Вход

Формирование основ экологической культуры учащихся начальных классов во внеурочной деятельности

Реферат
Дата создания 27.01.2016
Страниц 131
Источников 80
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
990руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ Глава 1. Теоретические основы формирования основ экологической культуры учащихся начальных классов во внеурочной деятельности 9 1.1 Экологическая культура: сущность, содержание 9 1.2 Внеурочная деятельность в современной школе: сущность, виды, формы 23 1.3 Разработка программы по формированию экологической культуры обучающихся в начальной школе 36 Выводы по 1 главе 48 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности 51 2.1 Критерии и показатели диагностики экологической культуры обучающихся 51 2.2 Апробация программы внеурочной деятельности по формированию основ экологической культуры учащихся начальных классов 61 2.3 Оценка и анализ результативности формирования экологической культуры учащихся начальных классов во внеурочной деятельности 72 Выводы по 2 главе 86 Заключение 88 Библиографический список литературы 90 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 97 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

3). Данный результат говорит о том, что основная цель программы – повышение уровня экологической культуры обучающихся начальной школы, достигнута. В целом, отмечено повышение уровня экологической культуры по всем её компонентам у большинства обучающихся в контрольной группе. Рис. 3. Изменение количества обучающихся с уровнем сформированности экологической культуры «ниже базового» на начало и конец 2014-2015 учебного года. По гистограмме на рисунке 4 можно отметить, количество обучающихся с уровнем сформированности экологической культуры «базовый» на конец года растёт неоднозначно. В частности, увеличивается количество обучающихся с базовым уровнем сформированности мотивационного компонента экологической культуры, и уменьшается число учеников с базовым уровнем сформированности аксиологического, когнитивного и деятельностного компонентов (рис. 4). Рис. 4. Изменение количества обучающихся с уровнем сформированности экологической культуры «базовый» на начало и конец 2014-2015 учебного года. При этом отмечается общее повышение количества обучающихся со «средним» уровнем сформированности экологической культуры по всем компонентам. В особенности стоит отметить повышение количества учеников со «средним» уровнем сформированности когнитивного и деятельностного компонентов экологической культуры на конец 2014-2015 года, в сравнении с началом года (рис. 5). Рис. 5. Изменение количества обучающихся с уровнем сформированности экологической культуры «средний» на начало и конец 2014-2015 учебного года. При анализе динамики числа обучающихся с уровнем сформированности экологической культуры «выше среднего» отмечается сохранение на прежнем уровне количества учеников с уровнем сформированности «выше среднего» мотивационного компонента. Данный факт говорит о том, что рабочая программа внеурочной деятельности ориентирована в большей степени на повышение уровня сформированности когнитивного и деятельностного компонентов, для которых прослеживается значительный рост числа обучающихся в конце учебного 2014-2015 года по сравнению с началом (рис. 6). Рис. 6. Изменение количества обучающихся с уровнем сформированности экологической культуры «выше среднего» на начало и конец 2014-2015 учебного года. Число обучающихся с уровнем сформированности экологической культуры «высокий» незначительно, что объяснимо тем, что количество учеников с высоким уровнем знаний в любой учебной группе, а особенно – в 1 классе, чаще всего составляет небольшой процент. Однако, несмотря на это, отмечается рост количества обучающихся с уровнем сформированности экологической культуры «высокий» на конец 2014-2015 учебного года, в сравнении с началом года по всем компонентам экологической культуры (рис. 7). Рис. 7. Изменение количества обучающихся с уровнем сформированности экологической культуры «высокий» на начало и конец 2014-2015 учебного года.Помимо проведения диагностики по разработанной автором методике, проведено исследование динамики эмоционального отношения к природе по методу анкетирования, описанному в параграфе 2.1. Данное исследование также проведено на контрольной группе в начале и конце 2014-2015 учебного года. Результаты исследования представлены в таблице 5.Таблица 5 - Результаты диагностики отношения обучающихся из контрольной группы к природе на начало и конец 2014-2015 учебного года.Отношение недостаточно осмысленоБольше 40 или меньше 20 балловОтношение недостаточно активно20-29 балловОтношение глубоко и осмысленно30-40 балловКоличество обучающихся на начало года857Количество обучающихся на конец года2216Более наглядно результаты можно представить в виде диаграммы (рис. 8):Рис. 8. Динамика эмоционального отношения обучающихсяв контрольной группе на начало и конец 2014-2015 учебного года. По рисунку 8 можно отметить, что число учащихся с глубоким и осмысленным отношением к окружающей природе значительно возросло на конец учебного года, после освоения программы внеурочной деятельности «Экология: основы, законы, принципы». В то же время, у двух детей отношение к природе все еще недостаточно осмысленно. В данном случае можно посоветовать учащимся более глубоко анализировать собственные ощущения и переживания, мысли и действия. Это поможет сделать отношение к природе более продуктивным и определенным.Результаты исследования, проведенного в конце 2014-2015 учебного года, показали также, что у двух детей отношение к природе все еще не достаточно активно. В данном случае, необходимо уделять природе больше внимания, чаще продумывать причины ее явлений, рассматривать, как отображена природа в искусстве, насколько она влияет на поведение людей. Обучающимся с глубоким и осмысленным отношением к окружающей природе можно рекомендовать вариант более внимательного отношения к природе и поведению людей, чаще выступать в защиту окружающей среды, интересоваться представлениями природы в мире культурных ценностей. Это может поднять уровень отношения к природе до более действенного.Таким образом, можно сказать, что разработанная программа позволяет не только повысить уровень сформированности экологической культуры у обучающихся, но и сформировать положительный эмоциональный фон по отношению к природе. Рекомендуется продолжить работу по формированию основ экологической культуры учащихся начальных классов во внеурочной деятельности.Выводы по 2 главеПо результатам проведённой опытно-экспериментальной работы можно сделать ряд следующих выводов: В связи с тем, что в настоящее время в области разработки критериев оценки уровня сформированности экологической культуры предложено мало репрезентативных критериев, разработанная программа внеурочной деятельности «Экология: основы, законы, принципы» была оценена по разработанной автором методике. При разработке критериев оценки сделан акцент на многокомпонентность понятия «экологическая культура», на основании чего каждый компонент экологической культуры оценён отдельно, по специально разработанным для конкретного компонента критериям. На основе данных по апробации разработанной программы внеурочной деятельности можно заключить, что она соответствует основным требованиям организации педагогического процесса. Реализация программы внеурочной деятельности, разработанной автором, достигла своей основной цели – формирование экологической культуры обучающихся, так как число учеников с уровнем сформированности экологической культуры «ниже базового» значительно уменьшилось к концу учебного года, после освоения программы. Диагностика формирования экологической культуры обучающихся должна проводиться на уровне образовательной организации, учитывать результаты непрерывного мониторинга, включать в себя коррекцию результатов, однако поднять общий уровень сформированности экологической культуры обучающихся возможно и в ходе реализации отдельно взятой образовательной программы внеурочной деятельности, за счёт многообразия форм, доступных в данной области обучения. В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Экология: основы, законы, принципы» можно заключить, что в виде результата её освоения обучающийся приобретает ключевые личностные характеристики, заявленные в федеральных государственных образовательных стандартах для начальной школы, как фундаментальные требования к развитию личности выпускника начальной ступени образования. На основании диагностики эффективности работы разработанной программы внеурочной деятельности можно сделать вывод о том, что программа «Экология: основы, законы, принципы» направлена в большей степени на формирование когнитивного и деятельностного компонентов экологической культуры школьников. На основании диагностики эффективности работы разработанной программы внеурочной деятельности, в целом, отмечается увеличение количества обучающихся с положительным эмоциональным отношением к окружающей природной среде. ЗаключениеНа сегодняшний день экологическое образование и воспитание в Российской Федерации является одним из приоритетных направлений работы с подрастающим поколением. Главной задачей экологического воспитания и образования является становление экологической культуры ребёнка.Несмотря на многофакторность и распространение образовательной политики в области экологического образования, усиление работы в данном направлении, уровень сформированности экологической культуры детей недостаточно высок. Данный факт обусловлен недостаточной компетентностью педагогических кадров, несогласованности действий и образовательных программ формирования экологической культуры на уровне образовательной организации, недостаточным набором педагогических технологий, используемых педагогами на современном этапе, ограничениями классно-урочной системы обучения. В рамках данных условий, внеурочная деятельность, как способ организации педагогического процесса может в значительной степени повлиять на становление экологической культуры у современных детей. Главным образом, это обусловлено многообразием видов и форм внеурочной деятельности, возможностями творческого самовыражения, предоставляемыми детям данным видом деятельности. Среди инновационных образовательных технологий в наибольшей степени целям внеурочной деятельности соответствуют учебно-исследовательские, проблемно-познавательные и проектные технологии, так как они в большей степени задействуют познавательную активность обучающихся и способствуют более быстрому и качественному усвоению материала. Данный факт подтверждается результатами диагностики эффективности программы внеурочной деятельности «Экология: основы, законы, принципы». В целом, можно сказать, что разработка оказалась достаточно удачной, программа может быть использована в различных образовательных организациях для повышения уровня сформированностиэкологической культуры у обучающихся начальных классов. Методика диагностики эффективности программы внеурочной деятельности показала репрезентативные результаты при оценке данной программы. Для того, чтобы в полной мере оценить её эффективность, в дальнейшем планируется оценка при помощи данной системы иных программ внеурочной деятельности различных авторов. Разработанную программу внеурочной деятельности «Экология: основы, законы, принципы» планируется доработать. Основной целью доработки является совершенствование методов и форм, обуславливающих формирование аксиологического и мотивационного компонентов экологической культуры, что, по предположению автора, дополнительно усилит её эффективность и позволит достичь наилучших образовательных результатов. Подводя итоги, можно отметить, что в ходе исследования решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования. Подтверждена гипотеза исследования,основанная на предположении о том, что процесс становления экологической культуры у обучающихся начальных классов обеспечит воспитание целостного и системного экологического мировоззрения и станет более продуктивным при соблюдении следующих условий: педагоги начальных классов подготовлены к работе над становлением экологической культуры младших школьников;обучающиеся младших классов не являются пассивным объектом образовательного процесса, а выступают его субъектом, то есть, активно включены в организованный учителем процесс обучения; реализуется преемственный подход к формированию экологической культуры; познавательная деятельность обучающихся организована на базе межпредметных связей, использованы значительные потенциальные возможности внеурочной деятельности.Библиографический список литературыФедеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, новая редакция вступила в силу с 11.07.2015). - 34 с.Федеральный Закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» (с изменениями на 28.11.2015, новая редакция от 28.11.2015 с изменениями и дополнениями вступит в силу 01.01.2016)Приказ Министерства образования и науки № 1897 от 17.11.2010 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», со списком документов. - 86 с. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373». – С.4-5.Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». – С. 2-6. Проект № 90060840-3 Федерального закона Российской Федерации «Об экологической культуре», 2000. - 5 с.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р. С. – 10.Арсентиева С. Н. Системный подход в экологическом воспитании и развитии младших школьников // Воспитание школьников. — 2012. — № 6. — С. 40-44.Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. – М., 2008. – 383с.Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 105 с.Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. – 2008. - №9. – С. 16-17.Байбородова Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы. – Псков, 1994. - 12-17 с.Баксанский О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация //Наука и школа.- 2000. - № 1. - С.19-25.Барашкина С. Учебная тропа природы // Народное образование. - 2009. - №3. - С.165-167.Баталыгина Е. В. Экологическое образование как средство гражданского воспитания младших школьников // Начальная школа плюс до и после. — 2012. — № 7. — С. 57-60.Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. – 2008. - №3. – С. 57-59.Бродовская З. В. Содержание и организация курсовой подготовки учителей начальных классов в процессе повышения квалификации по экологическому воспитанию школьников: Дис ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2004. - 233с.Бурова Л.И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста. — М.: Астрель-пресс, 2009.Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы // Начальная школа. – 2009. - №4. – С.20-24.Внеурочная деятельность: виды и направления // «Управление начальной школой». – 2015. - № 13. – С.13-14.Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (опыт теоретико-прикладного исследования) / Под ред. Б.Т.Лихачева и Н.С.Дежниковой. - М.: Институтразвития личности,1997. – 64 с.Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. – М., Изд-во МГУ, 1986. – С.76-81.Головко Е.В. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды: монография. – Белгород: ООО «ГиК», 2008. – 128 с.ГрачевВ.А. Экологическаякультураиобразование- основаобеспечения безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельности. – 2013. - №1. – С.2-6.Гребенникова Л.В., Балябина Л.Н. Формирование экологического сознания младших школьников в условиях малого города // Начальная школа. - 2011. - № 2. - С. 17-19.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 233 c.Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – С.13 -17.Джураева А.Х. Экологическое воспитание в начальной школе. – M., 2010.Дзятковская Е.Н. О понятийно-терминологическом аппарате экологического образования //«Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы». – 2012. - №1. – С. 23-26.Дзятковская Е.Н. Проектируем содержание внеурочной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: Методическое пособие. - М.: Образование и экология, 2012. - 72 с.Дзятковская Е.Н. УМК «Экологическая культура: здоровье и безопасность жизни» (Рабочие тетради для уч-ся 1, 2, 3. 4 класса, методические рекомендации). - М. Образование и экология, 2012.Дзятковская Е.Н. Экологическая этика: проблемы экологического воспитания // Педагогика. – 2012. – 2012. - № 4. – С. 27-34.Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н. Экологическое образование в условиях реализации ФГОС в вопросах и ответах: Книга для школьного администратора, учителя, психолога. - М.: Образование и экология (в редакционной подготовке), 2015 г. – С.44-49.Дуранов М.Е. Общие вопросы педагогики формирования личности. Магнитогорск: МГПИ, 1993. - 32 с. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении. – М.: 2009. - С.20-28.Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. – М.: Педагогика, 2010. – 184с.Зверев И.Д. Отношение школьников к природе. – М.: Педагогика, 2007. – 128с.Зверев И.Д. Экология в начальном образовании. Новый аспект образования. - М.: Просвещение, 2009.Зверев И.Д. Экология в школьном обучении– М., 2007. – 24с.Кавтарадзе Д.Н. Стратегия образования для устойчивого развития: отступать некуда // Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу: материалы XII Международной конференции по экологическому образованию. – М., 2006.Казачкова Т.Б. Технологии диалогового взаимодействия, методические указания. – СПб.: СПбАППО, 2014. -16 с. Карташова Е. С. Формирование социально-экологической устойчивости личности школьника в контексте развития нормативного отношения к природной среде // Сибирский педагогический журнал. – 2011. - № 9. - С. 137-150.Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: пособие для учителя. - М., 2000.Клепинина З. А. Развитие экологической грамотности учащихся // Начальная школа. - 2011. - № 1. - С. 93-97.Кузина Г. В.Экологическое воспитание младших школьников на уроках «Человек и мир». – М., 2009. - 34 с. Лихачев Б.Т.Философия воспитания. – М.: Прометей, 1995. - 282 с.Львова В. Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук. - Чебоксары, 1998.Ляпина О. В. Проектная деятельность как средство самоактуализации старших подростков: дис. канд. пед. наук. - Рязань, 2009.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 2007. – С. 23-24.Методы и технологии экологического воспитания. - Кишинев: «Курьер мира», 2002.Миронов А. В. Экологическая составляющая нового образовательного стандарта // Начальная школа. - 2011. - № 2. - С. 48-51.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.пособие. – М.: «Академия», 2002. – 336 с.Никулина М. С. Экологическая этика младших школьников // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2011. - № 1. - С. 33-35.Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: учебно-методическое пособие в 3 ч. – Ч. I / Н. Э. Касаткина [и др.]; под общей ред. Н. Э. Касаткиной, Е. Л. Рудневой. – Кемерово, 2011. – 91 с.Парахонский А.П. Экологическое сознание – основа взаимодействия человека и биосферы // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 12 – С. 51-53.Перфилова О.Е. Экологическая компетентность как критерий оценки профессиональных ресурсов современного общества // Экологическая культура и образование: опыт России и Казахстана / под ред. С.Н. Глазачева и С.Т. Шалгымбаева. - Алматы, 2006. Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии // Образование в современной школе. - 2003.- № 6. – С.32-36.Пинтера И.B. Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности // Интернет и образование. – 2011. - № 38.Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М., 1996.Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа. – 2007. - №4. – С.48-52.Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. – М.: 2009. – 49с.Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе // «Начальная школа». 1995. - № 5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие. - М., 1998.Сергеева В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и практика): монография. - М., 2005.Сидельникова Н. В. Воспитание эмоционального отношения учащихся к природе // Начальная школа. — 2012. — № 6. — С. 72-73.Сихимбаева С.М., Рысбаева Г.А., Баймаханбетова М.А., Жияшева Ж.Ш. Экологическое воспитание детей в начальных классах // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 1 – С. 41-45.Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб.пособие / под науч. ред. Е. И. Григорьевой. - Тамбов, 2004.Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: кн. для будущих родителей. – М., 1989. - 45 с. Сотник В.Ф. Кладовая здоровья. – М.: Экология.- 2008. – 34с.Степанчук Н. А. Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки. - Волгоград, 2011.Тарасова Т. И. Учебные проекты в экологическом образовании учащихся начальной школы // Начальная школа. - 2011. - № 2. - С. 60-63.Федорова О. А. Ценность природы в восприятии младшего школьника // Народное образование. — 2012. — № 1. — С. 224-226.Хайбулаева У. М. Формирование экологической культуры старшеклассников // Педагогика. - 2008. - № 3. - С. 17-23.Хотунцев Ю.Л., Нагибин Н.И. Экология и экологическая безопасность // Экологическое образование. – 2009. - №1. – С. 52-56.Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 176 с.Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты. — Ярославль: «Академия развития», 2008.Шаронова Е. Г. Технологии социально-экологического воспитания школьников // Воспитание школьников. - 2012. - № 7. - С. 19-24.Шульженко А.К. Воспитание эстетического восприятия окружающей среды в европейских странах // Экологическое образование. – 2005. – № 2. – С. 22-24.Ясвин В.А. Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» // Экологическая психодиагностика / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Даугавпилс: Даугавпилский педагогический университет, 1991. – С. 135-140.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Республика Казахстан, Восточно-Казахстанская область,Глубоковский район, п. Глубокое,КГУ «Глубоковская средняя школа имени Ы.Алтынсарина».«Рассмотрено»на заседании методического объединения учителей_______________________Протокол №___от «___» _________ _____ г.«Согласовано»Заместитель директора поУВР ________________«___» ___________ _____ г.«Утверждаю»Директор КГУ «Глубоковская средняя школа имени Ы.Алтынсарина»_______________________Приказ №____от «___» ________ ____г.Программавнеурочной деятельности«Экология: основы, законы, принципы»для 1-4 класса1 час в неделю для каждого класса (всего 136 часов)Автор-составитель:2015 годСтруктура программыПояснительная записка Программа внеурочной деятельности «Экология: основы, законы, принципы» предназначена для 1-4 классов начальной школы и рассчитана на 136 занятий: 1-4 класс – 34 ч. Преподавание основано на получении обучающимися знаний и навыков по экологии и дополнительных сведений энциклопедического научного характера.Актуальность программы заключается в том, что современное экологическое образование подразумевает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование основ экологической культуры учащихся и ответственности подрастающих людей за судьбы нашей планеты. История человечества связана с природой неразрывно. Человек взаимодействует с окружающей средой и как живой организм (дышит, питается, размножается), и как единственный в своём роде биосоциальный вид, способный эксплуатировать свою окружающую среду в большей степени, чем необходимо для поддержания жизнедеятельности. В итоге на современном этапе развития общества вопросы взаимодействия природы с человеком приобрели характер экологических проблем. Об экологии слышали все люди, слова «экология», «экологическое сознание», «экологическая культура», «экологическое мышление» прочно вошли в нашу жизнь, стали модными, часто употребляемыми. Одновременно с этим под словом «экология» понимают массу разнообразных вещей от уборки мусора до умения красиво говорить, однако первоначальный, верный, настоящий смысл - наука о взаимоотношениях среды и всего живого – всегда остаётся за кадром. Однако, несмотря на то, что девяносто девять из ста жителей планеты не понимают, что означает слово «экология», хотя и используют его регулярно, сама наука имеет огромное прикладное значение. В связи с этим, уже в раннем возрасте необходимо знать и понимать основные закономерности взаимодействия живых организмов (и человека, как живого организма) с биосферой. Однако необходимость преподавания классической экологии обусловлена не только этим. Период начальной школы, тот возраст, когда скорость усвоения информации человеческим мозгом необычайно высока, и информация, полученные в это время, переходит в долговременную память в полном объёме, а значит, остаётся на всю жизнь. С возрастом у ребёнка снизится скорость данного процесса, что обусловлено физиологическими процессами в головном мозге. Экология – «сквозная» интегральная наука, в ней присутствуют элементы физики, химии, биологии, географии, математики. Заложив в ребёнке эти элементы (на что и направлена данная программа), то есть объяснив ему закономерности существования биосферы и Земли в целом, позволит легко, в игровой непринуждённой форме дать базу для изучения вышеупомянутых предметов в старшей школе и легче справляться с последующей возрастающей учебной нагрузкой. Дополнительным плюсом является то, что в экологии большое количество специальных терминов, запоминая которые, ребёнок расширяет свой словарный запас, тренирует когнитивную систему мозга, учится правильно и связно выражать свои мысли. Человек будущего – это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой.Исходя из пояснительной записки,Цель программы: формирование у учащихся навыков поиска логичных объяснений происходящим природным процессам и элементарных методов исследовательской работы. Данная цель достигается в единстве решения следующих задач:образовательных - формирование у школьников системы знаний о проблемах экологии, учить методам практической работы, обучать методам самостоятельного нахождения, систематизации, обобщения экологической научной информации и путей разрешения проблем современности; воспитательных - формирование у школьников мотивов и привычек экологически целесообразной деятельности и поведения;развивающих - развитие у школьников системы умений (интеллектуальных и практических) по изучению, а также оценке состояния окружающей среды своего поселка, ее улучшению; развитие стремления детей к активной деятельности по охране окружающей среды. В соответствии с целью поставлены следующие задачи:- ознакомление с основными законами и правилами экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий; - изучение типов взаимоотношений организмов с окружающей средой и друг с другом;- освоение методов исследования (наземных и водных, теория и практика);- обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности обучающихсяпо изучению экологической обстановки и охране окружающей среды района;- введение в обиход экологических терминов.Направление внеурочной деятельности: научно-познавательное.Основные методы, используемые в организации внеурочной деятельности:Игровая деятельность;Познавательная деятельность;Проблемно-ценностное общение;Полевые исследования;Художественное творчество.Ожидаемые результаты программы: Предметные: - интерес к познанию природы; - осознание роли и места человека в биосфере; - потребность к исполнению экологически сообразных дел и поступков;- преобладание мотивации экологически гармоничного взаимодействия детей с природой. Личностные: - принятие правил здорового образа жизни; - получение учащимися опыта переживания и положительного отношения к ценностям общества и природы;- развитие морально-этического сознания. Метапредметные: - овладение учащимися начальными формами исследовательской деятельности;- опыт межкультурной и социальной коммуникации; - опыт реализации патриотической, гражданской позиции; - формирование коммуникативных навыков.Учебно-тематический план программы1 класс№Наименование разделов, темЧасы,всегоКоличество часовВиды, формы деятельности обучающихсяАудитор ныеВнеауди торныеВведение111Загадки планеты Земля: обзор тем программы.1Коллективная игра-обсуждение с проблемными вопросами «Предполагаем, анализируем, обобщаем»щаем, делаем выводы».1Тайны Земли и неба4222Географические открытия древних народов. Небосвод.1История географических открытий. Экскурсия и мини-семинар «Самый наблюдательный».3Путь солнца на небосводе.1Игры на природе. Научить школьников играть в игры, не причиняя вреда природе.4Земной шар. Представления древних народов о форме Земли. 1Изготовление из цветного пластилина модели Земли. 5Модель Земли - глобус. Материки и океаны.1Практические работы учеников с глобусом. «Экскурсия» по материкам и океанам. Найти свою страну.2Загадки смены различных времен года6246Вращение Земли.1Заочная экскурсия детей в обсерваторию7Движение солнца.1Игра: сказки и легенды о Солнце, игры-инсценировки.8Сутки, их части различной деятельности.1Проектная деятельность детей - «Составление оптимального режима дня»9Загадки: времена года.1Игры-конкурсы10Названия месяцев в древней Руси.1Викторина. Школьники угадывают названия месяцев, пытаются дать названиям свое определение11История происхождения наименований дней недели.1Упражнения: составить наименование дней недели из разрезной азбуки3Тайны круговорота различных веществ в природе42212Круговорот различныхвеществ в природе.1Просмотр учебного видеофильма13Природа живая и неживая.1Наблюдения за различными объектами природы, и запись наблюдений в своем календаре природы.14Цепи питания.1Школьники изучают «цепи питания», ведут наблюдения.15Обитатели почвы.1Экскурсия в поле. Наблюдение за различными обитателями почвы. Продолжение осваивания игр, не наносящих вред природе.Изучение правил и норм поведения в природе.4Загадки круговорота воды 41316Загадки о различных состояниях воды.1Школьники составляют свои загадки17Наблюдение за водой в природе1Школьники обсуждают роль воды в природе, важность бережного отношения к воде.18Дождевые облака1Организация выставки, посвященных воде детских рисунков и тому, как используют воду19Особенности снежного облака1Школьники рисуют снежинки, организуется оформление выставки5Загадки под землей и под водой53220Как люди изучают подводный мир.1Просмотр учебного видеофильма21Акулы, киты, дельфины.1Просмотр учебного видеофильма и рисунки по теме занятия22История гигантского кальмара.1Конкурс поделок и рисунков 23Морские живые «чудеса»: цветы-актинии, ежи, звезды и другие.1Рисунки учащихся по теме занятия24Жизнь в глубинах океана.1Просмотр учебного видеофильма, обсуждение6Загадки мира растений31225Многообразие комнатных растений, их родина.1Опытно-исследовательская работа детей: потребность комнатных растений в свете, воде, тепле.26Сказка о нежном цветке-недотроге.1Ролевая игра.27Образование плодов растений. Их многообразие 1Просмотр учебного видеофильма, обсуждение7Планета насекомых42228Многочисленность и разнообразие насекомых, их роль в окружающей природе и нашей жизни.1Экскурсия в лес. Наблюдение за различными насекомыми. Сочинение сказок, историй о насекомых29Жуки. Дровосек- самый большой жук.1Просмотр иллюстраций. Выполнение детьми зарисовок30Бабочки. Самая крупная бабочка - совка-агриппа.1Просмотр иллюстраций. Выполнение детьми зарисовок31Роль охраны насекомых.1Проектная работа учащихся8Что такое таинственные НЛО?1132Загадки НЛО: сомнения, предположения, свидетельства.1Круглый стол. Обсуждение9Заключение2233Анкетный опрос1Выявить, что оказалось наиболее интересным, что хотелось бы узнать34Что дети узнали за год и чему научились.1Обсуждение: чем мы можем помочь природе. Привлечь внимание школьников к тому, что хозяйственная деятельность человека влияет на качество воздуха, воды, почвы. Показать, что природа – главной источник благополучия людейИтого 3415192 класс№Наименование разделов, темЧасы,всегоКоличество часовВиды, формы деятельности обучающихсяАудитор ныеВнеауди торныеВведение11Раскрытые и нераскрытые тайны природы: обзор тем программы.1Дети отгадывают ребусы, загадки. Предложения учащихся по темам программыы, о чем им хочется узнать.1Изучение природы3211.Беседа о лете. Изучать природу – это любить и охранять её.1Обмен впечатлениями о лете, чтение рассказов о природе.2.Науки о природе, экология. Как люди изучают природу1Чтение и обсуждение познавательной литературы на тему «Экологические катастрофы».3.Наблюдения в природе, навыки описания объектов.1Экскурсия. Выявление на примере сезонных явлений связей между живой и неживой природой.2Условия, в которых люди живут6244Солнце - источник света и тепла. Климат и сезоны. Сезонные явления данной местности.1Мини проекты. Презентация.5Особенности лета, осени, зимы, весны.1Просмотр учебного видеофильма6Необычные явления природы.1Беседа, разгадывание ребусов, загадок7Как уменьшить влияние опасных погодных явлений на природу нашего края.1Групповая проектная деятельность детей8Условия жизни в городе, в горах, в лесу. Как сделать воздух чище.1Обсуждение, круглый стол9Вода - жизнь. Природные родники, охрана источников.1Просмотр учебного видеофильма. Игра: «Какая в реке вода», «Чем мы можем помочь реке?»3Кто живет рядом с нами5510Мир растений и человек510Многообразие растений нашего края. Свет, вода, тепло в жизни растений.1Экскурсия в сад11Нужны ли в доме комнатные растения. Что мы о них знаем.1Круглый стол12Почему надо охранять и беречь растения. Растения Красной книги нашего края.1Операция «Наша красная книжка»: изучить растения нашего края; обсудить: не рвать исчезающие редкие растения13Грибы - лесное царство.1Игра «Грибы и грибники», конкурс рисунков «Мой фантастический гриб».14Грибы - плесени. Грибы съедобные и ядовитые. Где растут лишайники.1Игра: «Что растет в лесах».3Человек и мир животных1015Многообразие животных нашего края1Опытно-исследовательская работа: как маскируются животные.Игры «Лиса и куры», «Охотники и зайцы», «Гуси- лебеди», «У медведя во бору»16Рыбы в водоемах нашего края. Что мы знаем об аквариумных рыбах.1Опытно-исследовательская деятельность: строение рыб, их сходства и различие. Игра: составление о рыбе рассказа по модели «Рыбы».17Почему лягушка - животное земноводное. Как лягушка дышит, чем она питается. Почему необходимо охранять земноводных.1Презентация18Современные ящерицы и древние ящеры.1Учебный видеофильм19Птицы. Перелетные, кочующие и зимующие птицы нашего края.1Прогулка-наблюдение.Игры: «Ласточки и мошки», «Кузнечик»20Охрана птиц. Как зимой помочь птицам. Какие птицы могут прилететь к кормушке.1Опытно-исследовательская деятельность: изготовление кормушек, изучение поведения птиц во время кормления, повадки птиц.21Домашние птицы. Уход за ними, кормление.1Составление по схеме «Птицы» рассказа о птицах. Конкурс «Кто больше всех знает птиц».22Млекопитающие нашего края. Редкие животные нашего края.1Доклады школьников23Домашние животные. Уход за ними, кормление.1Опытно-исследовательская деятельность: определение любимого корма домашних птиц и животных (хомяк, попугай, морская свинка и тд.), как кошка чистит шерстку языком24Кто живет в почве? Что необходимо знать о бактериях. Почему нужно соблюдать правила личной гигиены и поддерживать в доме чистоту.1Презентация4Человек и природа102825Зависимость людей от природы.1Просмотр учебного видео фильма.26Пищевые, лекарственные, культурные и ядовитые растения.1Опытно-исследовательская деятельность: рассматривание через лупу листа мяты.Игра: «Составь свою загадку».27Охота в жизни людей. Традиции рыбной ловли и охоты у населения нашего края.1Экскурсия в совхоз28Природа - источник оздоровления и вдохновения.1Обсуждение, круглый стол.29Негативное воздействие чел

Список литературы

Библиографический список литературы 1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, новая редакция вступила в силу с 11.07.2015). - 34 с. 2. Федеральный Закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» (с изменениями на 28.11.2015, новая редакция от 28.11.2015 с изменениями и дополнениями вступит в силу 01.01.2016) 3. Приказ Министерства образования и науки № 1897 от 17.11.2010 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», со списком документов. - 86 с. 4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373». – С.4-5. 5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». – С. 2-6. 6. Проект № 90060840-3 Федерального закона Российской Федерации «Об экологической культуре», 2000. - 5 с. 7. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р. С. – 10. 8. Арсентиева С. Н. Системный подход в экологическом воспитании и развитии младших школьников // Воспитание школьников. — 2012. — № 6. — С. 40-44. 9. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. – М., 2008. – 383с. 10. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 105 с. 11. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. – 2008. - №9. – С. 16-17. 12. Байбородова Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы. – Псков, 1994. - 12-17 с. 13. Баксанский О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация //Наука и школа.- 2000. - № 1. - С.19-25. 14. Барашкина С. Учебная тропа природы // Народное образование. ¬ - 2009. - №3. - С.165¬-167. 15. Баталыгина Е. В. Экологическое образование как средство гражданского воспитания младших школьников // Начальная школа плюс до и после. — 2012. — № 7. — С. 57-60. 16. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. – 2008. - №3. – С. 57-59. 17. Бродовская З. В. Содержание и организация курсовой подготовки учителей начальных классов в процессе повышения квалификации по экологическому воспитанию школьников: Дис ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2004. - 233с. 18. Бурова Л.И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста. — М.: Астрель-пресс, 2009. 19. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы // Начальная школа. – 2009. - №4. – С.20-24. 20. Внеурочная деятельность: виды и направления // «Управление начальной школой». – 2015. - № 13. – С.13-14. 21. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (опыт теоретико-прикладного исследования) / Под ред. Б.Т.Лихачева и Н.С.Дежниковой. - М.: Институтразвития личности,1997. – 64 с. 22. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. – М., Изд-во МГУ, 1986. – С.76-81. 23. Головко Е.В. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды: монография. – Белгород: ООО «ГиК», 2008. – 128 с. 24. ГрачевВ.А. Экологическаякультураиобразование- основаобеспечения безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельности. – 2013. - №1. – С.2-6. 25. Гребенникова Л.В., Балябина Л.Н. Формирование экологического сознания младших школьников в условиях малого города // Начальная школа. - 2011. - № 2. - С. 17-19. 26. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 233 c. 27. Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – С.13 -17. 28. Джураева А.Х. Экологическое воспитание в начальной школе. – M., 2010. 29. Дзятковская Е.Н. О понятийно-терминологическом аппарате экологического образования //«Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы». – 2012. - №1. – С. 23-26. 30. Дзятковская Е.Н. Проектируем содержание внеурочной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: Методическое пособие. - М.: Образование и экология, 2012. - 72 с. 31. Дзятковская Е.Н. УМК «Экологическая культура: здоровье и безопасность жизни» (Рабочие тетради для уч-ся 1, 2, 3. 4 класса, методические рекомендации). - М. Образование и экология, 2012. 32. Дзятковская Е.Н. Экологическая этика: проблемы экологического воспитания // Педагогика. – 2012. – 2012. - № 4. – С. 27-34. 33. Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н. Экологическое образование в условиях реализации ФГОС в вопросах и ответах: Книга для школьного администратора, учителя, психолога. - М.: Образование и экология (в редакционной подготовке), 2015 г. – С.44-49. 34. Дуранов М.Е. Общие вопросы педагогики формирования личности. Магнитогорск: МГПИ, 1993. - 32 с. 35. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении. – М.: 2009. - С.20-28. 36. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. – М.: Педагогика, 2010. – 184с. 37. Зверев И.Д. Отношение школьников к природе. – М.: Педагогика, 2007. – 128с. 38. Зверев И.Д. Экология в начальном образовании. Новый аспект образования. - М.: Просвещение, 2009. 39. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении– М., 2007. – 24с. 40. Кавтарадзе Д.Н. Стратегия образования для устойчивого развития: отступать некуда // Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу: материалы XII Международной конференции по экологическому образованию. – М., 2006. 41. Казачкова Т.Б. Технологии диалогового взаимодействия, методические указания. – СПб.: СПбАППО, 2014. -16 с. 42. Карташова Е. С. Формирование социально-экологической устойчивости личности школьника в контексте развития нормативного отношения к природной среде // Сибирский педагогический журнал. – 2011. - № 9. - С. 137-150. 43. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: пособие для учителя. - М., 2000. 44. Клепинина З. А. Развитие экологической грамотности учащихся // Начальная школа. - 2011. - № 1. - С. 93-97. 45. Кузина Г. В.Экологическое воспитание младших школьников на уроках «Человек и мир». – М., 2009. - 34 с. 46. Лихачев Б.Т.Философия воспитания. – М.: Прометей, 1995. - 282 с. 47. Львова В. Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук. - Чебоксары, 1998. 48. Ляпина О. В. Проектная деятельность как средство самоактуализации старших подростков: дис. канд. пед. наук. - Рязань, 2009. 49. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. 50. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 2007. – С. 23-24. 51. Методы и технологии экологического воспитания. - Кишинев: «Курьер мира», 2002. 52. Миронов А. В. Экологическая составляющая нового образовательного стандарта // Начальная школа. - 2011. - № 2. - С. 48-51. 53. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.пособие. – М.: «Академия», 2002. – 336 с. 54. Никулина М. С. Экологическая этика младших школьников // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2011. - № 1. - С. 33-35. 55. Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: учебно-методическое пособие в 3 ч. – Ч. I / Н. Э. Касаткина [и др.]; под общей ред. Н. Э. Касаткиной, Е. Л. Рудневой. – Кемерово, 2011. – 91 с. 56. Парахонский А.П. Экологическое сознание – основа взаимодействия человека и биосферы // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 12 – С. 51-53. 57. Перфилова О.Е. Экологическая компетентность как критерий оценки профессиональных ресурсов современного общества // Экологическая культура и образование: опыт России и Казахстана / под ред. С.Н. Глазачева и С.Т. Шалгымбаева. - Алматы, 2006. 58. Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии // Образование в современной школе. - 2003.- № 6. – С.32-36. 59. Пинтера И.B. Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности // Интернет и образование. – 2011. - № 38. 60. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М., 1996. 61. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа. – 2007. - №4. – С.48-52. 62. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. – М.: 2009. – 49с. 63. Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе // «Начальная школа». 1995. - № 5. 64. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие. - М., 1998. 65. Сергеева В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и практика): монография. - М., 2005. 66. Сидельникова Н. В. Воспитание эмоционального отношения учащихся к природе // Начальная школа. — 2012. — № 6. — С. 72-73. 67. Сихимбаева С.М., Рысбаева Г.А., Баймаханбетова М.А., Жияшева Ж.Ш. Экологическое воспитание детей в начальных классах // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 1 – С. 41-45. 68. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб.пособие / под науч. ред. Е. И. Григорьевой. - Тамбов, 2004. 69. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: кн. для будущих родителей. – М., 1989. - 45 с. 70. Сотник В.Ф. Кладовая здоровья. – М.: Экология.- 2008. – 34с. 71. Степанчук Н. А. Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки. - Волгоград, 2011. 72. Тарасова Т. И. Учебные проекты в экологическом образовании учащихся начальной школы // Начальная школа. - 2011. - № 2. - С. 60-63. 73. Федорова О. А. Ценность природы в восприятии младшего школьника // Народное образование. — 2012. — № 1. — С. 224-226. 74. Хайбулаева У. М. Формирование экологической культуры старшеклассников // Педагогика. - 2008. - № 3. - С. 17-23. 75. Хотунцев Ю.Л., Нагибин Н.И. Экология и экологическая безопасность // Экологическое образование. – 2009. - №1. – С. 52-56. 76. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 176 с. 77. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты. — Ярославль: «Академия развития», 2008. 78. Шаронова Е. Г. Технологии социально-экологического воспитания школьников // Воспитание школьников. - 2012. - № 7. - С. 19-24. 79. Шульженко А.К. Воспитание эстетического восприятия окружающей среды в европейских странах // Экологическое образование. – 2005. – № 2. – С. 22-24. 80. Ясвин В.А. Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» // Экологическая психодиагностика / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Даугавпилс: Даугавпилский педагогический университет, 1991. – С. 135-140. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017