Вход

Инновация в профессиональной деятельности современного педагога в ВУЗе

Реферат
Код 98369
Дата создания 27.01.2016
Страниц 28
Источников 13
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
1 030руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 6 ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОБ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6 ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 12 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24 ЛИТЕРАТУРА 26 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Субъект должен сформулировать проблему, выработать идеи и стратегии её реализации, которые способствовали бы преодолению противоречий, вызвавших проблему. 2. Успешность, результативность инновационной деятельности, прежде всего, зависят от учителя, его инновационного поведения. Инновационное поведение противостоит социальному инфантилизму, преобладающему у большинства учителей массовой школы, которые ожидают методически разработанные образцы нового уклада организации обучения. Социальный инфантилизм рассматривается нами как попытка избежать выбора, возложить ответственность за принятие решения на других людей. Данный комплекс отношений порождает и закрепляет безразличие, пассивность, т.е. такие черты, которые закрепляются во внутренней структуре человека, делают его ориентированным на внешние стимулы, регламентацию, принуждение. Как показывает практический опыт, инновационные процессы - необходимое и обязательное условие развития как педагогической науки, так и педагогической практики. В этой связи процесс подготовки будущего учителя должен быть направлен на подготовку педагога, способного к творчеству, владеющего современными педагогическими технологиями [2]. Исходя из сущности рассматриваемого феномена, так, например, К.Ж. Ажибеков (2009) выделяет следующие компоненты готовности будущего учителя к инновационной деятельности: мотивационный, когнитивный, креативный, процессуальный. Рассматривая сущность вопроса об уровнях готовности к инновационной деятельности, мы учитывали следующие исходные данные: - готовность формируется в процессе деятельности, аккумулируя все накопленное на предыдущем этапе, то есть переходит к все более высокому уровню, следуя закону философии отрицания; - предшествующий уровень служит основой для формирования последующих; - своевременное определение уровня сформированной готовности у конкретной личности дает возможность определить перспективный план компенсации недостатков; - готовность к инновационной деятельности рассматривается как составная часть общей профессиональной готовности, её важнейший компонент. Таким образом, рассмотрение определенных качеств личности осуществляется последовательно от низкого к высокому уровню, то есть поэтапно. С учетом вышесказанного мы свели все данные о поэтапном формировании готовности будущего учителя к инновационной деятельности в таблице 1 [1]. Таблица 1 Компоненты и уровни готовности будущих учителей к инновационной деятельности Компоненты готовности Уровни высокий средний низкий мотивационный Устойчивая положительная мотивация на совершенствование инновационной деятельности Возникает потребность в психолого-педагогических знаниях, заинтересованность в положительных результатах деятельности размытые цели и ценностные ориентации профессиональной деятельности в условиях инноваций; жесткое следование традиционным методам и формам обучения когнитивный в основе действий - осознанность и профессионализм; уверенно владеют понятийным аппаратом проблемы и психолого- педагогическими знаниями в основном осознана структура действия по введению новшеств в учебно-воспитательный процесс; недостаточно используются психолого-педагогические знания, в том числе о сущности, специфике, классификации инноваций ограниченные теоретические знания о сущности инновационной деятельности; не владеет понятийным аппаратом проблемы; нет опоры на психолого-педагогические знания креативный Самостоятельная оценка альтернативных подходов в воспитании и обучении детей; вариативность деятельности; творческая активность эпизодически проявляют творчество в профессиональной деятельности, но чаще деятельность носит репродуктивный характер действия носят шаблонный характер, в них преобладают стереотипные формы поведения процессуальный целостность действий; действия выполняются уверенно в свернутом виде; цель деятельности достигается без затруднений не совсем четкие, уверенные действия Действия методом проб и ошибок; Недостаточный уровень самоанализа педагогической деятельности; низкая саморегуляция деятельности Для того, чтобы готовность к инновационной деятельности соответствовала высокому уровню, необходимо выявление комплекса методологических подходов, определяющих суть и особенности процесса подготовки студентов к реализации функции субъекта инновационной деятельности. Рисунок 1 – Концептуальная модель подготовки выпускника педагогического вуза к инновационной деятельности [1] Основу технологии формирования инновационной готовности у будущего учителя составляет стратегия построения развивающего образа жизни, различных обучающих и воспитывающих сред, которые имели бы характеристики среды особого рода – «социально-педагогического оазиса». Свое воплощение данная стратегия находит в экспериментальном структурировании социально-педагогической среды с высокими характеристиками жизнедеятельности, главными субъектами которой являются личность и образовательная среда. Создается особый микросоциум, отличающийся по ряду существенных показателей от обычной среды. Такими показателями являются: высокий уровень общественного признания социальной общности: содержательная совместная деятельность, ориентированная на высокие социальные ценности; значительная автономия личности, стимулирование инициативы (субъектности); взаимозависимый характер совместной деятельности, осуществляемой в едином физическом и психологическом пространстве; стимулирование кооперативных форм межгруппового взаимодействия; паритетность взаимоотношений между студентом и преподавателями [9]. ЗАКЛЮЧЕНИЕ На основе анализа литературных данных, нами сделаны следующие выводы и рекомендации: 1. Актуальность, практическая значимость и недостаточная изученность исследуемой нами проблемы обусловили необходимость разработки теоретических основ, технологии и педагогических условий, определяющих эффективность инновационной деятельности педагога в вузе. 2. Проанализировав современные подходы к содержанию понятий «инновация», «инновационная деятельность», мы ассоциируем её с готовностью учителя к разработке и внедрению педагогических новшеств (нововведений) в учебно-воспитательный процесс. Готовность педагога к внедрению нововведений в учебный процесс во многом определяется той базой, которая закладывается в период его обучения в вузе. Чтобы будущие учителя соответствовали современным требованиям, педагогическое образование должно быть ориентировано на развитие студентов как субъектов инновационной деятельности. 3. Анализ литературы по исследуемой проблеме через призму современных научных исследований позволил определить сущность, структуру и функциональные особенности процесса инновационной педагогической деятельности в вузе. Процесс формировании исследуемой готовности становится оптимальным и действенным, когда в профессионально-педагогическую подготовку встраивается личностно-ориентированный подход. 4. Для эффективного и целостного решения вопроса инновационной педагогической деятельности в вузе целесообразно использовать технологию организации данного процесса с учетом следующих педагогических условий: - опоры на теоретико-методологические основы процесса формирования готовности к инновационной деятельности; - учета основополагающих принципов концептуальной модели выпускника педагогического вуза с четким определением компонентов в части инновационной деятельности; - обеспечения образовательной среды, побуждающей студентов к личностно-профессиональному росту в освоении инновационной деятельности; - адекватного отражения инновационных тенденций в целях, содержании, методах и организационных формах подготовки будущего учителя в вузе. 5. Одним из важнейших условий эффективности инновационной педагогической деятельности в вузе является достаточный уровень готовности преподавателей вуза к реализации задач данного процесса. Данное условие обеспечивается на основе внедрения спецкурса для преподавателей «Инновационная деятельность преподавателя высшей школы». 6. Для формирования высокого уровня готовности будущего учителя к инновационной деятельности как интегративного качества, определяющего эффективность исследуемой деятельности будущего специалиста, в учебно-воспитательный процесс на базе вариативного компонента следует включить изучение студентами дисциплины «Педагогическая инноватика» на основе разработанного УМК и методических указаний к проведению занятий по данной дисциплине. ЛИТЕРАТУРА Ажибеков К.Ж. Особенности применения современных технологий в процессе педагогической подготовки будущего учителя в вузе //Вестник КазНПУ им. Абая. Серия Педагогические науки. – Алматы: Издательство КазНПУ им. Абая. -2009. - №4(24). – С.54-57. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: монография. Самара: Издательский дом «Федоров», 2009. 416 с. Загвязинский В.И. Стратегия инновационного развития российского образования: проблемы и перспективы // Научно-методическое и кадровое обеспечение образования на современном этапе инновационного развития экономики и социальной сферы материалы Всероссийской науч.-практ конф. с международным участием. Тюмень, 18-19 марта 2010 года. Тюмень: Изд-во ТюмГУ 2010. С 11-4. Лазарев В.С. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: практич. пособие для руководителей. М.: Центр пед. образования, 2008. 48 с. Лебедев. М.В. Инновационная деятельность в образовательном учреждении: синтез практико-ориентированной науки и наукоемкой практики. // Инновации в непрерывном образовании. – 2012. - № 4 (4). – С. 15-23. Низовцева Л.Д. Педагогическая практика в подготовке современного учителя начальных классов: опыт, проблемы, перспективы. // Вестник Северного (Арктического) Федерального Университета. Серия: Гуманитарные и Социальные науки. – 2015. - № 2. – С. 153-159. Райзберг Б.А., Лобко А.Г. Программно-целевое планирование и управление. М.: ИНФРА-М, 2002. 428 с. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // Нач. шк. 2009. № 9. С. 3–25. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты): монография. М.: ИИ О РАО, 2007. 234 с. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010. 440 с. Савенков А.И. Психодидактика: учебное пособие. М.: Национальный книжный центр, 2012. 360 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. М., 2011. 33 с. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. С. 20-6. 24

Список литературы

ЛИТЕРАТУРА 1. Ажибеков К.Ж. Особенности применения современных технологий в процессе педагогической подготовки будущего учителя в вузе //Вестник КазНПУ им. Абая. Серия Педагогические науки. – Алматы: Издательство КазНПУ им. Абая. -2009. - №4(24). – С.54-57. 2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: монография. Самара: Издательский дом «Федоров», 2009. 416 с. 3. Загвязинский В.И. Стратегия инновационного развития российского образования: проблемы и перспективы // Научно-методическое и кадровое обеспечение образования на современном этапе инновационного развития экономики и социальной сферы материалы Всероссийской науч.-практ конф. с международным участием. Тюмень, 18-19 марта 2010 года. Тюмень: Изд-во ТюмГУ 2010. С 11-4. 4. Лазарев В.С. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: практич. пособие для руководителей. М.: Центр пед. образования, 2008. 48 с. 5. Лебедев. М.В. Инновационная деятельность в образовательном учреждении: синтез практико-ориентированной науки и наукоемкой практики. // Инновации в непрерывном образовании. – 2012. - № 4 (4). – С. 15-23. 6. Низовцева Л.Д. Педагогическая практика в подготовке современного учителя начальных классов: опыт, проблемы, перспективы. // Вестник Северного (Арктического) Федерального Университета. Серия: Гуманитарные и Социальные науки. – 2015. - № 2. – С. 153-159. 7. Райзберг Б.А., Лобко А.Г. Программно-целевое планирование и управление. М.: ИНФРА-М, 2002. 428 с. 8. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // Нач. шк. 2009. № 9. С. 3–25. 9. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого¬педагогический и технологический аспекты): монография. М.: ИИ О РАО, 2007. 234 с. 10. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010. 440 с. 11. Савенков А.И. Психодидактика: учебное пособие. М.: Национальный книжный центр, 2012. 360 с. 12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. М., 2011. 33 с. 13. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. С. 20-6. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017