Вход

Сравнение уровня креативности подростков различных социальных групп.

Дипломная работа*
Код 98378
Дата создания 2011
Страниц 111
Источников 52
Покупка готовых работ временно недоступна.
6 610руб.

Содержание

Введение 3
Глава I. Уровень креативности и его особенности в контексте разных социальных групп
1.1 Понятие «креативность» в психологии личности. Основные характеристики. Критерии. Виды 7
1.2. Креативность и факторы ее развития в онтогенезе 18
1.3.Креативность и ее особенности в подростковом возрасте 28
Глава II. Организация исследования креативности подростков
2.1 Программа исследования 36
2.2 Организация и методики исследования 39
2.2. Результаты исследования и их анализ 64
Заключение 80
Библиография 82
Приложения 86

Фрагмент работы для ознакомления

По результатам анализа рисунков можно говорить следующее: наличие усиленной штриховки, подчеркиваний в рисунках, «запачкивание» контурной линии фигуры человека есть у всех 25 подростков ЦВСПН г. Санкт-Петрбурга и Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Малоохтинский дом трудолюбия", что может говорить о наличие тревожности у подростков. Пользовались стирательной резинкой в процессе рисования 10 человек из 25, что может трактоваться как проявление некоторой ситуативной тревожности, попытка улучшить рисунок. Рисунок человека при переходе в рисунок человека под дождем менялся следующим образом: изменение пола, на противоположный произошло у 10 человек, что можно трактовать как тип реакции на стрессовую ситуацию по мужскому или по женскому типу. Уменьшение фигуры человека произошло у 4-х человек, что интерпретируется как низкая стрессоустойчивость, повышенная ранимость. Увеличение фигуры человека под дождем произошло у 5-ти человек, что интерпретируется как высокая степень активности до агрессивности. Отсутствовали какие-либо средства защиты от дождя у 17 человек, что трактуется как низкий уровень средовой адаптации. Также был проинтерпретирован нажим карандаша при рисовании:
Слабый нажим, когда местами линия едва видна был у 4 подростков, что может трактоваться как боязливость, астенические проявления.
Сильный нажим, когда карандаш глубоко продавливает бумагу, присутствовал у 8-ми подростков, что говорит об эмоциональной напряженности.
Нажим неравномерный, был у 20 подростков, что интерпретируется как эмоциональная лабильность.
Расположение рисунка на листе было следующим: 5 подростков расположили рисунок в нижней части листа. Верхнее расположение рисунок занял у 8-х подростков и по центру рисунок расположился у 12 подростков. Интерпретировать это можно следующим образом: положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка и недовольство собственным положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих. Положение рисунка в нижней части листа – обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, потребность в признании. В сравнении с рисунками подростков, обучающихся в ГОУ №114 можно говорить о том, что для обследуемых подростков ЦВСПН, "Малоохтинского дома трудолюбия» характерно:
сниженные возможности адаптации,
низкий уровень устойчивости к воздействию разнообразных стрессовых ситуаций,
тревожность,
неустойчивость эмоциональной сферы,
неудовлетворенность своим социальным статусом.
Таблица 6.
Методика рис. «Человека и человека под дождем» у подростков
Расположение на рисунке Изменеие пола Возрастные изменения Размер фигуры Отсутствие средств защиты Нажим Штриховка ГОУ №114 Верх
3 чел. Противоп.
7 чел. Регресс 5 чел. Большой 3 чел. 5 чел. 7 чел. 8 чел. Норма 19 чел. Норма 17 чел. Норма
20 чел. Низ 3 чел. Взросл.
3чел. Маленький 2 чел. ЦВСПН, "Малоохтинский дом трудолюбия» Верх
8 чел. Противоп.
10 чел. Регресс 7 чел. Большой 5 чел. 17 чел. 8 чел. 11 чел. Норма 12 чел. Норма 14 чел. Норма
16 чел. Низ 5 чел. Взросл.
4чел. Маленький 4 чел.
По результатам методики Дембо-Рубинштейна для определения уровня саомоценки личности можно сказать следующее: подростки, находящиеся в ЦВСПН , социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних "Малоохтинский дом трудолюбия" имеют следующую самооценку:
заниженную неадекватную – 11 человек;
адекватную самооценку- 7 человек;
завышенную неадекватную – 7 человек.
Заниженная самооценка означает недооценку подростком себя, низкую степень самоуважения и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Завышенная самооценка также не является благополучной и подтверждает личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Подростки, обучающихся в ГОУ №114 имеют следующую самооценку:
Адекватную – 18 человек;
Заниженную неадекватную – 3 человека;
Завышенную неадекватную – 4 человека.
Рис. 3 Распределение уровней самооценки у подростков разных социальных групп.
Как видно на Рис. 3 подросткам ЦВСПН и Социально-реабилитационного центра свойственен неадекватный уровень самооценки, завышенного или заниженного характера. Как правило, при низком уровне самооценки в структуре личности подростки обладают также низким уровнем саморегуляции и экстернальным локусом контроля, что проявляется в структуре креативности низкими показателями вербальной оригинальности и низкими показателями по шкале «Сопротивление замыканию», которое связано с наличием нонкомформизма, и умением выдерживать длительное время неопределенность, оставаясь открытым новой информации для принятия новых идей. Формирование адекватной самооценки способствует развитию веры в себя и в свои силы, и выражается в высоких показателях креативности по шкалам оригинальности и разработанности.
При сравнении уровней креативности по гендерному признаку мы пришли к выводу, что статистически значимые отличия присутствуют по параметрам: общий уровень вербальной креативности (Твк) и «разработанность» в батарее образной креативности соответственно Т-критерий Стьюдента (tЭмп = 3,5), (tЭмп = 3,3). Это связано с лучшей развитостью у девочек, чем у мальчиков общих вербальных способностей: речемыслительных функций, более высокой организации процесса речи. Также, девочкам присуще большая тщательность при разработке и детализации рисунков, чем мальчикам. Отличия по всем остальным критериям между мальчиками и девочками оказались статистически незначимы.
Для того, чтобы определить достоверность наличия взаимосвязей мы использовали метод математической обработки данных - коэффициент линейной корреляции Пирсона. Он предназначен для расчета силы и направления линейной зависимости между переменными исследования и отражает меру линейной зависимости между двумя переменными. Коэффициент корреляции может быть как положительным числом, так и отрицательным, и меняться в пределах от -1.00 до +1.00. Значение -1.00 означает, что переменные имеют строгую отрицательную корреляцию. Значение +1.00 означает, что переменные имеют строгую положительную корреляцию.
Общая формула:
Где xi и yi  - сравниваемые количественные признаки, n – число сравниваемых наблюдений,  σx  и σy – стандартные отклонения в сопоставляемых рядах. Полученный коэффициент корреляции проверяется на значимость с помощью таблицы критических значений. Для этого мы вычисляли количество степеней свободы, и на пересечении с необходимым уровнем значимости находим критическое значение коэффициента.
Таблица 7.
Результаты корреляционного анализа.
Показатели Интернальный локус контроля Экстернальный локус контроля Экстернальный локус контроля 1 Вербальная креативность 0,60 0,01 Образная креативность 0, 55  0,02 
Знаки коэффициентов корреляции отражают направление связи данных. Абсолютная величина коэффициента корреляции Пирсона r показывает силу (тесноту) связи. Положительная корреляция свидетельствует о прямой зависимости, когда при увеличении значений одной переменной увеличиваются значения др. переменной. В соответствии с выдвинутой целью экспериментального исследования является проверка выдвинутой гипотезы исследования – предположения о том, что у подростков из различных социальных слоев будут иметь различающейся уровень креативности. В связи с этим в ходе эксперимента мы исследовали такие характеристики, которые связаны уровнем и структурой креативности::
Уровень образной креативности подростков.
Уровень вербальной креативности подростков.
Интернальный локус контроля.
При статистической обработке наибольшая положительная связь выявлена между «Вербальной креативностью» и «интернальным локусом контроля» (r = 0,60), «Образной креативностью» и «интернальным локусом контроля» (r = 0,55). Это показывает, что у испытуемых с интернальным локусом контроля увеличивается общий уровень вербальной и образной креативности. При смещении акцента на поиск эго-идентичности, снижается кровень конформности, развивается нонкорформизм, стремление делать что-либо исходя из своих собственных представлений без оглядки на социум, что повышает возможности развития креативности. Таким образом, в целом статистический анализ подтвердил верность выбора методик исследования и выдвинутую гипотезу исследования. Заключение
В данной работе достигнута поставленная цель исследования: изучение сравнительной характеристики креативности подросткового населения на примере различных социальных групп. Решены поставленные задачи. Проведенное психодиагностическое экспериментальное исследование подтвердило верность выдвинутой гипотезы: предположения о том, что у подростков различных социальных слоев будет различный уровень и структура креативности. В связи с этим в ходе эксперимента мы исследовали ряд характеристик, и их различие у представителей трех социальных уровней:
1. Учащиеся ГОУ №114 г. Санкт-Петербурга характеризуются достаточно высокой степенью зрелости интерперсональной сферы личности, адекватной самооценкой, уверенностью, успешностью в общении и взаимодействии, интернальным локусом контроля. Общий уровень креативности - высокий. В структуре креативности таких подростков сочетаются высокие показатели беглости, гибкости и продуктивности.
2. Девиантные подростки, находящиеся в центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей ЦВСПН г. Санкт-Петрбурга и Социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних "Малоохтинский дом трудолюбия"; Личностные особенности: низкий уровень сформированности сферы интересов и мотивов. Неадекватность самооценки, экстернальный локус контроля, конформизм, тревожность, эмоциональная неуравновешенность способствует снижению проявления креативности. Общий уровень креативности ниже. Креативность таких подростков отличается высокими показателями беглости и низкими показателями гибкости. Высокий уровень показателей вербальной и образной оригинальности нивилируется низкими показателями по шкалам вербальная и образная «разработанность», «сопротивление замыканию».
3. Гендерные отличия креативности значимо отличаются по следующим показателям: девочки-подростки имеют более высокие показатели общего уровня вербальной креативности (Твк), и по шкале «разработанность» образной батареи теста Е. Торренса.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные показатели психодиагностики дают возможность глубже узнать особенности развития креативности у разных категорий современных подростков, так как данная тема сегодня еще недостаточна исследована и представляет большой интерес. Библиография
Божович Л.И. Проблемы формирования личности Издательство: М., Директ-Медиа, 2008.
Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. СПб., 2006.
Банзелюк Е. И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6–9 лет //Вопросы психологии. 2008. № 3. С. 55–60.
Белова Е. С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста П.Торренса // Психологическая диагностика. 2004. № 1. С. 21–40.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320 с.
Буторина О. В. Кросскультурное исследование креативности в управленческом потенциале руководителя: Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб., 2003. С. 276–278.
Выготский Л.С. Психологические основы творческой деятельности // Свободное развитие личности школьника: Философские и психолого-педагогические основы образования / Сост. В. И. Аксенова, Р. Г. Карандашова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2000.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.
Годфруа Ж. Психология: В 2 т. - М.: Мир, 1992. - Т. 1.
Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. В кн.: Психология мышления. М., 1965
Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. - СПб: ВУС, 1998. - 196 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб: Питер, 1999. - 368 с.
Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003.
Ильин Психология творчества, креативности, одаренности.- СПБ.: Питер, 2008
Каменская В. Г., Мельникова И. Е. Психология развития: общие и специальные вопросы. СПб., 2008.
И.С. Кон. Девиантное поведение / Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989
Козленко В. Н. Проблема креативности личности: Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.
Линдсей Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981. - С. 149-152.
Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1.
Матвеев А. Креативность: мысли вслух // Internet: http://www.arsvitae.ru/ cgi-bin/cm/get_doc.fpl?doc_id=71.
Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии -1985 - №6 - с. 29 - 33
Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Барьеры проявления и пути развития креативности //Педагогическое обозрение. 1994. № 2.
Марищук В. Л., Пыжьянова Е. В. О применении системного подхода в изучении дивергентного мышления // Ананьевские чтения, 2007: Материалы научно-практической конференции. СПб.,2007. С. 35–36.
Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - СПб: Евразия, 1999. - с. 108 -113.
Мухина В.С. Возрастная психология. -4—е изд., - М.,1999г.
Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.
Пономарев Я. А. Психология творчества: Тенденции развития психологической науки. М., 1988.
Пономарев Я. А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективого) решения творческих задач: Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 279–295.
Романова Е. С., Сытько Т. И. Проективные графические методики. СПб., 1996.
Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. № 4.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.; 1999.
Роджерс К. К теории творчества: Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. С. 74–79.
Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психоло-гия. - МГТА, 2001. - 301 с.
Щепина О. Особенности взаимодействия интеллектуальных и творческих особенностей у детей // Internet: http://www.fp.nsu.ru/science/ conf2001/doklad5.htm.
Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - Спб: Питер, 2002. - 272 с.
Карпенко С.В. Инструменты стимуляции креативности // Internet: http://isarrfe.trainet.org/materials/practicum/practicum2.shtml.
Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Internet: http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/ 1998/984/984123.htm.
Назаренко М.М. Информационный подход в создании психолого-педагогических условий развития креативности у студентов педагогического вуза // Internet: http://ito.bitpro.ru/2002/II/3/II-3-217.html.
Торшина В.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1998, № 4 - 544 с.
Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест П. Торренса: Методическое руководство. СПб., Речь, 2006-176с.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.
Халифаева, О.А. Влияние психологических условий на развитие креативности подростков/ О.А. Халифаева // Образование и наука: Изв. Уральского отделения Российской академии образования. -2007.- № 2.
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М.: Ака-демия, 1999. - 288 с
Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.; Воронеж, 2004.
Фром Э. Душа человека. М., 1992.
Фрейд З. Художник и фантазирование. М., 2001.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. Психолог.тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997. С. 233
Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии-1996- №3 с.28
Яньшин П.В Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
Приложения
Приложение 1.
Тест «Необычное использование обычных предметов».
Категории для оценки задания «газета»
01. Как бумагу с текстом
1. Для чтения и получения различной информации (обычная функция)
01. Для чтения, чтения вслух: политика, исследования, фельетоны, кроссворды
02. Давать объявления и рекламу, реагировать на объявления и рекламу, писать письма в газету
2. Вырезать части газеты
01. Тексты, отрывки
02. Отдельные буквы (например, чтобы написать анонимное письмо, объявление)
03. Картинки (иллюстрации на стену, в альбом)
3. Использовать типографскую краску с газеты
01. Играть в негров, сделать себя черным
02. Использовать для письма и рисования
 
02. Как бумагу для письма
1. Использовать чистый край (поля)
01. Бумага для вытирания
02. Бумага для записей и писем
03. Шпаргалка
2. Чертить или рисовать что-либо на исписанной части
01. Рисовать сверху, раскрашивать фотографии политиков
02. Снимать оттиски, копии (пальцев, картинок, автопокрышек)
03. Тест на внимание (зачеркивать определенные буквы по инструкции)
 
03. Как бумагу для разрезания и складывания
1. Для изготовления игрушек или других предметов с помощью разрезания, складывания, склеивания газеты
01. Стаканчики для питья, пепельницы, воронки
02. Шляпа, шлем, шапка, кораблик, самолетик
03. Пакетик, сумка, коробка, гнездо
04. Абажур, цветной фонарик, опахало
05. Парашют
06. Конверт, геометрические фигуры, бумажные цветы и украшения на елку, одежда для куклы
07. Маска, бумажный нос, оправа для очков
08. Волчок, кегли
09. Пояс, ободок для волос, повязка на рукав, сережка, рюш, галстук, шаль
10. Для изготовления сложных игрушечных предметов: зверей, драконов, кукол, машинок, вертолетов
2. Вырезать из газеты куски, ленты; соединять вместе; укреплять на чем-либо
01. Делать выкройку, шаблоны
02. Для отпугивания летающих насекомых, мух; занавеска от мух (из полосок)
03. Плеть, веник, кисть, пальма
04. Флаг, парус для кораблика, сачок для ловли бабочек
05. Воздушный змей, гирлянда, парик, ожерелье, юбка или воротник из полосок
06. Для плетения сумок, коробок, макраме, вязания
07. Для танцев на газете
 
3. Вырезать маленькие кусочки
01. Конфетти, искусственный снег
02. Метить дорогу
03. Закладка для книги
04. Этикетка
05. Игрушечные деньги, карты
06. Головоломка, мозаика
07. Складные картинки, силуэты
08. Папиросная бумага, шелк для зубов
09. Воздушные шарики оклеивать вырезками, обрезками
10. Нарезать бумагу для пола в клетке
 
04. Как бумагу с большой поверхностью
1. Упаковочный материал: для заворачивания, обматывания
01. Деревьев, горшков с цветами
02. Продуктов, картофельной шелухи, отходов
03. Футляр для очков или других мелких предметов
04. Переплет для книги, конверт для пластинок, бумага для подарков (упаковочную), папка для бумаг
05. Повязка
06. Для розыгрыша (шуточной упаковки подарков)
2. Упаковка бьющихся предметов
01. Стаканов, сервизов, яиц
3. Укрытие, прикрытие, обтягивание мебели, поверхностей
01. Скатерть, салфетка
02. Подстилка на стул, отражатель света
03. Обои, стенной коврик
04. Ковер для пола
05. Постельное белье, спальный мешок, подстилка
06. Одежда
07. Часть одежды, покрытие для головы, лацкан, фартук
08. Обувь, галоши, гетры
09. Подстилка при рисовании, поклейке обоев, когда что-либо мастерят
10. Как покрытие для утюга
11. Загородить щель, дырку, что-либо спрятать
4. Выстилание различных емкостей
01. Стелить в ящики, на полки, стеллажи, в коробки, в мусорные ведра
02. Выкладывать птичье гнездо, дупло, клетку, нору
03. Стелька (в обуви)
04. Бумага для выпечки
5. Затемнение, защита, заграждение
01. Занавес, защита от света
02. Защита от ветра, вместо оконного стекла
03. Ширма, перегородка, защита от чужих глаз
04. Полотно, экран (у камина)
05. Зонтик от дождя или солнца
06. Палатка, клетка (развернуть и поставить как пирамиду)
07. Защита книг от пыли
08. Вооружение, пугало для птиц
6. С помощью газеты с дыркой
01. Шпионить, наблюдать за птицами, зверями
02. Применять в игре: например, просунуть нос сквозь дырку и угадывать, чей он
 
05. Как смятую, скомканную бумагу
1. Средство для чистки, вытирания, полировки поверхностей
01. Окон, пола (лоскуты), доски, для сметания пыли
02. Бутылок, стекла, яиц
03. Человеческого тела (мочалка, полотенце, носовой платок, туалетная бумага, зубная щетка, для снятия грима)
04. Обуви (как тряпка)
2. Наполнитель для затыкания отверстий
01. Заделывать щели (например, в потолке)
02. Пломба для зуба
03. Пробка для бутылки
04. Затыкать трубы, отверстия
3. Материал для заполнения, набивания полых предметов, чтобы сделать их жесткими и тугими
01. Набивать мячи, куклы, игрушки
02. В подушках, матрасах, валиках дивана
03. Для поддержания формы шапки, шляпы
04. Растяжка для обуви
05. Придание формы дамским сумочкам, портфелям
06. Набивать полые резиновые дубинки
07. Для изготовления чучел зверей и птиц
08. Для заполнения свободного пространства в ящиках
09. Грибок для штопки
10. Изменять человеческое тело: сделать большой живот, грудь, плечи
4. Материал для уплотнения и утепления
01. Дверей, дверных порогов, окон
02. Щелей в трубах, прокладка для водяного крана
5. Материал для игры в форме комочков
01. Клубок для котенка, игрушка для щенка
02. Бумажные пульки, шарики («снаряды»)
03. Заменитель жевательной резинки
04. Бигуди
05. Метательный снаряд, футбольный мяч
06. Пробки в уши
07. Бисер
6. Как папье-маше
01. Скульптурки, маски, ландшафты
02. Брикеты, вазы, посуда
 
06. Использовать несколько газет одновременно
1. Толстая, высокая кипа бумаги для возвышения мебели, предметов, людей; для сидения, стояния, восхождения
01. Опора
02. Стойка, цоколь
03. Стул, табуретка, стол, кровать
04. Трамплин
05. Пресс
2. Стопор (держатель, распорка) для предотвращения закрывания дверей, окон
01. Держатель для окон, дверей
02. Трос, трос для буксировки
03. Канат для игры в перетягивание
3. Толстая пачка для выравнивания неровных поверхностей
01. Карточный стол, стол на настольных игр
4. Для изготовления картоноподобных материалов (из нескольких газет с помощью склеивания, сшивания)
01. Картон, мешки
02. Баллон
03. Гамак
5. Как строительный материал для строительства
01. Стен, защитного вала, ограды, мебели
02. Крышы
6. Изготовление бумаги, или вторичная реализация
01. Сдать в макулатуру
02. Сделать бумагу ручной выделки
03. Сделать талоны для компостирования
 
7. Как жесткий картон (сложить в 4-8 раз)
1. Что-либо ставить, класть, работать сверху
01. Подставка, тарелка, подставка для сидения
02. Подставка, тарелки для весов
03. Шахматная доска
04. Доска для рубки и резки
05. Подсвечник
06. Для выравнивания поверхности столов
2. Как доску для укрепления чего-либо
01. Втыкать иголки, булавки
02. Крышка, защитный козырек
03. Вертикальная доска
04. Мишень
05. Дрань (кровельная)
06. Мостик между двумя частями
3. Для перемещения предметов, материалов, воздуха
01. Веник, лопата или носилки для мусора
02. Поднос, крышка для торта
03. Опахало (если не сделано указание на то, что газета сначала была измельчена)
04. Ветряное колесо, вентилятор, лопасти
05. Ракетки для настольного тенниса
06. Палитра
07. Ласты
4. Как прочный предмет для испробования силы
01. Разрывая, соревноваться в силе
 
08. Как катушку, палку, в скрученном виде
1. Линейка, палка для увеличения досягаемости, указывания, дирижирования, занятий спортом, помешивания; подпорка
01. Линейка, единица измерения
02. Указатель
03. Дирижерская палочка
04. Палка для того, чтобы вытащить что-либо, почесаться
05. Ручка теннисной ракетки
06. Подбадривать, подавать знаки
07. Кисть для размешивания
08. Трубка
09. Шина
10. Удерживатель расстояния в форме ролика
11. Палка для метания
2. Палка, оружие для нападения, защиты, удара, угрозы
01. Палка для удара и отражения ударов, угрозы
02. Мухобойка
03. Палка для игры с собакой
04. Барабанная палочка
05. Ракетка для тенниса, бейсбола
3. Катушка, труба, через которую что-либо может протекать
01. Труба, желоб, водопровод
02. Кулинарный шприц
03. Соломка для коктейля
04. Флейта, духовой музыкальный инструмент (труба)
05. Рупор, телескоп, духовое ружье, слуховая трубка
06. Валик под голову, шею
07. Хлопушки для фейерверка
08. Бумажные бревна (ролики) для строительства дома
 
09. Как мягкий материал
1. Для лежания, смягчения ударов, как буфер
01. Постель, матрас, кресло
02. Седло
03. Подушка, валик
04. Защита для ног при падении у хоккеистов и других спортсменов, задняя часть брюк — как защита от наказания
05. Материал для постройки гнезд
10. Как материал для горения
1. Для разведения и поддержания огня
01. Горючий материал для сжигания
02. Факел, свеча
03. Растапливать огонь в костре, печи
2. Использование результатов сгорания
01. Зола как удобрение
02. Рисовать золой
 
11. Как воздухонепроницаемый материал
1. Прикрытие газетами для предотвращения доступа воздуха, кислорода
01. Кого-либо задушить
02. Потушить огонь
03. Сделать кислородную маску
 
12. Как материал, впитывающий жидкость
1. Для впитывания жидкостей (чернил, воды, масла, мочи)
01. Бумажный фильтр, губка, для очистки кисти, набивать влажные мокрую обувь
02. Подкладка для гербария, просушки фотографий
03. Пластырь, повязка
04. Тампон
05. Подгузники, пеленки, прокладки (для впитывания мочи)
06. Бумага для туалета кошек, собак
07. Бумага для очистки (впитывания) от жира
 
13. Как водопроницаемый материал
1. Фильтр
01. Фильтр для кофе, чая, вина
02 технический фильтр или сито
 
14. Как временно водонепроницаемый материал
1. Как временный резервуар для жидкости
01. Сосуды, ведра
02. Ковш
03. Водяная бомба
2. Для обеспечения скольжения
01. Сани
02. Вспомогательное средство для езды автомобиля по снегу
 
15. Как изолятор
1. Термоизолятор — защита от жары или холода
01. Бутылка-термос для удержания холода (мокрая газета), охлаждения (упаковывать лед), ледяной пакет
02. Для удержания тепла , укутывание еды
03. Подкладка для одежды
04. Утеплитель для обуви
05. Для сохранения тепла в ульях, при скрещивании деревьев
06. Для удержания влаги в цветах, глине
07. Для обертывания голеней
08. Изолирующая циновка, для сидения, если трава мокрая
2. Подставка или ручка для горячих предметов
01. Стойка для утюга, подставка
02. Ручка, прихватка для горячих предметов
3. Звуковой изолятор, для улавливания шумов
01. Для звуковой изоляции в стенах, окнах
02. Звуковой изолятор в музыкальных инструментах
03. Мембрана
4. Материал для электроизоляции
01. Палка для удаления электрического кабеля
5. Защита, чтобы взять что-либо неприятное
01. Собрать осколки стекла, взять что-либо колющее
02. Рвать крапиву, убить комара, осу
6. Изоляция от лучей
01. Защита от радиоактивного излучения
 
16. Как электрический проводник
1. Временный проводник тока
01. Намочить и пропустить ток
 
17. Как материал, производящий шум
1. Извлечение звуков
01. Шелестеть, хрустеть, шуршать
02. Шумовые эффекты в театре, на радио
03. Музыкальный гребешок
04. Хлопушка
 
18. Как продукт питания (жевания)
1. Для зверей
01. Для зайцев, кроликов, щенков и других.
2. Для людей
01. В редких случаях, чтобы уничтожить чувство голода
Категории для оценки задания «деревянная линейка»
01. Как палка (прямая, длинная, жесткая)
1. Неподвижный, вертикальный столб; подпорка для укрепления и подвязывания предметов; шест
01. Шина при преломах костей, протез руки или ноги
02. Подпорка для растений, корабельная мачта
03. Шест для белья, флагшток, столб для ворот, штакетник
04. Колышки для палатки и тента
05. Кол для песочных или солнечных часов
06. Подпорка («нога») для прибора или мебели, ножка стула, стойка для шляпы
07. Палочка для мороженого, сахарной ваты
08. Туловище для тряпичного клоуна (игрушки)
09. Километровые, пограничные, дорожные столбы
2. Горизонтальная палка
01. Плечики для одежды, палка для подталкивания игрушечных автомобилей, перрон для игрушечной железной дороги, дужка очков
02. Рычаг для весов, безмен
03. Дверная задвижка, дверная ручка
04. Планка для прыжков в высоту, барьер для бега с препятствиями, барьер для зверей в цирке
05. Вертел для дичи
06. Руль велосипеда, мотороллера
07. Стержень для накручивания сверху: катушка, шпулька, бигуди, ворот для каната
08. Карниз для штор, веревки для белья, жердочка для попугая, планка для одежды, брусья для кукол
09. Брошка, заколка для волос
10. Планка, гвоздь, шплинт, вешалка, линия раздела
11. Край мебели, планка для ковровой дорожки
12. Гантель
3. Палка, которой можно манипулировать в воздухе
01. Указка, шпатель
02. Дирижерская палочка
03. Волшебная палочка, палка для жонглирования, балансировки, дрессировки зверей, для театра теней
04. Прогулочная трость, посох, клюка, ходуля
05. Палка для угроз (грозящий палец), игрушечный пистолет, лошадка.
06. Для подачи знаков, подбадривания, для погона скота, знак старта, жезл милиционера
07. Бильярдный кий, клюшка для гольфа, хоккея, бейсбола
08. Указатель при чтении, закладка для книг
09. Вязальная спица, палочка для еды (линейка как целое)
10. Волчок, юла, микадо
11. Для перетягивания (как канат)
12. Для спуска судна на воду (стапели)
4. Палка для перемешивания, помешивания, смешивания, разрывания, покраски, увеличения дальности действия рук, протыкания
01. Ложка для помешивания
02. Клеть (но не шпатель) для нанесения краски
03. Палка, чтобы проткнуть, прочистить засорившееся отверстие, что-либо вытащить, сбивать яблоки с дерева, кочерга
04. Для чесания, щекотания, поглаживания, массажа, мытья
05. Гребень для волос или пряжи (расчесывать всей линейкой как палкой), делать пробор в волосах
06. Зубочистка (если линейка не будет уменьшена, это будет невозможно), зубная щетка, для ковыряния в носу, чистки ногтей
07. Рычаг
08. Ложечка для языка (у врача), инструмент зубного врача, средство для вызывания рвоты
09. Палка для слепых
5. Средство для нападения и защиты; оружие
01. Шпага, меч, пика, дубинка
02. Палка для наказания собаки и других животных
03. Плеть
04. Мухобойка
05. Выбивалка для ковров
6. Рукоятка для орудий, инструментов, домашних предметов
01. Ручка молотка, веника, лопаты
02. Ручка для горшка, сковородки
03. Палка для знамени, для газеты
04. Ручка для кнута, удочки
05. Ручка для куклы
06. Ручка для кисти, ножа, держатель для карандаша
07. Палка для узла с вещами, для фонаря
7. Линейка; традиционная функция
01. Чертить линии, фигуры, подчеркивать, рисовать
02. Как символ инженера, архитектора
 
02. Как доска, планка (плоская, прямоугольная)
1. Неподвижная прочная (чаще горизонтальная) полка, подставка или вешалка для предметов
01. Полочка (стенная), подоконник, книжная полка, стеллаж, несущая поверхность, перила лестницы
02. Полочка для ключей, вешалка, полка в гардеробе
03. Подсвечник, подставка под цветы, подстилка на сидение
04. Каблук
05. Крышка, козырек от солнца, шоры
06. Подставка для разных предметов
2. Подпорка
01. Подпорка для шатающихся предметов и мебели, укрепление, подпорка для книг
02. Подпорка под спину, под голову, спинка стула, подставка для ног, для велосипеда
 
3. Удерживатель расстояния, разграничитель, распорка
01. Для остановки и удерживания двери, окна, велосипеда (двухсторонний удерживатель)
02. Для удерживания небольшой плотины
03. Сетка для настольного тенниса
04. Разграничение между соседями по скамье, ограничения на автостраде, игрушечная изгородь
05. Решетка для удерживания мусора в воде
4. Для соединения предметов
01. Доска для прыжков
02. Ступенька
03. Дверной порог, дверь для клетки с хомячками
04. Педаль газа
05. Скейт, роликовая доска
06. Мостик, сходни (из одной линейки)
07. Дышло, изгиб между двумя досками, палка для буксировки машин
08. Для заполнения щелей
5. Неподвижная, прочная поверхность для работы
01. Наковальня
02. Доска для глажения, форма для галстука (для глажения), «грибок» для штопки
03. Стол, скамья, доска для письма
04. Доска для резки, поднос для еды
6. Прочная доска, которая может быть подвижна
01. Наклонные поверхности для физических экспериментов, доска для скатывания, съезжания
02. Качели (несколько видов), весы
7. Доска, которой можно разравнивать, разглаживать
01. Разглаживать песок, снег, тесто, бумагу, глазурь, воск
02. Глину (на гончарном круге)
03. Шпатель для нанесения краски, клея, пасты
8. Доска как носилки для перемещения предметов (отведения жидкостей) или как лопата
01. Ракетки для большого и настольного тенниса
02. Лопата для мусора, снега, пирогов; плуг, грабли, скребок
03. Носилки, поднос, противень
04. Ковш (для строительного раствора)
05. Ложка для еды (не только для помешивания), вилка
06. Весло
07. Опахало, веер; для отпугивания мух.
08. Заслонка для рулетки; толкать бильярдный шар
09. Палитра художника
9. Инструмент для выдалбливания, открывания, ковыряния
01. Стамеска, отмычка, дверной клин, вытаскивать кнопки
02. Рычаг, домкрат для поднимания машин (игрушечных), для поднятия чего-либо
03. Ложечка для одевания обуви
04. Открывалка для бутылок
 
03. Как полозья (гладкие, способные скользить)
1. Перетаскивать предметы по снегу, льду, песку, воде
01. (мини-) лыжи, коньки
02. (мини-) сани на полозьях
03. Шайба
 
04. Как доска с отверстием
1. Доска, укрепленная на чем-то или соединенная со шнуром
01. Пропеллер, крыло вентилятора, ветряное колесо
02. Винт судна, якорь, водяное колесо
03. Велосипедная педаль, спица
04. Дорожный знак (указатель), табличка
05. Указатель направления ветра, флюгер.
06. Стрелки приборов, часов,«дворники» в автомобиле
07. Маятник
08. Сережка, украшение-подвеска, галстук
09. Циркуль
10. Веник для снега (когда упоминается отверстие)
2. Использование отверстия как такового
01. Гаечный ключ с отверстием
02. Сито
 
05. Несколько линеек как строительные элементы, тес
1. Для изготовления маленьких предметов, игрушек, фигур
01. Кукольная скамья, кровать
02. Дракон, модель самолета
03. Абажур для лампы, покрытие для головы, защита от дождя, поверхность для сидения, опахало, несущая поверхность
04. Рама, треугольник, крест, бумеранг, доска
05. Коробка, шкатулка, ящик, горшок для цветов
06. Фигуры в тире
07. Инструменты (например, щипцы)
08. Шест из линеек
09. Блоки для строительства
10. Маскарадный костюм
2. Для изготовления маленьких построек, конструкций
01. Горшки для растений, конура для собаки, клетка для птицы, модель мельницы, ловушка для зверей, сидение для санок
02. Паркетный пол, корабельные доски
03. Оконная решетка, рама, двери
04. Мебель и ее части
05. Лестница, стремянка, помост, леса, подставка для цветов
06. Доска для чистки обуви
07. Стойка для белья
08. Мост — из нескольких линеек; из одной — см.01.9.06)
09. Ворота для крикета
10. Ящик, сосуд, коробка
11. Тес для покрытия крыши
12. Труба, трубки для строительства водопровода
3. Для ремонта, покрытия, огораживания
01. Доски для ремонта, для реставрации пола; фанера, доска для запирания дверей, доски для облицовки стен
02. Забор, ограда, деревянная стена
03. Жалюзи
 
06. Как тяжелый и жесткий материал, как камень
1. Оружие или тяжесть для бросания, метания, прессования
01. Коленный молоточек, молоток для отбивания мяса, колотушка
02. Как камень (например — разбить окно), валек для стирки
03. Пресс, пресс-папье
04. Утюг <

Список литературы

1.Божович Л.И. Проблемы формирования личности Издательство: М., Директ-Медиа, 2008.
2.Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. СПб., 2006.
3.Банзелюк Е. И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6–9 лет //Вопросы психологии. 2008. № 3. С. 55–60.
4.Белова Е. С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста П.Торренса // Психологическая диагностика. 2004. № 1. С. 21–40.
5.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320 с.
6.Буторина О. В. Кросскультурное исследование креативности в управленческом потенциале руководителя: Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб., 2003. С. 276–278.
7.Выготский Л.С. Психологические основы творческой деятельности // Свободное развитие личности школьника: Философские и психолого-педагогические основы образования / Сост. В. И. Аксенова, Р. Г. Карандашова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2000.
8.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.
9.Годфруа Ж. Психология: В 2 т. - М.: Мир, 1992. - Т. 1.
10.Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. В кн.: Психология мышления. М., 1965
11.Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. - СПб: ВУС, 1998. - 196 с.
12.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб: Питер, 1999. - 368 с.
13.Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965
14.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003.
15.Ильин Психология творчества, креативности, одаренности.- СПБ.: Питер, 2008
16.Каменская В. Г., Мельникова И. Е. Психология развития: общие и специальные вопросы. СПб., 2008.
17.И.С. Кон. Девиантное поведение / Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989
18. Козленко В. Н. Проблема креативности личности: Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.
19.Линдсей Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981. - С. 149-152.
20.Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1.
21.Матвеев А. Креативность: мысли вслух // Internet: http://www.arsvitae.ru/ cgi-bin/cm/get_doc.fpl?doc_id=71.
22.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии -1985 - №6 - с. 29 - 33
23.Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Барьеры проявления и пути развития креативности //Педагогическое обозрение. 1994. № 2.
24.Марищук В. Л., Пыжьянова Е. В. О применении системного подхода в изучении дивергентного мышления // Ананьевские чтения, 2007: Материалы научно-практической конференции. СПб.,2007. С. 35–36.
25.Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - СПб: Евразия, 1999. - с. 108 -113.
26.Мухина В.С. Возрастная психология. -4—е изд., - М.,1999г.
27.Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
28.Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.
29.Пономарев Я. А. Психология творчества: Тенденции развития психологической науки. М., 1988.
30.Пономарев Я. А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективого) решения творческих задач: Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 279–295.
31.Романова Е. С., Сытько Т. И. Проективные графические методики. СПб., 1996.
32.Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. № 4.
33.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.; 1999.
34.Роджерс К. К теории творчества: Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. С. 74–79.
35.Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психоло-гия. - МГТА, 2001. - 301 с.
36.Щепина О. Особенности взаимодействия интеллектуальных и творческих особенностей у детей // Internet: http://www.fp.nsu.ru/science/ conf2001/doklad5.htm.
37. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.
38.Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - Спб: Питер, 2002. - 272 с.
39.Карпенко С.В. Инструменты стимуляции креативности // Internet: http://isarrfe.trainet.org/materials/practicum/practicum2.shtml.
40.Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Internet: http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/ 1998/984/984123.htm.
41.Назаренко М.М. Информационный подход в создании психолого-педагогических условий развития креативности у студентов педагогического вуза // Internet: http://ito.bitpro.ru/2002/II/3/II-3-217.html.
42.Торшина В.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1998, № 4 - 544 с.
43.Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест П. Торренса: Методическое руководство. СПб., Речь, 2006-176с.
44.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.
45.Халифаева, О.А. Влияние психологических условий на развитие креативности подростков/ О.А. Халифаева // Образование и наука: Изв. Уральского отделения Российской академии образования. -2007.- № 2.
46. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М.: Ака-демия, 1999. - 288 с
47.Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.; Воронеж, 2004.
48.Фром Э. Душа человека. М., 1992.
49.Фрейд З. Художник и фантазирование. М., 2001.
50.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. Психолог.тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997. С. 233
51.Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии-1996- №3 с.28
52. Яньшин П.В Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
Сколько стоит
консультация по подготовке материалов?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2018