Вход

Не известна.

Курсовая работа
Дата создания 27.01.2016
Страниц 52
Источников 33
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 386руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 Глава I. Теоретическое исследование самооценки младших подростков с задержкой психического развития 6 1.1. Характеристика самооценки в психологии 6 1.2. Особенности самооценки в подростковом возрасте 13 1.3. Особенности самооценки у детей с ЗПР 18 Глава II. Организация эмпирического исследования 22 2.1. Характеристика выборки исследования 22 2.2. Методики исследования 23 Глава III. Результаты эмпирического исследования 28 3.1. Результаты первичной диагностики 28 3.2. Организация и проведение коррекционной работы с детьми 30 3.3. Оценка эффективности коррекционной работы 31 Заключение 34 Список литературы 36 Приложение 39   Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Такие школьники не чувствуют защиты со стороны взрослых, считают себя «плохими», часто не принимают себя. У таких детей плохо развито самосознание, им трудно описать себя, охарактеризовать свои черты характера. Иногда у таких детей самооценка компенсаторно чрезмерно завышена.Были выявлены 6 человек группы риска, с которыми проводилась коррекционная работа. Цель – коррекция самооценки детей младшего подросткового возраста с ЗПРи формирование адекватного поведения детейпри помощи обретения уверенности в своих силах и эмоциональной устойчивости.Результаты контрольной диагностики показали, что у всех детей уровень самооценки стал более адекватным. Подростки стали оценивать себя дифференцировано, произошли положительные сдвиги в уровне самооценки к ее адекватности после коррекционных занятий. Дети стали находить в себе больше положительных качеств, более полно описывать и оценивать себя, положительно относиться к себе.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась:неадекватная самооценка младших подростков с ЗПР поддается психологической коррекции и развитию с помощью тренинговой групповой работы, направленной на формирование адекватного поведения детей, развития уверенности в своих силах и эмоциональной устойчивости.Список литературыАвдулова Т.П. Психология подросткового возраста. Учеб.пособие. – М.: Академия, 2012. – 384с.БитяноваМ. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азароваидр. – М., 1998. – 352с.Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. Общая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В. В. Богословского и др. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 352 с.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Научный мир, 2004. – 159с.Егорычева И. Д. Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии: автореф. дисс. д-ра наук: 19.00.07 – М., 2012. – 47 с. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – М., 1993. – 99 с.Казаков В.Г. Познай себя (самооценка и направленность личности): ме-тод. пособие / В.Г. Казаков. – М.: ИПК и ПРНО МО, 1993. – 32 с.Кон И. С. Подростковая и юношеская сексуальность в России // Мир детства. – 2002. – № 4. С. 43 – 56.Костенкова Ю.А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с.Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.Кряжева Л.Н. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208с.Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно - волевой готовновности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М., 1986. – 16с.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1996. – 144с.Лубовский, В.И., Переслени, Л.И. Дети с задержкой психического развития. – М.: Просвещение, 2003. – 164 с.ЛутонянН.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 3. — с. 18-26.Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М.: Медицина, 1993. – 337 с.Марцинковская, Т.Д. История психологии: учебник для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Академия, 2007. – 544 с.НатанзонЭ.Ш. Трудныйшкольникипедагогический коллектив. – М.: Просвещение, 1984 – 96с.Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. Лебединской К.С. – М.: Педагогика, 1982.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 2000. – № 3. – С. 12-16.Психологический словарь / под ред. Л.А. Карпенко, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 2009. – 648 с.Психология подросткового возраста: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология» / Авт.-сост. Д. А. Донцов, М. В. Донцова, Г. В. Сухова, О. В. Матвеева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 134 с.Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психологический журнал. – 2001. – №1 – С. 102 – 114.РубинштейнС.Л. Основы общей психологии: учеб.пособие. – СПб.: Питер:, 2002. – 702 с.Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. – СПб.: Речь, 2006. – 171с.Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации // Отечественный журнал социальной работы. – 2008. – № 4. – С. 31-39.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2001. – 460 с.Философский энциклопедический словарь / под ред. А.А. Грицанова, Д.Д. Рунса. – М.: Академия, 2006. – 598 с.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977. – 143 с.Шаров А.С. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. – Омск: Издательство ОмГТУ, 2005. – 166 с.Шешукова Н.Н. Представления младших подростков с задержкой психического развития об одноклассниках // Ярославский педагогический вестник № 4–2009 (61). – С. 59-61.Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 2000. – №2. – С. 27 – 35.ПриложениеПлан занятийЗанятие № 1Вводная часть: цель – приветствие.Ведущий и дети сидят в кругу. Участники протягивают руки в круг. Они берутся за руки наподобие солнышка. Все говорят хором по слогам: «Здравствуйте». Далее следует рассказ, кто такой психолог, чем мы будем заниматься в группе.Определяем правила группы: не лезть в душу, если тебя не приглашают; все, о чем пойдет речь в группе, не выносится за рамки группы.Упражнение 11. Название упражнения: «Круг знакомств»2. Цель упражнения: знакомство, самопрезентация.3. Процедура проведения упражнения:Играем без слов, с помощью языка, жестов и движений. Все становятся в круг. Один из игроков становится в центр круга, называет свое имя или псевдоним (так как хочет, чтобы его называли в группе). Демонстрирует жесты, выражающие: свое отношение к людям, представление о себе, все, что первое приходит в голову. Возвращается в круг. Все игроки повторяют жесты и определяют, что они обозначают.4. Анализ результата по данному упражнению:Обсудить игру, ее смысл, в результате чего достигалась согласованность.Упражнение 21. Название упражнения: «За что меня любит мама»2. Цель упражнения: повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих.3. Процедура проведения упражнения:Все садятся в круг. Каждый подросток по очереди говорит всем, за что его любят родители и друзья. Затем можно попросить одного из детей (желающего) чтобы он повторил, за что любят родители и друзья каждого присутствующего в группе человека. При затруднении другие дети могут ему помочь.4. Анализ результата по данному упражнению:обсуждение с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили.Рассказ об эмоциях. Какие эмоции и чувства бывают? Хорошие и плохие эмоции. Были ли в вашей жизни случаи, когда эмоции вам мешали?Упражнение 31. Название упражнения: «Избавляемся от эмоций»2. Цель упражнения: отреагирование негативных эмоций.3. Процедура проведения упражнения:Все встают в круг. Представьте, что в ваших ладошках лежит комок из неприятных эмоций, от которых вы бы хотели избавиться. Соберите в ладошки все свои страхи и неприятности. Этот комок становится все тяжелее и вот уже настолько тяжело, что от него надо избавиться. Вы должны выкинуть этот комок за круг, собрав при этом все свои силы.4. Анализ результата по данному упражнению: обсуждается, получилось ли сбросить напряжение, злость, агрессию.Упражнение 41. Название упражнения: «Опаздывающее зеркало»2. Цель упражнения: преодоление застенчивости, повышение самоценности.3. Процедура проведения упражнения:Участники садятся в круг. Им нужно представить себе, что они прихорашиваются перед зеркалом. Сделали одно движение – задержались на секунду, посмотрели в зеркало. Другое движение – пауза, третье – пауза. Сосед слева должен повторять движение ведущего, но только тогда, когда он начнет второе движение. Третий слева тоже будет повторять это, но с опозданием уже на два шага (т.е. когда его правый сосед начнет воспроизводить второе движение) и т.д. Ведущим, по очереди, становится каждый.4. Анализ результата по данному упражнению:Обсуждение, было ли трудно, какие чувства испытали, когда вас копируют? А легко ли кого – то копировать?Упражнение 51. Название упражнения: «Я лучше всех умею делать…»2. Цель упражнения: повышение самооценки.3. Процедура проведения упражнения:Участники по кругу, не повторяясь должны закончить предложение «Я лучше всех умею делать…». В случае повторения или заминки участник выбывает. 4. Анализ результата по данному упражнению: довести детей до осознания своей ценности.Завершающая часть.Подводим итоги занятия. Вместе с ребятами записываем выводы в летопись. Прощание. Все стают в круг, кладут руки на плечи друг другу и мысленно произносят добрые пожелания кому-либо из группы или группе в целом.Занятие № 2Вводная часть. Ритуал приветствия. Упражнение 11. Название упражнения: «Волшебный клубочек»2. Цель упражнения: дальнейшее знакомство, раскрепощение.3. Процедура проведения упражнения:Стимульный материал – клубок ниток. Все сидят в кругу. Ведущий передает клубок ниток участнику, тот наматывает нить на палец и при этом говорит свое имя и рассказывает о том, что он любит делать.4. Анализ результата по данному упражнению: обсудить, что мы все больше узнаем друг о друге.Упражнение 21. Название упражнения: «Пишущая машинка»2. Цель упражнения: развитие внимания и уверенности в себе.3. Процедура проведения упражнения:Стимульный материал – карточки с буквами. Ведущий распределяет между участниками буквы алфавита. Затем ведущий произносит какое - то слово, а игроки «распечатывают» его на «пишущей машинке»: сначала первая «буква» хлопает в ладоши, потом вторая и т.д.4. Анализ результата по данному упражнению: Обсуждение, как работала группа вместе.Упражнение 31. Название упражнения: «Я - знаменитость»2. Цель упражнения: развитие навыков уверенного поведения.3. Процедура проведения упражнения:Дети садятся в круг. Каждый участник выбирает для себя роль значимого для него и в то же время известного присутствующим человека (президент, актер, певец, сказочный персонаж, литературный герой и т.д.). Затем он проводит самопрезентацию (вербально или невербально: произносит какую-либо фразу, показывает жест, характеризующий его героя). Остальные участники пытаются отгадать имя «кумира».4. Анализ результата по данному упражнению:проводится обсуждение, в ходе которого каждый участник вербализует те чувства, которые возникли у него в ходе презентации. Упражнение 41. Название упражнения: «Автобус»2. Цель упражнения: развитие настойчивости, целеустремленности.3. Процедура проведения упражнения:Участники плотно прижимаются друг к другу, изображая автобус в час пик. Затем каждый по очереди должен пробраться в этом автобусе из одной его части в другую, несмотря на нежелание людей пропускать нового пассажира.4. Анализ результата по данному упражнению: Обсуждение, трудно ли было пробираться в автобусе? Кто был самым напористым? А кто не смог выйти на своей остановке? Упражнение 51. Название упражнения: «Щепки на реке»2. Цель упражнения: релаксация, повышение уверенности в себе.3. Процедура проведения упражнения:Участники встают в два ряда, один напротив другого. Это - берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой реки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно. Участники игры - «берега» - помогают руками, ласковыми прикосновениями, движению щепки, которая сама выбирает путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад. Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь. Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами (по желанию самих Щепок).4. Анализ результата по данному упражнению: обсудить, какие чувства испытывали в роли щепок.Занятие № 3Вводная часть. Приветствие. Упражнение 11. Название упражнения: «Здороваемся любым способом»2. Цель упражнения: повышение самооценки.3. Процедура проведения упражнения:Участники и ведущий стоят в кругу. Сначала ведущий задает невербальное приветствие, а дети передают его по кругу, затем приветствие задают дети. Приветствия могут быть как обычными, например рукопожатия, так и необычными, например касания локтями или коленками.4. Анализ результата по данному упражнению: обсудить, как кому понравилось здороваться.Упражнение 21. Название упражнения: «Угадай, что это значит»2. Цель упражнения: повышение уверенности в себе, преодоление застенчивости.3. Процедура проведения упражнения:Стимульный материал: Список слов: смелость, обида, страх, уверенность, жест, слово, эмпатия, эмоции, любовь, добро, трудность, лес, друг, радость.Ведущий, не размыкая губ, «мычит» какое-то слово или короткую фразу, а игроки угадывают, что он хотел сказать. Естественно, стоит заранее очертить рамки игры. Ребятам предъявляется список слов.4. Анализ результата по данному упражнению: обсудить трудно ли было угадать слово, работается ли вместе более продуктивно.Упражнение 31. Название упражнения: «Недотроги»2. Цель упражнения: повышение самооценки.3. Процедура проведения упражнения:Каждый участник получает 5-8 карточек с названиями положительных качеств. По сигналу ведущего дети стараются закрепить на спинах товарищей (при помощи скотча, стикеров и т. д.) все карточки. По следующему сигналу взрослого участники прекращают игру и снимают со спины «добычу».4. Анализ результата по данному упражнению: обсудить, у кого какое качество, кто согласен, дети могут привести примеры.Упражнение 41. Название упражнения: «Семейный портрет»2. Цель упражнения: повышение самооценки и развитие коммуникативных навыков и коллективизма.3. Процедура проведения упражнения:Стимульный материал: Листы, карандаши, фломастеры, маркеры, краски.Участники делятся на 2 подгруппы, каждая из которых получает карточку с заданием «изобразить семейный портрет». 1-я подгруппа представляет царскую семью; 2-я подгруппа - семью кинозвезды. Подгруппы по очереди представляют «семейную фотографию». Остальные участники пытаются отгадать, кто «изображен» на «фото».4. Анализ результата по данному упражнению:участники отвечают в кругу на вопрос: «Что вы чувствовали во время выполнения упражнения?». Упражнение 51. Название упражнения: «Восковая палочка»2. Цель упражнения: расслабление, развитие доверия другим людям, эмпатии.3. Процедура проведения упражнения:Участники стают плотным кругом. Один из них «восковая палочка» стоит в центре круга. Глаза закрыты, тело расслаблено, руки прижаты вдоль туловища, ноги вместе зафиксированы в одном месте в центре круга и не сдвигаются. Остальные аккуратно за плечи подталкивают «восковую палочку», она начинает падать на кого-либо, а ноги остаются на месте.4. Анализ результата по данному упражнению: Обсуждение: трудно ли довериться другим.Завершающая часть. Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие № 4Вводная часть. Приветствие. Упражнение 11. Название упражнения: «Солнышко»2. Цель упражнения: приветствие друг друга.3. Процедура проведения упражнения:Ведущий и дети сидят в кругу. Участники протягивают руки в круг. Они берутся за руки наподобие солнышка. Все говорят хором по слогам: «Здравствуйте» «Желаем вам счастья».4. Анализ результата по данному упражнению: проследить, как дети включаются в игру, кому еще трудно взаимодействовать с другими.Упражнение 21. Название упражнения: «Скульптура»2. Цель упражнения: разогрев, развитие коммуникативных, лидерских качеств, умения работать в группе.3. Процедура проведения упражнения:Стимульный материал: карточки - задания: ребенок, который ничего не боится; который всем доволен; выполнил сложное задание, получил хорошуюотметку, получил подарок, выздоровел, победил в соревнованиях.Дети разбиваются на 2 группы. Получают задание вылепить скульптуру. Один из ребят - «глина», затем дети меняются ролями.4. Анализ результата по данному упражнению:обсуждение с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую - нет.Упражнение 31. Название упражнения: «Найди сходство»2. Цель упражнения: развитие взаимопонимания.3. Процедура проведения упражнения:Стимульный материал: мячик. Участники садятся в круг. Нужно найти черты сходства у себя с другими членами группы. Для этого мы воспользуемся мячиком. Например: у меня и у Юли одинаковый цвет глаз – я бросаю мячик Юле. Юля ищет черты сходства с другим учеником и бросает ему мячик. Условие – мячик должны получить все участники.4. Анализ результата по данному упражнению: обсуждение, сколько всего похожего есть у нас.Упражнение 41. Название упражнения: «Незаконченные предложения»2. Цель упражнения: развивать умениесамоанализа, осмысление качеств личности, преодоление психологических барьеров.3. Процедура проведения упражнения:Участникам раздаются карточки, на которых с одной стороны написано предложение, с другой — его продолжение. Предлагается объединить. Можно разделить участников на небольшие группы по 2–4 человека, каждой группе дать по одной карточке. Ребята должны найти как можно больше разных объяснений каждой из фраз. Например, на одной стороне карточки написано: «Мне страшно, когда…», на другой: «…Я знакомлюсь с новыми людьми». Объяснение: человек не уверен, как к нему отнесутся в первый момент знакомства, или человек не знает, как вести себя в новой ситуации. 4. Анализ результата по данному упражнению: обсуждение, что все страхи и тревоги можно объяснить.Упражнение 51. Название упражнения: «Давай поругаемся!»2. Цель упражнения: снятие психоэмоционального напряжения.3. Процедура проведения упражнения:Ведущий предлагает ребятам «поругаться», при этом обзывать друг друга можно только овощами и фруктами. Потом психолог предлагает «хвалить» друг друга, называя разными цветами.4. Анализ результата по данному упражнению: Обсуждение, было ли обидно, когда обзывались другие, была ли приятна похвала?Завершающая часть.Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие № 5Вводная частьУпражнение 11. Название упражнения: «Все вы знаете...»2. Цель упражнения: развитие эмпатии, умения ценить других.3. Процедура проведения упражнения:Каждому участнику необходимо представить напарника в группе по формуле: Все вы знаете, что Иванов Ваня..., но мало кто знает, что он ...4. Анализ результата по данному упражнению:обсуждение, сколько интересного мы знаем друг о друге.Упражнение 21. Название упражнения: «Цветок группы»2. Цель упражнения: выяснить цветонастроение каждого участника группы.3. Процедура проведения упражнения:Стимульный материал: каточки цветового теста Люшера. Каждому выдаются 8 цветных карточек. Дети выбирают цвет своего настроения. Рисуем настроение группы, цветок группы.4. Анализ результата по данному упражнению: Обсуждаем, что еще можно добавить, какого цвета не хватает, какой можно убрать или его много.Упражнение 31. Название упражнения: «Что мне в себе нравится...»2. Цель упражнения: развитие самосознания, самопонимания.3. Процедура проведения упражнения:Это упражнение можно начать с общего обсуждения, например, того, «что нам нравится в самих себе». Или поговорить о качествах или поведении, которые мы ценим, а затем изобразить это в виде движений. «Я нравлюсь себе, когда я двигаюсь так...» «Я чувствую себя слабым, когда я делаю так...» «Я чувствую себя сильным, когда я выгляжу таким...» «Я чувствую себя в безопасности, когда я сделаю так...» и т. д. 4. Анализ результата по данному упражнению: обсуждение, понравилось ли выражать себя в движениях, легко ли это.Упражнение 41. Название упражнения: «Летающие»2. Цель упражнения: развитие эмпатии.3. Процедура проведения упражнения:Эта игра исключает речевые коммуникации, а используется только визуальные каналы восприятия. Использование этой игры дает возможность участникам лучше всмотреться друг в друга и в целом позволяет диагностировать уровень развития визуального канала восприятия и развития. Сама игра заключается в том, что всем участникам раздаются карточки с названием, каких либо летающих животных, при чем у участника всегда есть пара, которую необходимо найти. При этом разговаривать или издавать какие- либо звуки нельзя. После того как участники нашли себе пару, они продолжают молчать. Когда все пары образованы, ведущий проверяет, что получилось.4. Анализ результата по данному упражнению: обсуждение, трудно ли было найти свою пару.Вспоминаем итоги всех занятий с помощью летописи. Сегодня мы подводим итоги наших занятий. Обсуждаем что понравилось, а что нет, что запомнилось, что было самым трудным? Ребята высказываются по желанию, но обязательно все. Ведущий также высказывается. Упражнение 51. Название упражнения: «Чемодан»2. Цель упражнения: создание мотивации для дальнейшей работы над собой.3. Процедура проведения упражнения:Участники садятся в круг, подписывают свой лист, таким образом, например, «чемодан Петрова Вовы». По команде ведущего каждый передает лист своему правому соседу. Его задача положить в «чемодан» какие-либо качество, способность, свойство недостающее владельцу чемодана. Затем этот лист – чемодан он передает своему правому соседу и получает новый от левого.Таким образом, по кругу, всеми участниками для каждого будет собран целый чемодан. Одно условие: участник написав, чтопо его мнению не хватающее качество складывает лист так, чтобы не было видно написанного и осталось место для других «вещей в чемодане».4. Анализ результата по данному упражнению:Обсуждение: получив свой чемодан обратно, игроки изучают его содержимое.Подводим итоги занятий, записываем в летопись заключение и закрываем ее. Ритуал прощания аналогичен ритуалу приветствия.

Список литературы

Список литературы 1. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста. Учеб. пособие. – М.: Академия, 2012. – 384с. 2. Битянова М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова и др. – М., 1998. – 352с. 3. Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. Общая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В. В. Богословского и др. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с. 4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 352 с. 5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Научный мир, 2004. – 159с. 6. Егорычева И. Д. Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии: автореф. дисс. д-ра наук: 19.00.07 – М., 2012. – 47 с. 7. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – М., 1993. – 99 с. 8. Казаков В.Г. Познай себя (самооценка и направленность личности): ме- тод. пособие / В.Г. Казаков. – М.: ИПК и ПРНО МО, 1993. – 32 с. 9. Кон И. С. Подростковая и юношеская сексуальность в России // Мир детства. – 2002. – № 4. С. 43 – 56. 10. Костенкова Ю.А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с. 11. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с. 12. Кряжева Л.Н. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208с. 13. Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно - волевой готовновности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М., 1986. – 16с. 14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1996. – 144с. 15. Лубовский, В.И., Переслени, Л.И. Дети с задержкой психического развития. – М.: Просвещение, 2003. – 164 с. 16. Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 3. — с. 18-26. 17. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М.: Медицина, 1993. – 337 с. 18. Марцинковская, Т.Д. История психологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 544 с. 19. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. – М.: Просвещение, 1984 – 96с. 20. Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. Лебединской К.С. – М.: Педагогика, 1982. 21. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 2000. – № 3. – С. 12-16. 22. Психологический словарь / под ред. Л.А. Карпенко, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 2009. – 648 с. 23. Психология подросткового возраста: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология» / Авт.-сост. Д. А. Донцов, М. В. Донцова, Г. В. Сухова, О. В. Матвеева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 134 с. 24. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психологический журнал. – 2001. – №1 – С. 102 – 114. 25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие. – СПб.: Питер:, 2002. – 702 с. 26. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. – СПб.: Речь, 2006. – 171с. 27. Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации // Отечественный журнал социальной работы. – 2008. – № 4. – С. 31-39. 28. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2001. – 460 с. 29. Философский энциклопедический словарь / под ред. А.А. Грицанова, Д.Д. Рунса. – М.: Академия, 2006. – 598 с. 30. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977. – 143 с. 31. Шаров А.С. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. – Омск: Издательство ОмГТУ, 2005. – 166 с. 32. Шешукова Н.Н. Представления младших подростков с задержкой психического развития об одноклассниках // Ярославский педагогический вестник № 4–2009 (61). – С. 59-61. 33. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 2000. – №2. – С. 27 – 35.   список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017