Вход

Развитие отношения к требованиям учителя в младшем школьном возрасте

Курсовая работа
Код 98088
Дата создания 23.01.2016
Страниц 29
Файлы будут доступны для скачивания в личном кабинете после оплаты.
1 248руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 Глава I. Теоретическое исследование развития отношения к требованиям учителя в младшем школьном возрасте 5 1.1. Исследование отношения к требованиям учителя в традиционной педагогике 5 1.2. Исследование отношения к требованиям учителя в современной педагогике 10 Глава II. Эмпирическое исследование развития отношения к требованиям учителя в младшем школьном возрасте 15 2.1. Организация исследования 15 2.2. Результаты исследования 18 Заключение 26 Список литературы 28 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Сравнительные результаты показали, что дети в первом классе значительно чаще, чем третьеклассники изображают фигуру учителя больше ученика (отношение с учителем на первом плане), располагают фигуру учителя высоко на листе (наибольшая власть у учителя), изображают близкое расстояние между учителем и учеником (тесный психологический контакт), акцентуируют рот, руки (власть, могущество, агрессия, строгость учителя). Также в целом, у первоклассников отношение к учителю значительно более положительное и безоценочное, чем у третьеклассников.Таким образом, от первого к третьему классу у школьников остается положительное отношение к учителю, но значительно снижается значимость отношений с учителем, безоценочное принятие власти, требований учителя, снижается теснота психологического контакта с учителем, у детей на первый план выходят взаимоотношения со сверстниками.Результаты наблюдения за деятельностью детей в 1-м классе представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты наблюдения за деятельностью детей в 1-м классе№Исп.Деятельность на урокеБезцелевая деятельность по требованию учителяВключенность Выяснение цели Концентрация Устойчивость вниманияСкоростьВключенность Выяснение цели Концентрация Устойчивость вниманияСкорость1А.П.30332303322В.Г.30222302213В.Ю. 20331303224Г.Л.30232303325Д.К.30222302336Е.В.30331302217И.А.21223312228И.Р.30332213329К.Е.212333122310Л.Г.313223033211М.Р. 303322022212Н.И. 303312032113О.Я. 102231032214П.Р.203332021115Р.А.302213033216С.Р.202133123217С.Ф.301123022318Т.Л.302223021219Ю.П.212222111220Я.Р.3022220222Хср.2,60,22,352,352,052,60,252,352,21,95Результаты показали, что у детей в первом классе достаточно высокая включенность в деятельность, они сразу отзываются на требования учителя, практически никогда не выясняют цели той деятельности, что требует учитель. У детей средняя концентрация и устойчивость внимания, иногда они отвлекаются. Также у них средняя скорость выполнения задания. Следует отметить, что выполнение требований учителя на уроке и выполнение без целевой деятельности по требованию учителя у первоклассников не практически не отличается. Они принимают и выполняют любое требование учителя.Результаты наблюдения за деятельностью детей в 3-м классе представлены в таблице 5.Таблица 5Результаты наблюдения за деятельностью детей в 3-м классе№Исп.Деятельность на урокеБезцелевая деятельность по требованию учителяВключенность Выяснение цели Концентрация Устойчивость вниманияСкоростьВключенность Выяснение цели Концентрация Устойчивость вниманияСкорость1А.Т.31332212122В.Р.21233112223Д.П.31322312224Е.А.10233111135Ж.Н.21332212226И.О.21333112337К.И.30333113238Л.У.30222212329М.А.203221032310М.С.203331011311Н.К.313331123212Р.В.313322132213С.Е.302233022314С.С.103332111215Т.Н.203321122216Ш.Р.112331112317Э.Л.203332021218Ю.Д.202222111219Ю.Н.303331131220Я.И.2133221222Хср.2,250,452,72,752,551,60,81,951,82,35Результаты показали, что у детей в третьем классе на уроке достаточно высокая включенность в деятельность, они отзываются на требования учителя, часто выясняют цели той деятельности, что требует учитель. У детей высокая концентрация и устойчивость внимания на уроке и средняя скорость выполнения задания. В без целевой деятельности по требованию учителя у третьеклассников сниженная включенность в деятельность, они почти всегда пытаются выяснить цель того, что требует учитель. У них средняя концентрация и устойчивость внимания, а также средняя скорость выполнения задания.Сравнительный анализ данных разных классов по критерию Манна – Уитни представлен в таблице 6. Таблица 6Сравнительный анализ данных по критерию Манна – УитниПараметры UУровень значимости, рНа урокеВключенность145,500,14Выяснение цели150,000,08Концентрация137,000,09Устойчивость внимания135,000,08Скорость122,000,04Безцелевая деятельность по требованию учителяВключенность64,000,00Выяснение цели90,000,00Концентрация138,000,10Устойчивость внимания140,000,11Скорость134,000,08Наглядно сравнительные результаты представлены на рисунке 2.Рис. 2. Сравнительные данные наблюдения детей разных классов.Сравнительные результаты показали, что на уроке у первоклассников несколько большая включенность в деятельность, интерес, третьеклассники несколько чаще уточняют цель деятельности, у них несколько выше концентрация и устойчивость внимания и значительно выше скорость выполнения заданий. При выполнении без целевой деятельности по требованию учителя третьеклассники также выполняют задание несколько быстрее, чем первоклассники, но концентрация и устойчивость внимания несколько выше у первоклассников. Дети третьего класса значительно чаще выясняют цель требуемой деятельности и проявляют значительно меньшую включенность в деятельность. Сравнительный анализ данных двух групп в разных условиях по критерию Вилкоксона представлен в таблице 7. Таблица 7Сравнительный анализ данных двух групп в разных условиях по критерию ВилкоксонаПараметры 1 класс3 классТрТрВключенность 18,01,005,00,01Выяснение цели2,00,590,00,02Концентрация18,01,005,50,00Устойчивость внимания36,50,535,00,01Скорость18,00,593,50,14Наглядно сравнительные результаты представлены на рисунке 3.Рис. 3. Сравнительные результаты двух групп в разных условиях.Сравнительные результаты показали, что у первоклассников деятельность по требованию учителя не отличается от условий (на уроке или деятельность без цели). Они безоговорочно, старательно и ответственно выполняют любые требования учителя. У третьеклассников выполнение требований учителя значительно зависит от условий деятельности. При выполнении без целевой деятельности дети чаще, чем на уроке пытаются выяснить ее цель.При выполнении без целевой деятельности у детей 3 класса значительно ниже включенность в деятельности, ниже концентрация и устойчивость внимания.Таким образом, от первого к третьему классу у школьников повышается критичность к требованиям учителя.Если дети первого класса выполняют любые требования учителя, то третьеклассники пытаются выяснить цель требуемой деятельности, и при без целевом задании затрачивают меньше усилий на его выполнение.ЗаключениеДанное исследование предпринято с целью изучения развитие отношения к требованиям учителя в младшем школьном возрасте.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования было подчеркнуто, чтоотношение к требованиям учителя у детей в начальной школе в основном положительное и часто безусловно положительное. Отношение «ребенок – учитель» выступает для ребенка отношением «ребенок – общество» и начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми. В учителе воплощены требования общества, существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки всех и каждого. Однако отрицательно отношение к требованиям учителя и к самому учителю существенно сказывается на учебной деятельности ребенка и на развитии его личности, приводя к повышенной тревожности, нарушениям адаптации и поведения.В ходе эмпирического исследования анализ рисунков детей показал, что дети в первом классе значительно чаще, чем третьеклассники изображают фигуру учителя больше ученика (отношение с учителем на первом плане), располагают фигуру учителя высоко на листе (наибольшая власть у учителя), изображают близкое расстояние между учителем и учеником (тесный психологический контакт), акцентуируют рот, руки (власть, могущество, агрессия, строгость учителя). Также в целом, у первоклассников отношение к учителю значительно более положительное и без оценочное, чем у третьеклассников.Сравнительные результаты наблюдения за детьми показали, что на уроке у первоклассников несколько большая включенность в деятельность, интерес, третьеклассники несколько чаще уточняют цель деятельности, у них несколько выше концентрация и устойчивость внимания и значительно выше скорость выполнения заданий. При выполнении без целевой деятельности по требованию учителя третьеклассники также выполняют задание несколько быстрее, чем первоклассники, но концентрация и устойчивость внимания несколько выше у первоклассников. Дети третьего класса значительно чаще выясняют цель требуемой деятельности и проявляют значительно меньшую включенность в деятельность. Сравнительные результаты двух групп в разных условияхпоказали, что у первоклассников деятельность по требованию учителя не отличается от условий (на уроке или деятельность без цели). Они безоговорочно, старательно и ответственно выполняют любые требования учителя. У третьеклассников выполнение требований учителя значительно зависит от условий деятельности. При выполнении без целевой деятельности дети чаще, чем на уроке пытаются выяснить ее цель.При выполнении без целевой деятельности у детей 3 класса значительно ниже включенность в деятельности, ниже концентрация и устойчивость внимания.Таким образом, от первого к третьему классу у школьников остается положительное отношение к самому учителю, но значительно снижается значимость отношений с учителем, без оценочное принятие власти, требований учителя, снижается теснота психологического контакта с учителем, у детей на первый план выходят взаимоотношения со сверстниками. От первого к третьему классу у школьников повышается критичность к требованиям учителя. Если дети первого класса выполняют любые требования учителя, то третьеклассники пытаются выяснить цель требуемой деятельности, и при без целевом задании затрачивают меньше усилий на его выполнение.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. У младших школьников, положительное отношение к требованиям учителя снижается от первого к третьему классу.Список литературыБожович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 2008. – 352с.Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание // Серия Педагогика и психология. М., 1979. - № 12. — 96 с.Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. 3 -е изд., - Москва: Академия, 2006. – 464с.Ермакова И. Цена адаптации и как её снизить / И. Ермакова, О. Даниленко // Народное образование. – 2009. – № 4. Захарова А. В. Психология формирования самооценки.— Минск, 1993.Зеленова М.Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребёнка в начальной школе :автореф. ... канд. дисс. – М., 1992.Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. – М. : Медицина, 1984. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. – 1984. – № 4.Костяк Т.В. Тревожный ребенок : младший школьный возраст : кни) га для родителей. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 96 с.Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: метод.пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – 254 с.Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов младших школьников // Изв. АПН РСФСР, 1955. № 73. - С. 46.Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 224 с.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 374с.Панфилова М. А. Коррекция тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. канд. дисс. — М., 2007.Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки: Индивидуальная готовность к школе : диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2003.Рубцов В. В. Социальные взаимодействия в обучении // Психология образования: региональный опыт. — М., 2005.Сагидова А. С. Специфика эмоциональных отношений к ближайшему окружению учащихся с задержкой психического развития, осложненной астеническими и психопатоподоб-ными проявлениями. Автореф. канд. дисс. — М., 2003.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.Славина Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина, В.Э. Чудновский./ Москва: Институт Практической Психологии , 2008 – 440с.Ульенкова У. В., Дмитриева Е. Е. Влияние общения со взрослым на формирование у ребенка общей способности к учению // Начальная школа, 2004. — № 2.Флей-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Физическое и умственное развитие // Ребенок и семья. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2002.Хозиев В.Б. Психологическое консультирование родителей первоклассников и младших школьников / В.Б. Хозиев, М.В. Хозиева // Психология и школа. – 2008. – № 4.Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии, 1998. - № 5.Швецова М.Н. Взаимоотношения младшего школьника с миром взрослых // Начальная школа: плюс до и после. - №2. – 2014. – С. 35 – 39.Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. – Екатеринбург. Деловая книга, 2008. – 346с.ЯкобсонП.М.Эмоциональнаяжизньшкольника. –М.,1966.

Список литературы

Список литературы 1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 2008. – 352с. 2. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание // Серия Педагогика и психология. М., 1979. - № 12. — 96 с. 3. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. 3 -е изд., - Москва: Академия, 2006. – 464с. 4. Ермакова И. Цена адаптации и как её снизить / И. Ермакова, О. Даниленко // Народное образование. – 2009. – № 4. 5. Захарова А. В. Психология формирования самооценки.— Минск, 1993. 6. Зеленова М.Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребёнка в начальной школе : автореф. ... канд. дисс. – М., 1992. 7. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. – М. : Медицина, 1984. 8. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. 9. Костяк Т.В. Тревожный ребенок : младший школьный возраст : кни) га для родителей. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 96 с. 10. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: метод. пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – 254 с. 11. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов младших школьников // Изв. АПН РСФСР, 1955. № 73. - С. 46. 12. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 224 с. 13. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с. 14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 374с. 15. Панфилова М. А. Коррекция тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. канд. дисс. — М., 2007. 16. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки: Индивидуальная готов-ность к школе : диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2003. 17. Рубцов В. В. Социальные взаимодействия в обучении // Психология образования: региональный опыт. — М., 2005. 18. Сагидова А. С. Специфика эмоциональных отношений к ближайшему окружению учащихся с задержкой психического развития, осложненной астеническими и психопатоподоб-ными проявлениями. Автореф. канд. дисс. — М., 2003. 19. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. 20. Славина Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина, В.Э. Чудновский./ Москва: Институт Практической Психологии , 2008 – 440с. 21. Ульенкова У. В., Дмитриева Е. Е. Влияние общения со взрослым на формирование у ребенка общей способности к учению // Начальная школа, 2004. — № 2. 22. Флей-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Физическое и умственное развитие // Ребенок и семья. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2002. 23. Хозиев В.Б. Психологическое консультирование родителей первоклассников и младших школьников / В.Б. Хозиев, М.В. Хозиева // Психология и школа. – 2008. – № 4. 24. Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии, 1998. - № 5. 25. Швецова М.Н. Взаимоотношения младшего школьника с миром взрослых // Начальная школа: плюс до и после. - №2. – 2014. – С. 35 – 39. 26. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. – Екатерин-бург. Деловая книга, 2008. – 346с. 27. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017