Вход

Особенности интеграции младших школьников 7 - 9 лет с ограниченными возможностями в социокультурную среду

Курсовая работа
Код 98263
Дата создания 27.01.2014
Страниц 38
Источников 37
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
1 730руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение Глава 1. Общая характеристика лиц с нарушением в интеллектуальной сфере 1.1. Понятие, причины и виды умственной отсталости 1.2. Интеграция и реабилитация детей с интеллектуальной недостаточностью Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыков самообслуживания детей с интеллектуальной недостаточностью 2.1. Развитие навыков самообслуживания детей с интеллектуальной недостаточностью 2.2. Рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей Заключение Список использованной литературы: Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

» 55 % (11 человек) ответили отрицательно, только 45 % (9 человека) родителей, считают, что навыки самообслуживания у детей сформированы. Нет Да 55 % 45 % Диаграмма 5. Соответствуют ли навыки самообслуживания вашего ребенка возрастным требованиям? На вопрос «Как вы оцениваете требования самообслуживания своего ребенка?» 55 % (11 человек) ответили отрицательно, только 45 % (9 человека) родителей, считают, что требования самообслуживания у детей сформированы. Плохо Хорошо 55 % 45 % Диаграмма 6. Как вы оцениваете требования самообслуживания своего ребенка? На вопрос «Объясняют ли вам педагоги о необходимости формирования навыков самообслуживания у ребенка?» 75 % (15 человек) ответили отрицательно, только 25 % (5 человека) родителей, говорят, что работники дают рекомендации и советы по навыков самообслуживания в домашних условиях. Нет Да 75 % 25 % Диаграмма 7. Объясняют ли вам педагоги о необходимости формирования навыков самообслуживания у ребенка? На вопрос «С какими трудностями вы сталкиваетесь в процессе формирования навыков самообслуживания у детей?» 70 % (14 человек) ответили, что это нехватка времени, знаний, многим родителям проще и быстрее правильно одеть, накормить и умыть ребенка, чем тратить время на обучение, в процессе интерьюирования многие родители говорили, что со временем сам ребенок всему научиться или его научат в образовательном учреждении, только 30 % (6 человека) родителей, говорят, что занимаются дома формированием навыков самообслуживания. Нехватка времени, знаний Занимаются дома 70 % 30 % Диаграмма 8. С какими трудностями вы сталкиваетесь в процессе формирования навыков самообслуживания у детей? Таким образом, делая обобщающий вывод можно отметить, что у детей навыки самообслуживания. Стоит отметить, что дома не соблюдены условия успешного формирования навыков самообслуживания, зачастую родители не занимаются развитием навыков самообслуживания, культуры поведения у детей. 2.2. Рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей Для успешного формирования навыков самообслуживания необходимы следующие условия: организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий обстановки; разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на ряд операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических стереотипов; многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения). При этом характер действий должен быть неизменным, а формы — разными; индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения навыками самообслуживания; организация ситуаций, обеспечивающих контроль за выполнением осваиваемых детьми в непривычной обстановке действий; безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований. В ходе формирующего этапа эксперимента были разработаны мероприятия по формированию у детей экспериментальной группы навыков самообслуживания. В ходе реализации данных мероприятий мы использовали такие методы и средства как: - использование художественной литературы, фольклора; - схемы-модели (последовательность этапов для отдельных режимных моментов); - обеспечение чистоты среды; - соблюдение правил этикета; - психологическая культура взаимоотношений. В процессе работы нами были применены наглядные приемы обучения навыкам – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с детьми. Показы мы сопровождали пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции – вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Операции шли в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5-10 секунд). Показ действия детям обязательно сопровождался проговариванием. Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом. Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда мы заранее выражали уверенность в том, что дети правильно выполнят наши указания. В своей работе мы широко использовали прием поощрения, но старались этим не злоупотреблять. Мы старались делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка. В некоторых случаях приходилось использовать порицание, но делали это в косвенной форме, не называя имен детей. Одним из ведущих приемов, которые мы использовали, явился прием повторения действий, упражнений. Хорошей формой упражнения детей в освоении навыков самообслуживания навыков явились дидактические игры. Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития. Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с педагогом, медицинским работником, помощником и конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример. В ходе исследования мы определили, что обязательными условиями формирования навыков самообслуживания у детей являются: 1. Системность процесса. Например, если требовать, чтобы ребенок мыл руки перед едой, и каждый раз напоминать ему об этом, то с течением времени мытье рук перед едой сделается у него навыком, потребностью. Следует создавать необходимые условия для закрепления навыка и, наоборот, устранять все то, что может препятствовать его осуществлению. Например, надо чтобы мыло и сухое полотенце всегда были в определенном месте, откуда ребенок может их легко взять. 2. Положительный эмоциональный фон во время обучения. Воспитывать у детей школьного возраста стремление к чистоте помогают различные игры, картинки, диафильмы, чтение рассказов и стихов на санитарные темы и беседы о показанном или прочитанном. В увлекательной форме детям следует рассказывать о том, что грязь приводит к болезням, а чистота помогает сохранить здоровье, о том, как можно заразиться различными болезнями, почему надо мыть руки и т. д. Таким образом, для эффективного формирования навыков самообслуживания большое значение имеет поведение окружающих и взрослых. Необходимо постоянно иметь ввиду то, что в данном этом возрасте дети очень наблюдательные и, в основном, склонны к подражанию, поэтому педагог обязан быть для них образцом. Для закрепления навыков самообслуживания можно давать детям разнообразные поручения. Навыки детей быстрее усваиваются и становятся прочнее, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях, в том числе и в игровых. Важно, чтобы у детей сформировался интерес к происходящему, и чтобы они могли увидеть результаты своих действий. Кроме того, воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Заключение Для современной России характерным является развитие процессов гуманизации социальных отношений, рост приоритетности в обществе проблем социально-антропологического порядка на фоне перманентности разноуровневых трансформаций социально-экономического пространства. Это создает необходимые предпосылки для перехода от принципа социальной полезности к социальной толерантности, к признанию и уважению прав и достоинства каждого человека независимо от его способностей или убеждений. В то же время в условиях социально-экономических преобразований усиливается социальное расслоение общества, воспроизводятся различные формы социального неравенства, наблюдается интенсификация процессов маргинализации целых социальных групп, территориальных общностей населения. Особо негативное влияние транзитивности российского общества проявляется в отношении подрастающего поколения, прежде всего детей с ограниченными возможностями. Процессы реформирования привели к деконструкции системы социальной интеграции и адаптации таких детей, поставили их перед проблемой самостоятельного жизнеустройства, на фоне низкой эффективности реализации коррекционных социально-образовательных технологий. В целом актуальность проблемы социальной интеграции детей с ограниченными возможностями определяется устойчивым увеличением в социальной структуре общества числа детей с отклонениями в развитии, с инвалидностью. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 600 тыс. составляют дети-инвалиды. При этом наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории граждан. В частности, если в 1995 г. в России насчитывалось 453,6 тыс. детей-инвалидов, то к 2008 г. их число возросло до 597,8 тыс. человек. Это свидетельствует о масштабности проблемы инвалидности и определяет необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по созданию системы социальной защиты и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями. В силу своего комплексного, мультидисциплинарного характера проблема интеграции в общество лиц с отклонениями в развитии является общим предметным полем различных наук, располагаясь на пересечении дефектологии, медицины, общей, специальной и социальной психологии, рискологии, социальной антропологии, социологии, социологии девиаций, социологии образования, социальной педагогики, социологии семьи. Современные социально-экономические реалии, тотальная трансформация всех сфер жизнедеятельности российского общества актуализируют вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения. Проблема социальной интеграции, включение детей в многогранную жизнь общества является одной из важнейших в ходе их социализации. Список использованной литературы: Астафьев Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников / Астафьев Н.В., Михалев В.И. – Омск: СибГАФК, 1996. – 225 с. Ашмарин Б.А.Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособ. Для студентов. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 222с. Башкирова М.М. Спорт для инвалидов и олимпийское движение. В кн.: Новое мышление и олимпийское движение. – М.: Знание, 1990. – С. 203- 208. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: сб. науч. трудов/под ред.С.Н.Чистяковой. - Москва, 1989. – 265 с. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 176 с. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // собр. соч.: в 6 т. / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. - Т.4. - 347 с. Граборов А.Н. Специальная педагогика: Основы олигофренопедагогики. М.: Классик Стиль, 2007. – 258 с. Дефектология: словарь-справочник / авт.-сост. С. С. Степанов; под ред. Б. П. Пузанова. - М., 1996. – 478 с. Дмитриев В.С. Сахно А.В., Осипов С.С. и др. История спорта инвалидов.// Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т.1. – Малаховка МОГИФК, 1993. – С. 9 – 17. Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интергации и адаптации инвалидов : Автореферат. – М.: РГАФК, 1994. – С.19. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.:Академия,2001. – 264с. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 32 с. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: учебное пособие. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. - 40 с. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины 20 века. - М.: НПО «Образование», 1995. – 276 с. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб: Речь, 2003. – 274 с. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Просвещение, 1994. – 239 с. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений/ Под ред. Б. П. Пузанова. - М., 1998. – 245 с. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 208 с. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура: Психолог.-пед. характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие для студентов вузов физ. культуры / Литош Нина Леонидовна. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 269 с. Лебединская К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении // Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. - М.: Просвещение, 1983. - С.18-22 Ляпидевский С. С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении. - М., 1973. – 265 с. Литвиненко А.И. Инвалиды и спорт.// Вестник спортивной Беларуси. – 1994. - №1. – С. 49-50. Морозова Г.Ф., Борзунова Т.И. Специальное Олимпийское движение в России. МО.: г. Коломна, ул. 3 Интернациональная, 2а. 2005. – 155с. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов - М.: Феникс, 2006. - 382 с. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. - М., 1959. – 287 с. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с. Павлова Н. П. Типологические особенности учащихся в овладении общетрудовыми умениями.//Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении: Сб. науч. тр. - Москва, 1983. – 28 с. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002. – 162 с. Пивовар О. Спорт для инвалидов.// Олимпийский вестник. – 1998. - №3-4. – С. 7. Рубцова Н.О., Ильина В.А., Ольхова Т.И. Официальные спортивные правила Специального Олимпийского движения: Методическое пособие. - М.: РГУФК, 2005. – 296с. Румянцев С. Десять тысяч километров на инвалидных колясках.// Олимпийский вестник. – 1994. 0 № 48. – С. 7 -8. Слепович Е.С., Гаврилко Т.И., Поляков А.М. Психология ребенка с аномальным развитием как практика психологии Выготского: подходы к построению и трансляции // Психологическая практика: проблемы и перспективы. - Мн.: ЕГУ, 2002. – 93 с. Спорт для инвалидов в зарубежных странах,// Массовая физическая культура и спорт зарубежом.: экспресс – информация. – 1988. – Вып. 10. – С.8. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. - Балашов: Николаев, 2004. - 80 с. Эльконин Д. Б. Психология игры. - Москва, 1978. – 475 с. Анкета для родителей 1. Знаете ли вы о необходимости формирования навыков самообслуживания у детей? 2. Занимаетесь ли вы формированием навыков самообслуживания и привычек ребенка в домашних условиях? 3. Соответствуют ли навыки самообслуживания вашего ребенка возрастным требованиям? 4. Как вы оцениваете навыки самообслуживания своего ребенка? 5. Объясняют ли вам педагоги о необходимости формирования навыков самообслуживания у ребенка? 6. С какими трудностями вы сталкиваетесь в процессе формирования навыков самообслуживания у детей? 4

Список литературы

Список использованной литературы: 1.Астафьев Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников / Астафьев Н.В., Михалев В.И. – Омск: СибГАФК, 1996. – 225 с. 2.Ашмарин Б.А.Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособ. Для студентов. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 222с. 3.Башкирова М.М. Спорт для инвалидов и олимпийское движение. В кн.: Новое мышление и олимпийское движение. – М.: Знание, 1990. – С. 203- 208. 4.Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: сб. науч. трудов/под ред.С.Н.Чистяковой. - Москва, 1989. – 265 с. 5.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 176 с. 6.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // собр. соч.: в 6 т. / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. - Т.4. - 347 с. 7.Граборов А.Н. Специальная педагогика: Основы олигофренопедагогики. М.: Классик Стиль, 2007. – 258 с. 8.Дефектология: словарь-справочник / авт.-сост. С. С. Степанов; под ред. Б. П. Пузанова. - М., 1996. – 478 с. 9.Дмитриев В.С. Сахно А.В., Осипов С.С. и др. История спорта инвалидов.// Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т.1. – Малаховка МОГИФК, 1993. – С. 9 – 17. 10.Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интергации и адаптации инвалидов : Автореферат. – М.: РГАФК, 1994. – С.19. 11.Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.:Академия,2001. – 264с. 12.Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 32 с. 13.Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: учебное пособие. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. - 40 с. 14.Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины 20 века. - М.: НПО «Образование», 1995. – 276 с. 15.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб: Речь, 2003. – 274 с. 16.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Просвещение, 1994. – 239 с. 17.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений/ Под ред. Б. П. Пузанова. - М., 1998. – 245 с. 18.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 208 с. 19.Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура: Психолог.-пед. характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие для студентов вузов физ. культуры / Литош Нина Леонидовна. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 269 с. 20.Лебединская К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении // Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. - М.: Просвещение, 1983. - С.18-22 21.Ляпидевский С. С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении. - М., 1973. – 265 с. 22.Литвиненко А.И. Инвалиды и спорт.// Вестник спортивной Беларуси. – 1994. - №1. – С. 49-50. 23. 24.Морозова Г.Ф., Борзунова Т.И. Специальное Олимпийское движение в России. МО.: г. Коломна, ул. 3 Интернациональная, 2а. 2005. – 155с. 25.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов - М.: Феникс, 2006. - 382 с. 26.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с. 27.Певзнер М. С. Дети-олигофрены. - М., 1959. – 287 с. 28.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с. 29.Павлова Н. П. Типологические особенности учащихся в овладении общетрудовыми умениями.//Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении: Сб. науч. тр. - Москва, 1983. – 28 с. 30.Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002. – 162 с. 31.Пивовар О. Спорт для инвалидов.// Олимпийский вестник. – 1998. - №3-4. – С. 7. 32.Рубцова Н.О., Ильина В.А., Ольхова Т.И. Официальные спортивные правила Специального Олимпийского движения: Методическое пособие. - М.: РГУФК, 2005. – 296с. 33.Румянцев С. Десять тысяч километров на инвалидных колясках.// Олимпийский вестник. – 1994. 0 № 48. – С. 7 -8. 34.Слепович Е.С., Гаврилко Т.И., Поляков А.М. Психология ребенка с аномальным развитием как практика психологии Выготского: подходы к построению и трансляции // Психологическая практика: проблемы и перспективы. - Мн.: ЕГУ, 2002. – 93 с. 35.Спорт для инвалидов в зарубежных странах,// Массовая физическая культура и спорт зарубежом.: экспресс – информация. – 1988. – Вып. 10. – С.8. 36.Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. - Балашов: Николаев, 2004. - 80 с. 37.Эльконин Д. Б. Психология игры. - Москва, 1978. – 475 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017