Вход

ЗАДАНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

Курсовая работа
Дата создания 23.01.2016
Страниц 80
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 386руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление Раздел 1. Теоретические основы методики профессионального обучения 3 Тема 1.1 «Методика профессионального обучения как отрасль педагогического знания» 3 Тема 1.3 Учебно-программная документация по общетехническим, специальным предметам и производственному обучению 12 Тема 1.4 Анализ содержания теоретического обучения и его специфика 15 Раздел 2. Дидактические основы теоретического обучения 18 Тема 2.1 Содержание учебного предмета: роль и место учебного предмета в процессе обучения 18 Тема 2.2 Организационные формы теоретического обучения 26 Раздел 3. Дидактические основы производственного обучения 48 Тема 3.2 Процесс формирования практических умений и навыков 48 Тема 3.3 Методы производственного обучения 58 Тема 3.4 Методика проверки профессиональных знаний и умений 70 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Организация данного этапа усвоения предполагает включение обучающихся в постепенно усложняющуюся деятельность по решению системы задач: сначала – применение знаний в стандартных ситуациях, затем – перенос их в новую для студента ситуацию, использование для решения новых задач.Необходимо обратить внимание на достаточную условность выделения данных этапов, так как каждый этап усвоения частично включает в себя другой. Так осмысление начинается уже на этапе восприятия; запоминание (прочность усвоения) зависит от того, как организовано восприятие и осмысление, применение; наконец, все данные этапы могут носить более целостный и нерасторжимый характер в процессе решения проблемных задач, в которых применение, осмысление и запоминание слиты воедино.Построенная на данной схеме усвоения теория учения В.В.Краевского и И.Я.Лернера обусловливает следующую логику работыпреподавателя:1)предъявление студентам некоторого учебного материала дляего восприятия и осознания;2) руководство процессом формирования у них способов применения знаний, т.е. формированием умений и навыков по образцу;3)обеспечение творческого применения студентами ранее изученных знаний и умений.В данной схеме усвоения, по мнению В.В.Давыдова и М.И.Махмутова, отражается стремление соединить традиционный, репродуктивный тип обучения спродуктивным, творческим, т.е. воснове лежит общая логика усвоения безотносительно к видам умственной деятельности. Она оказывается несостоятельной в условиях, когда ведущей задачей обучения становится формирование теоретического, творческого мышления, усвоение в процессе которого связано с логикой продуктивной мыслительной деятельности. Удовлетворить эту потребность в состоянии лишь теории деятельностного типа, стремящиеся «объяснить процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений, не репродукцию готовых знаний, а творческое овладение генетическими истоками, происхождением знаний и умений посредством мотивированного ицеленаправленного решения задач определенного класса, связанных с проблемными ситуациями».Принципиально важными, с точки зрения деятельностной теории учения, выступают идеи А.Н.Леонтьева об усвоении знаний как процессе освоения умственных действий в результате преобразования действий, совершаемых во внешней, предметной (илиэкстериоризованной) форме, во внутреннюю (путем интериоризация), собственно умственную. На основе данного подхода разработана оригинальнаятеория поэтапного формирования умственных действийП.Я.Гальперина, определяющая основные этапы усвоения знаний, умений и навыков.1) мотивационный: осознание и принятие цели формирования действия;2) ориентировочный: обучающийся осваивает ориентировочную основу действия (ООД) – инструкцию, алгоритм его выполнения, обеспечивающие его безошибочное выполнение;3) материальный (материализованный): на основе ООД обучающийся выполняет действие с предметами (материальное) или с моделями предметов (материализованное);4) громкоречевой: действие выполняется без предметов в форме устной речи путем проговаривания каждой операции;5) внутриречевой: действие выполняется на основе проговаривания каждого шага про себя (внутренняя речь). При этом постепенно действие свертывается путем слияния отдельных операций в одно целое;6) умственный: действие переводится во внутренний план и выполняетсья умственно, без фиксации отдельных шагов, как единое целое, постепенно автоматизируется и становится навыком.Как уже отмечалось, данного уровня сформированности достигают не все действия; сложные действия не автоматизируются, и их формирование завершается на пятом этапе.В свою очередь, характер усвоения, а, следовательно учения, зависит от характера ООД и от того, каким способом овладевает ею студент. Выделяют три типа ООД:1.Ориентировочная основа действия дается в готовом виде (демонстрация образца, процесса выполнения действия). Затем студент воспроизводит его в аналогичных условиях на основе подражания, что приводит к необходимости переделывать работу, исправлять ошибки, неоднократно повторять действие. Это дает низкуюстепень эффективности учения и непрочное, медленное усвоение.2.Дается полная ориентировочная основа конкретного действияв виде пошаговой программы его выполнения. Студент может безошибочно выполнить данное действие, повышается степень осознанности выполнения, снижается время на усвоение действия. При этом приобретается умение выполнять данное действие только в одной конкретной ситуации.3.Студент осваивает общий принцип составления ООД для целого класса действий, и в каждой конкретной ситуации, используяданный принцип, составляет ООД сам. Для данного типа ученияхарактерна ориентировка студентов на выделение в учебном материале таких существенных свойств и отношений, которые будут служить опорными точками для выполнения любого частного задания данного вида. Таким образом, формируется действие, которое студент способен перенести на выполнение целого класса задач.1-й и 2-й типы ООД характеризуют репродуктивный уровеньучебной деятельности, в которой алгоритмы и правила буквально воспроизводятся в типовых ситуациях без какого-либо дополнения или изменения имеющейся информации (пересказ, копирование образцов, выполнение упражнений по алгоритму и т.д.). При этом, по мнению В.П. Беспалько, репродуктивную деятельность с опорой на внешнюю подсказку можно назвать узнаванием, а если она осуществляется без опоры, путем вопроизведения по памяти ранее усвоенного способа действия (ООД), то можно говорить о «чистом» воспроизведении.3-й тип ориентировки и учения обеспечивает развитие теоретического мышления студентов и интенсивное, творческое усвоение необходимых знаний и умений. Он соответствует продуктивному уровню учебной деятельности, который также может быть разделен на два подуровня:1) эвристический – продуктивная деятельность выполняется с использованием известной, но преобразованной ООД;2) творческий – деятельность выполняется новым, никому не известным способом (новая ООД). В соответствии с тем, какой тип ООД и учения преобладает в деятельности студента, В. П. Беспалько выделяет четыре уровня усвоения:1. Узнавание объектов, свойств, процессов при повторном восприятии информации о них или действии с ними (знания-знакомства).2. Репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизведения по памяти информации или ООД, например решение типовой задачи (знания-копии).3. Продуктивное действие на основе самостоятельной трансформации известной ООД типового действия и построения на ее основе субъективно новой ООД для нетипового действия (эвристический).4. Продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельно конструирования объективно новой ООД, в процессе которого добываются объективно новые знания (творческий.Система предлагаемых В.П.Беспалько уровней усвоения дополняется в профессиональной педагогике 5-м уровнем – исследовательским, характеризующим деятельность, связанную с контролем качества и испытанием продукции в научных исследованиях и отраслях экономики, с проведением целенаправленных наблюдений, воспроизведением объекта познания на новом уровне, с новыми свойствами, предполагающую организацию оригинальных условий его применения, выдвижение предположений (гипотез) и их проверку в процессе формирующего, лабораторного, производственного и других экспериментов. Кроме данной классификации, интенсивно используется в педагогической практике определение уровней усвоения в соответствии с общими этапами усвоения. В.П.Симонов выделяет следующие уровни усвоения знаний.1. Опознание, различение: соответствует первому этапу усвоения, характеризуется наличием у студентов представления об основных свойствах, признаках предмета, явления, процесса, умением выделять их из ряда других предметов, явлений и т.д.2. Запоминание, неосмысленное воспроизведение изученного: студент знает, помнит и может воспроизвести учебный материал. Данный уровень является достаточным для усвоения конкретных фактов, дат, количественных показателей, правил, аксиом, не требующих понимания, объяснения. В то же время характеризует низкий уровень усвоения материала, требующего понимания и применения.3. Понимание, осмысленное воспроизведение: обучающийся не только воспроизводит учебный материал, но и понимает его сущность, может его объяснить, интерпретировать, пересказать своими словами, привести конкретные примеры.4. Применение в стандартных ситуациях, действия по образцу: полученные, осмысленные и закрепленные знания применяются Для решения типовых задач.5. Перенос, применение имеющихся знаний и способов деятельности в новых условиях, для решения новых задач: обучающиеся используют полученные знания и способы деятельности в нестандартных, неалгоритмизированных ситуациях, дополняя, развивая, перекомбинируя их, вырабатывают на основе уже оспенных новые способы. Данный уровень, в отличие от всех других, является творческим и характеризует высокий уровень усвоения.В зависимости от уровня усвоения учебного материала обучающимся определяют степень его обученности. Знание уровней усвоения необходимо преподавателю также для того, чтобы диагностично определить цели обучения и разработать материалы для объективного контроля качества усвоения учебного материала навсех этапах обучения. Кроме того, становление студента как субъекта учебной деятельности, способного самостоятельно ставить цели, анализировать и оценивать результаты своего учебного труда, такжезависит от степени осознания им уровней усвоения как эталонаи параметров определения эффективности учения.Задание 2. Заполните таблицу «Планирование урока производственного обучения».Структурный элементДеятельность преподавателяДеятельность обучающегосяВводный инструктаж Цель: создание ориентировочной основы деятельности учащихся. Ознакомление учащихся с содержанием предстоящей работы.Проверка знаний учащихся по материалу, изученному на уроках теории, а также на предыдущих уроках производственного обучения, связанному с материалом данного урока.Активизировать мышление учащихся.Объяснение и показ трудовых приёмов и способов выполнения учебно-производственных работ, организации рабочих мест.Тренировочные упражнения.Цель – восприятие инструктивных указаний. Пробное выполнение изучаемых операций.Текущий инструктажЦель – контроль за ходом выполнения учебно-производственного задания.Контроль выполнения правил техники безопасности.……Цель – отработка приемов и операций. Самостоятельное выполнение учебного задания...Заключительный инструктаж Цель – …………………Цель – …………Тема 3.3 Методы производственного обученияЗадание 1. Охарактеризуйте методы производственного обучения преподаваемой вами учебной дисциплины.Задание 2. Какие современные образовательные технологии целесообразно применять для достижения нового качества профессионального образования вашего профиля? Оформите результаты в виде таблицы.Рассмотрим современные образовательные технологии применяемые в «Курс подготовки парикмахеров по технологии Павла Баженова» для достижения нового качества профессионального образования.№п/пНазвание технологииКонцептуальная часть (краткое описание руководящих идей, принципов технологии)Возможности использования в преподавании учебной дисциплины/ профессионального модуля: Целевые установки и ориентацииПозиция обучающегося в образовательном процессеКатегория обучающихсяПрограммно-методическое обеспечениеОрганизационные формыСодержаниеЭтапы учебного занятия/урока1.Компьютеризация.Компьютер каксредство усиления интеллекта обучаемых, их развития.В практике обучения с использованием ПК могут применяться четыре основных метода обучения:-объяснительно-иллюстративный;- репродуктивный;- проблемный;- исследовательский.Учитывая, что первый метод не предусматривает наличия обратной связи между учеником и преподавателем, его использование в «Курс подготовки парикмахеров по технологии Павла Баженова» бессмысленно.Репродуктивный метод обучения с применением ПК предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем иПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях на конкретных примерах предоставленных в видеоуроках Баженова. Применение этого методапозволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК). В этом плане более оправданным является применение проблемного и исследовательского методов.Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы непосредственно описанных в видеоматериале. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности учащихся. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу информации.Исследовательский метод обучения с применением ПК в данном конкретном случае касаемо изучения программы, обеспечивает самостоятельную творческую деятельность учеников в процессе проведения исследований в рамках определенной тематики будь то базовый курс стрижек или колористика. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе анализа материала и воздействия на них.В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, модели стрижки, ситуации с клиентом или среды в динамике.2.Интегральная технология . Сочетает личностно-деятельностный подход с дидактоцентрическим, позволяя обеспечивать развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного содержанияМинимальной единицей учебного процесса в «Программе Баженова» является блок уроков, в структуре которого условно выделяются постоянная и переменная части, где теоретическая часть обязательно подкреплена визуальным материалом. Уроки постоянной части определяются в основном характером учебного материала и меньше зависят от других параметров в отличие от уроков переменной части, которые полностью зависят от течения процесса обучения и высоко чувствительны к информации обратной связи (как самый простой пример можно предположить, что нет одинаковой модели при отработке стрижки или укладки, где необходима начальная или постоянна консультация или контроль со стороны преподавателя). Ни один из учеников, традиционно называемых «слабыми», не чувствует дискомфорта,как все характеристики их состояния имеют временно-ситуативный характер и не оглашаются. Все приемы педагогической техники также направлены на обеспечение психологической комфортности учеников, что позволяет даже увеличить содержательную нагрузку их труда. Критерии выбора моделей таковы, что оставляют максимум свободы творчествапедагогу, но защищают учеников от недостаточно компетентного учителя. Компьютерная поддержка обучения занимает свои естественные ниши, повышая эффективность процесса, и отсутствие этой поддержкиведет к негативным последствиям (замечу, что четко прослеживается связь с нашим первым вопросом данной темы). Как преимущество отметим, что интегральная технология устойчива к средствам обучения. В целом можно утверждать, что интегральная технология обеспечивает каждому ученику право и возможность продвинуться в предмете настолько глубоко, насколько он хочет и может. Кстати, это и является основополагающей идеей в «Курсе Баженова». 3.Предметно-ориентированная технология обученияМожно выделить условно несколько блоков или направлений в технологии подготовки парикмахеров, а именно:- Технология постановки цели. Идеология нашей школы в том, что мы уделяем особое внимание именно салонным технологиям стрижек, укладок и окрашивания. Наша цель подготовить учеников так, чтобы они могли начать профессиональную деятельность в хорошем салоне, причем сделать это эффективно и быстро.-Технология полного усвоения. Программа обучения расчитана таким образом, что наши гарантии качества обучения в том, что с каждым учащимся мы занимаемся неограниченное количество времени, акцентируя внимание именно на те моменты и темы, которые по мнению преподавателя были либо слабо изучены самостоятельно, либо возникли вопросы в понимании теории или практической отработке профессиональных тонкостей и технологических моментов.-Технология педагогического процесса используемая в «Курс подготовки парикмахеров по технологии Павла Баженова» доказала свою эффективность, благодаря психологической обоснованности и практической направленности. В основе разработки и применения данной педагогической технологии является активность педагогов и учащихся, привлечения их ктворческого участия в разработке технологического инструментария: составление технологических схем, изготовление видеоуроков, карт, организации технологических семинаров. Активность педагога оказывается в глубоком знании психологических особенностей учащихся, внесении корректив в развертывание технологического процесса, организации взаимных консультаций, взаимопроверки и взаимооценки.-Технология концентрированного обучения. Под концентрированным обучением понимается специально организованный образовательный процесс, предполагающий усвоение учащимися большего количества учебной информации без увеличения учебного времени за счет большей ее систематизации. А именно отличного от традиционного временного режима занятии. Яркая особенность школы в том, что мы отменили ограничение срока обучения. С каждым учащимся мы занимаемся до тех пор, пока он не пройдёт всю программу курсаили до наработки навыков высокого профессионального уровня. У многих возникает вопрос, как такое возможно свободное посещение занятий, не ограниченное время обучения, начало занятий в любое время? Действительно, в других местах точная дата начала уроков, формирование групп, строгое расписание занятий, определенное количество часов (а если вдруг не успеешь что-то понять и освоить, или вдруг пропустишь пару дней по уважительной причине, а тема уже другая?) На эти вопросы можно ответить постулатами программы обучения! -Приступить к занятиям можно с любого дня. Не надо ждать начала занятий целой группы. Такой способ можно назвать методом «вливания в группу».-В теоретическом материале дан план освоения теории и практики по строгой пошаговой программе на весь курс. То есть, учащийся с первого дня чётко знает, что ему нужно делать ежедневно на каждом занятии по программе.-По каждой теме пошаговой программы есть видеолекции Павла Баженова, в которых подробнейшим образом рассказывается о тонкостях выполнения стрижек, укладок, окрашивания, причёсок.-Преподаватели школы, в их числе и сам Павел, следят за прохождением программы, объясняют и показывают стрижки, принимают зачёты по темам, контролируют отработку навыков.-С первого дня задаются задания для самостоятельной работы вне учебного заведения, упражнения для развитиярук. Как показывает практика, такой подход способствует развитию навыков более эффективно.Тема 3.4 Методика проверки профессиональных знаний и уменийЗадание 1. Заполните таблицу «Виды контроля знаний, умений, навыков».ПонятиеСодержаниеВзаимоконтроль Внешний контроль, осуществляемый учащимся над деятельностью сокурсника Внешний контроль«Совокупность институтов и механизмов, гарантирующих соблюдение общепринятых норм поведения и законов...» В нашем случаеВнешний контроль проводят не зависимые от учебного заведения структуры, например при государственной аттестации или в ЕГЭ. В образовании под аттестацией понимается процедура установления соответствия уровня и качества подготовки выпускников зафиксированной документально системе требований к уровню и качеству образования. Роль общепризнанной нормы играют требования ГОС или других нормативных документов, действующих в условиях отсутствия стандартов. Обоснованность аттестационных оценок достигается репрезентативным отображением требований ГОС в содержании контролирующих материалов, роль которых во многих странах выполняют тесты.Внутренний контроль Всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в учебном заведении в целях координации всей работы, в соответствии со стоящими перед ним задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необходимой помощи педагогическому коллективу. Принципы Внутреннего контроля: предупредительный характер, планомерность, обоснованность, всесторонность, теоретическая и методическая подготовленность.Входной контрольИспользуется лишь в случае отбора учащихся при конкурсном зачислении в профильные классы или является инициативой педагогов, уделяющих большое внимание индивидуализации учебного процесса. В условиях личностно ориентированного, развивающего обучения входной контроль помогает построить индивидуальные траектории освоения нового материала для наиболее слабых или наиболее сильных учащихся, при отказе от традиционной ориентации на гипотетического среднего ученика. Наиболее эффективным средством осуществления входного контроля, который чаще всего носит характер экспресс-диагностики, являются педагогические тесты.Итоговый контроль Итоговый контроль (поэтапный, рубежный, заключительный контроль) предназначен для оценки учебных достижений после завершения определенного этапа обучения, прохождения раздела или всего учебного курса. Обычно формой итоговой оценки обучаемого является либо его отметка на экзамене (устном или письменном), либо результат выполнения теста. Сравнительный и прогностический анализ результатов итогового контроля дает учителю важную информацию, необходимую для улучшения своей работы в будущем. Данные анализа позволяют выявить систематические проблемы в подготовке учащихся и осуществить управленческие действия по коррекции процесса обучения, если его результаты не согласуются с поставленными целями.Понятийный диктантЗачетФорма проверки знаний и навыков учащихсяучебных заведений, полученных на семинарских и практических занятиях, производственной практике, а также их обязательных самостоятельных работ.Защита дипломного проектаУстная презентация квалификационной работы, то есть произведения, демонстрирующегоподготовку (квалификацию) будущего специалиста. Для того, чтобы получить диплом об окончании учебного заведения, дающий право называться специалистом в избранной профессии, выпускнику необходимо подтвердить приобретенные в процессе учебы знания и умения перед компетентной независимой комиссией. Будущие специалисты должны защитить собственную техническую, технологическую или организационную разработку, выполненную в форме дипломного проекта.Комбинированный контроль Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного, или уплотненного, контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Достоинства этого метода в том, что он позволяет провести основательную проверку нескольких учащихся за небольшой промежуток времени. Этот вид контроля применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.Индивидуальный контроль Индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса).Коллоквиум Разговор, беседа преподавателя с учащимися, имеющая целью выяснить познания учащегося; род экзамена.Объективный контроль Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или как часто говорят в последнее время - диагностических процедур, означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.Оперативный контроль Предназначен для определения срочного тренировочного эффекта в рамках одного занятия. В оперативном контроле решаются следующие задачи:1) проследить динамику оперативной работоспособности, утомления и восстановления по ходу занятия;2) проконтролировать направленность и параметры нагрузок в занятии;3) сделать заключение о качестве занятия, о положительных сторонах и недостатках его содержания и методики.Данные оперативного контроля позволяют регулировать динамику нагрузки на занятии.Отсроченный контроль Контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса.Задание 2. Ознакомьтесь с предложенным в таблице инструментарием систем оценки, используемым в Международном бакалавриате и методике определения индивидуального прогресса школьников «Дельта».На основе характеристик инструмента обозначьте конкретные продукты, который вы можете использовать в собственной педагогической практике.ИнструментХарактеристика инструментыПродуктСтартовая и итоговая диагностика в форме трехуровневых задачДля самостоятельной работы обучающимсяпредлагаются задания трех типов (с точки зрения использования новых средств): принятие и решение “чужих” задач; постановка собственных задач для испытания своих средств; выбор задач, которые можно решить известными школьнику средствами. В пределе мера учебной самостоятельности студента проявляется в ответе на вопрос: “В каких границах я могу поставить себе задачи для использования известных мне средств? ” Другими словами, студент в рамках самостоятельной работы должен решать не задачи педагога, а свои собственные.Учебный проектПроектная форма учебной деятельности позволяет обучающимся выйти за пределы конкретной темы, учебного предмета и включить открытые способы действия в более широкий контекст. В связи с этим для организации мониторинга оценки результатов и качества образования предлагается выделить несколько видов проектов: стартовый, поисково-исследовательский, рефлексивный, опережающий и итоговый. По итогам учебного года обучающимся предлагается по разным учебным предметам выполнить проекты. Результаты итогового проекта в текущем учебном году сравниваются с результатами проектирования прошлого учебного года. Итогом любого проекта является всегда новый продукт. Для сохранения результатов учебной деятельности обучающиеся могут использоваться:- справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты – как форма сохранения результатов учебной деятельности;- презентации – как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы;- творческие работы как в форме портфолио, так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников;- выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков студента – соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки). Оценочные листы и задания для самоконтроляОсновная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими студентами. Также оценочные листы содержат результаты самооценки студентов по каждому из предложенных умений и их оценки педагогом, крайний срок сдачи зачета по данной теме.Оценочные листы способствуют формированию самостоятельности студентов, оказывают помощь в организации своей учебной деятельности по предмету в период между темами (погружениями). Оценочные листы являются средством для подготовки студентов к тематическим проверочным работам. Эта работа фиксирует уровень начального понимания и освоения открытых способов действий студентов, с другой стороны, намечает перед ними новую задачу.Задания для самоконтроля помогают самим обучающимся оценить каждое необходимое умение или знание темы и обоснованно заполнить оценочный лист. Студенты сами определяют, сколько и какие задания им необходимо выполнить, чтобы освоить тему. Студент готов к сдаче зачета тогда, когда он выполнил все необходимые задания, полностью заполнил оценочный лист текущей темы.Проверочные работы разного характераМогут быть стартовой, итоговой и текущей. Одна из задач – соотнести оценку студента с оценкой педагога и внести определенные учебные коррективы в случае расхождения данных оценокПортфолиоЭто коллекция студенческих работ за определенный период времени. Созданная коллекция работ рассматривается педагогом либо с точки зрения прогресса студента, либо с точки зрения соответствия ФГОС СПО. В портфолио могут входить одноплановые(тесты, проверочные работы), разноплановые материалы (сочинения, лабораторные работы, презентация, доклады, эссе, компьютерные программы и т. д.)Список литературыОсновная литератураКругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. / Г.И.Кругликов – М. «Академия», 2004. – 351 с.Морева, Н.А. Технология профессионального образования: учебное пособие для студентов высш. учеб.заведений / Н.А. Морева – М.: Издательский центр «Академия», 2005.– 432с.Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб.пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие / В.А. Скакун – М.: Форум – ИНФРА-М, 2007. – 336с.Скибицкий, Э.Г. Методика профессионального обучения: учеб.пособие / Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. − Новосибирск: НГАУ, 2008. – 166 с.Степанова-Быкова, А.С. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс]: курс лекций / А.С. Степанова-Быкова, Т.Г. Дулинец. – Электрон.дан. (4 Мб). – Красноярск: ИПК СФУ, 2009.

Список литературы

по тексту список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017