: Медицина, 1981. – 288с.Грушевская М.С. Результаты массового изучения письма младших школьников. // Дефектология. – 1981. - № 3. – с.32-37.Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. - М. Просвещение, 1959. – 216с.Дементьев С.П. Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология. – 1984. - № 2. – с.40-43.ЖинкинН.И. Речь как проводник информации. - М: Наука, 1982.- 153с.Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. - АН СССР.- Л.: Наука. Ленинград.отд-ние, 1987.-112с.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 2000. – 280с.Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1971. - 191с.Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. - М.: Учитель, 2001. – 80с.Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения//Основы теории и практики логопедии/Под ред. Левиной Р.Е. - М., 1968. – с.166-190.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: ИД «Мим», 1997. – 286с.Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. –М.:Педагогическое общество России, 2001. – 160с.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998. - 224с.Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи//Хрестоматия по логопедии/под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 1997. – с.502-512 Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции: Учебное пособие. - СПб.: Союз, 2002. – 224с.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Союз, 2003. – 224с.Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма// Вопросы общего языкознания. - М.,1964. – с.40-79Логопедия в школе: практический опыт/под ред. В.С. Кукушина. – М.: МарТ, 2004. – 368с.Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма//Хрестоматия по логопедии в 2 т.т./Под ред. Волковой Л.С., Селивёрстова В.И. – М., 1997. – т. 2 – с. 326-333. Ляпидевский С.С. Дисграфии у детей и их патофизиологический анализ//Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Выпуск №3. Учпедгиз, 1953. – с.57-62Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150с.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы: Учебное пособие. - СПб.: Стройпечать, 1995. - 64с.Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей - СПб.: Союз, Лениздат,2001. - 240с.Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1973. - 272с.Прищепова И.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у младших школьников. - СПб.: РГПУ им. Герцена, 2003. - 166с. Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2000. – 80с.Фотекова Т.А., Ахутина Т.Н. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. - М.: Аркти, 2002. - 136с. Фотекова Т.А., Ахутина Т.Н. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей//Школьный психолог. №37. 2001. - с.35-51Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Учеб.-метод.пособие. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2000. - 299с.Яковлев С.Б. Формирование словоизменения у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи//Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб.: Образование, 1997. – с.70-75

Список литературы

Список литературы 1 Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 399-460. 2 Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика//Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Москва-Воронеж, 2001, с. 7-20. 3 Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь детям с трудностями обучения// Начальная школа. - 1990 - № 10 – с. 11-17. 4 Безруких М.М., Ефимова С.П. Навык письма – трудности обучения// Начальная школа - 1988 - №11 – с. 15-19. 5 Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М.: Медицина, 1981. – 288с. 6 Грушевская М.С. Результаты массового изучения письма младших школьников. // Дефектология. – 1981. - № 3. – с.32-37. 7 Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. - М. Просвещение, 1959. – 216с. 8 Дементьев С.П. Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология. – 1984. - № 2. – с.40-43. 9 Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М: Наука, 1982.- 153с. 10 Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. - АН СССР.- Л.: Наука. Ленинград.отд-ние, 1987.-112с. 11 Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 2000. – 280с. 12 Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1971. - 191с. 13 Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. - М.: Учитель, 2001. – 80с. 14 Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения//Основы теории и практики логопедии/Под ред. Левиной Р.Е. - М., 1968. – с.166-190. 15 Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: ИД «Мим», 1997. – 286с. 16 Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160с. 17 Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998. - 224с. 18 Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи//Хрестоматия по логопедии/под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 1997. – с.502-512 19 Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции: Учебное пособие. - СПб.: Союз, 2002. – 224с. 20 Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Союз, 2003. – 224с. 21 Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма// Вопросы общего языкознания. - М.,1964. – с.40-79 22 Логопедия в школе: практический опыт/под ред. В.С. Кукушина. – М.: МарТ, 2004. – 368с. 23 Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма//Хрестоматия по логопедии в 2 т.т./Под ред. Волковой Л.С., Селивёрстова В.И. – М., 1997. – т. 2 – с. 326-333. 24 Ляпидевский С.С. Дисграфии у детей и их патофизиологический анализ//Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Выпуск №3. Учпедгиз, 1953. – с.57-62 25 Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150с. 26 Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы: Учебное пособие. - СПб.: Стройпечать, 1995. - 64с. 27 Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей - СПб.: Союз, Лениздат,2001. - 240с. 28 Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1973. - 272с. 29 Прищепова И.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у младших школьников. - СПб.: РГПУ им. Герцена, 2003. - 166с. 30 Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2000. – 80с. 31 Фотекова Т.А., Ахутина Т.Н. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. - М.: Аркти, 2002. - 136с. 32 Фотекова Т.А., Ахутина Т.Н. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей//Школьный психолог. №37. 2001. - с.35-51 33 Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Учеб.-метод.пособие. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2000. - 299с. 34 Яковлев С.Б. Формирование словоизменения у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи//Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб.: Образование, 1997. – с.70-75 список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017