Методика организации самостоятельной работы студентов СПО

Содержание
Введение 3
Глава 1.Правовые и методические основы организации самостоятельной работы студентов СПО 5
1.1.Нормативно-правовые основы организации самостоятельной работы студентов СПО 5
1.2. Цели и задачи организации самостоятельной работы студентов СПО 8
1.3.Формы и виды организации самостоятельной работы студентов СПО 11
Глава 2.Современная практика организация самостоятельной работы студентов СПО 17
2.1.Системный подход к организации самостоятельной работы студентов СПО 17
2.2. Инновационные средства организации самостоятельной работы студентов 20
2.3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов для преподавателей 25
Заключение 33
Список использованной литературы 35
Приложения 37

Это будет являться наиболее ценным и значимым мотивом их деятельности;- если в студенческой группе есть студенты, для которых общее предлагаемое задание непосильно, то данным студентам необходимо давать индивидуальные задания с непосредственным учётом уровня их подготовленности. Для тех студентов, которые способны преодолевать и выполнять задания несколько более сложного уровня, нежели общее задание, необходимо составлять задания повышенного уровня; - студенты обязательно должны получить определенные навыки выполнения заданий, как, например,по устным инструкциям преподавателя, так по, письменным заданиям. По мере приобретения необходимого опыта самостоятельной работы студентов СПО можно будет вводить задания с неполными данными, а также с рядом вопросов задач.В качестве основных форм контроля самостоятельной работы студентов СПО можно применять следующие: - просмотр и проверка выполнения студентами самостоятельной работы непосредственно преподавателем, организация самопроверки, а также взаимопроверки выполненного задания студентами в группе; - обсуждение полученных результатов выполненной самостоятельной работы на занятиях; - проведение педагогом письменного опроса студентов; - проведение преподавателем устного опроса; - организация и проведение индивидуального собеседования студентами; - организация и проведение педагогом собеседования со студенческой группой; - проведение семинаров по определенным (желательно спорным);- защита студентами отчетов о проделанной ими работе; - организация среди студентов творческих конкурсов; - организация студенческих конференций; - проведение студенческих олимпиад.Для примера приведем план-конспект занятия по математики для студентов НПО.Тема: «Решение простейших тригонометрических уравнений»Комплексная цель: индивидуализация и дифференциация процесса обучения и воспитания на основе внедрения активных методов обучения и использования самостоятельной работы студентов.Задачи данного занятия: - образовательные: обобщение и систематизация уже имеющихся знаний, умений и навыков обучающихся по решению простейших тригонометрических уравнений; - развивающие: развитие и совершенствование умения у обучающихся применять имеющиеся у них знания, развитие логического мышления, а также памяти, математической речи; воспитательные: воспитание у обучающихся чувства ответственности, формирование навыков самостоятельной деятельности.Тип занятия обобщение и систематизация знаний на основе самостоятельной работы. Оборудование занятия: таблица значений тригонометрических функций;сводная таблица решений простейших тригонометрических уравнений; кроссворд; мультипроектор; ноутбук. Литература: А. Н. Колмогоров «Алгебра и начала анализа»: учебник 10-11. – М.: Просвещение, 2010. Примечание: Н предыдущем уроке обучающимся было дано задание подготовить небольшие сообщения по данной теме, а также самостоятельно выполнить следующее задание: п.9, №137(в), № 139 (в), № 144(в), творческая работа студентов – прочитать о тригонометрической функции стр.85 (раздел «История тригонометрии»).Ход занятияI. Подготовка учащихся к работе на занятии. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. 1. Повторение свойства функции – четность и нечетность. 2. Самостоятельное заполнение таблицы,отображенную на доске таблицу.3. Вспомнить основные формулы решения тригонометрических уравнений/4/ Вспомнить частные случаи решения тригонометрических уравнений. II. Сообщение темы, постановка цели и задач занятия, мотивация учебной деятельности обучающихся.III. Подготовка обучающихся к обобщающей деятельности. Решение уравнений по теме. IV. Воспроизведение знаний на новом уровне.Учащиеся (2 – 3 человека) зачитывают подготовленные самостоятельно сообщения по данной теме.Самостоятельная работа: обучающиеся выполняют самостоятельную работу по варианте. Затем по просьбе педагога обмениваются тетрадями и осуществляют взаимопроверку выполненной самостоятельной работы. Правильное решение педагог показывает на экране. Затем обучающие разгадывают составленный одним из студентов кроссворд по данной теме.V. Анализ и содержание итогов работы, формулирование выводов по изученному материалу. VI. Оглашение и разъяснение домашнего задания: №143 (г), 144 (а) Педагог дает задание составить еще два кроссворда и тесты в 15 вопросов по данной теме. Самый интересный кроссворд и тест будет решаться на следующем занятии.Пример практической работы по информатики для студентов СПОТема: Операционная система. Графический интерфейсЦель: закрепить основные навыки работы с операционной системой Windows, отработать навыки работы с файлами и папками в ОС Windows; научиться выполнять процесс навигации при помощи левой панели программы ПРОВОДНИК, а также изучить приемы копирования и перемещения объектов методом перетаскивания между панелямиВыполнение работы:Задание №1.Заполнить таблицу:Выполняемое действиеПрименяемая командаПосле загрузки ОС Windows указать, какие кнопки расположены на Панели задач.Перечислить, сколько и какие объекты (паки, документы, ярлыки, прикладные программы) расположены на рабочем столе.Задание №2.Заполнить следующую таблицу:Выполняемое действиеПрименяемая командаОткрыть Контекстное меню. Указать команду.Перечислить пункты Контекстного меню, не выделяя объекты.Перечислить пункты Контекстного меню, выделив какой-либо из объектов. Указать, какой объект выделили.Задание №3.Заполнить следующую таблицу:Выполняемое действиеКомандаСоздать на рабочем столе папку с именем – номер группы.В созданной папке создать папку с именем – своя фамилия.В папке с именем – своя фамилия создать текстовый документ. Сохранить его под любым именем.Создать на рабочем столе еще одну папку с именем БИК.Скопировать папку – своя фамилия в папку БИК.Переименовать папку – своя фамилия и дать название – свое имя.Создать в папке БИК ярлык на приложение Word.Удалить с рабочего стола папку – номер группы.Удалить с рабочего стола папку БИК.Открыть папку Мои документы.Упорядочить объекты папки Мои документы по дате.Представить объекты папки Мои документы в виде таблицы.Задание №4.Изучить структуру окна программы ПРОВОДНИК, схематически отобразить её и подписать все элементы окна.Задание №5.С помощью программы Проводник создать структуру каталогов .Задание 6.Заполнить следующую таблицу:ЗаданиеДействиеЗапустить программу ПРОВОДНИК при помощи главного меню. Указать, какая папка открыта на левой панели ПРОВОДНИКА.На правой панели ПРОВОДНИКА создать папку Эксперимент.На левой панели развернуть папку Мои документы щелчком на значке узла «+». Открыть папку Эксперимент. Указать содержимое правой панели ПРОВОДНИКА.Создать на правой панели ПРОВОДНИКА новую папку НОМЕР ГРУППЫ внутри папки Эксперимент. На левой панели убедиться в том, что рядом со значком папки Эксперимент образовался узел «+». О чем он свидетельствует?На левой панели ПРОВОДНИКА разыскать папку TEMP, но не раскрывать её.Методом перетаскивания переместить папку Эксперимент с правой панели ПРОВОДНИКА на левую - в папку TEMP.На левой панели ПРОВОДНИКА открыть папку TEMP. На правой панели убедиться в наличии в ней папки Эксперимент.Разыскать на левой панели ПРОВОДНИКА Корзину и перетащить папку Эксперимент на её значок.Таким образом, выявленный практический опыт применение системного подхода, проектных технологий, технологии портфолио и кейс-технологии способствуют расширению у студентов кругозора, формированию у них социально значимых компетентностей, а также повышению интереса к обучению. ЗаключениеСамостоятельная работа студентов представляет собой планируемую учебную, учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую работу студентов, выполняемую или во внеаудиторное либо аудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия в данном процессе. Самостоятельная работа студентов СПО регламентируется как федеральными, так и внутри учебными нормативными актами.Целью самостоятельной работы студентов СПО выступает успешное овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, а также опытом творческой, исследовательской деятельности. В процесс обучения СРС СПО различается по видам и формам, каждая из которых при этом имеет свои особенности. Существует множество различных подходов к ее классификации. Например, классификация видов СРС СПО осуществляется по таким критериям, как: по времени и месту проведения; по дидактическим целям; по характеру учебной деятельности студента в процессе решения различных задач; по характеру внутри- и межпредметных связей.В качестве ведущих форм самостоятельной работы студентов СПО можно выделить фронтальную, индивидуальную, а также групповую. Самостоятельная работа студентов СПОможет протекать как без участия преподавателей, так и с непосредственным участием преподавателей.Процесс организации самостоятельной работы студентов СПО включает в себя подготовительный,основной и заключительный этапы.В отношении методики организации СРС СПО интересен опыт многопрофильного колледжа «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», где применяется системный подход, а также был разработан специальный электронный образовательный ресурс.Интересным также являются подходы в самостоятельной работе студентов преподавателей ГОУ СПО НТЭТ, где применяются технология проектного обучения, кейс-технология,а также технология «портфолио студента» для организации как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы студентов.Учитывая проблему недостатка необходимых для осуществления самостоятельной работы знаний, а также проблему наличия заниженной мотивации в отношении самостоятельной работы студентов СПО нами были методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов для преподавателей, которые могут быть полезны для организации и проведения СРС СПО. Список использованной литературыВедерникова, Е.Г. Развитие познавательной активности студентов в процессе обучения и внеаудиторной деятельности через активизацию мышления [Текст] / Е.Г. Ведерникова. – jМ.: Эксмо, 2012. – 288c.Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е.Галицких //Высшее образование в России. – 2004. – № 6. – С.160 - 163.Гойдина, Н.А. Организация самостоятельной аудиторной работы студентов [Текст] / Н.А. Гойдина. – М: Эксмо-Пресс, 2009 . 278 c.Жураковский, В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт [Текст] / В. Жураковский // Высшее образование в России. – 2003. – № 2. – С. 45 - 49.Иншакова, Е.В. Инновационные формы организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Е. В. Иншакова / А. К. Сиволапова // Образование. Карьера. Общество. – 2013. - № 40. – С. 32 – 34.Лесик, И.С. Организация самостоятельной работы студентов как одно из условий усвоения профессиональных компетенций [Текст] / И.С. Лесик. – М: ПРИОР, 2003. – 232 c.Миронова, Е.С. Системный подход к проблеме организации самостоятельной работы студентов в рамках реализации ФГОС СПО [Электронный ресурс] / Е.С. Миронова. – Режим доступа. – info@informio.ru. – Загл. с экрана. – (дата просмотра – 27.11.2015).Митросенко, С.В. Педагогика среднего профессионального образования [Текст]: учеб.-метод. пособие / С.В. Митросенко. – Красноярск :Краснояр.гос.ун-т., 2006. – 298 c.Морева, Н.А. Технологии профессионального образования [Текст] / Н.А. Морева. – М., 2004. – 312 c.Морозова, Н. В. Инновационные средства организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Н. В. Морозова // Молодой ученый. – 2011. – №2. Т.2. – С. 102-104.Полуянов, В.Б. Процессный подход к управлению внеаудиторной самостоятельной работой студентов [Текст]/ В.Б. Полуянов, Н.Б. Перминова // Вестн. учеб.-метод. объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. – Екатеринбург: Изд-во Росс. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – № 1 (39). – С. 112-125. Проектирование оценочных средств компетентносто-ориентированных основных образовательных программ для реализации уровневого профессионально-педагогического образования [Текст]: метод. пособие / авт.-сост. И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, А.М. Старкова. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – 2010. – 72 с. Савельева, Н.Ю. Справочник руководителя среднего специального учебного заведения [Текст] /Н.Ю. Савельева. – Ростов н/Д, 2005. – 244 c.Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст]: учеб. пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г.Ярошенко. – М., 2011. – 324 c.Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:spo-edu.ru. – Загл. с экрана. – (дата просмотра 27.11.2015).ПриложенияПриложение 1.Виды СРС СПО по времени и месту проведенияПриложение 2.Виды сомостоятельной работы студентов в зависимости от дидактических целейВиды СРС по дидактическим целямпо овладению знаниямипо закреплению и систематизации знанийсистематизации знаний по формированию компетенци- чтение текста; - составление плана, текста;- графическое изображение структуры текста; - конспектирование текста; - выписки из текста; - работа со словарями и справочниками; -ознакомление с норматив- ными документами; - учебно-исследовательская работа; - использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники, Интернета.- работа с конспектом лекции; - повторная работа над учебным материалом; - составление плана и тезисов ответа, составление таблиц; - изучение нормативных материалов; - ответы но контрольные вопросы; - аналитическая обработка текста; - подготовка сообщений к выступле- нию на семинаре, конференции; - подготовка рефератов, докладов; - составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.- решение задач и упражнений по образцу;- решение вариативных задач и упражнений; - выполнение чертежей, схем; -выполнение расчетно-графических работ; -решение ситуационных производственных задач;-подготовка к деловым играм; -проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; -подготовка курсовых и дипломных работ; -экспериментально-конструкторская работа; -опытно-экспериментальная работа; -упражнения на тренажере; -упражнения спортивно-оздоровительного характера; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники.Приложение 3.Виды СРС в зависимости от характера учебной деятельностиВиды СРС Виды самостоятельной работы студентов по характеру учебной деятельностивыполнение (изготовление)составление, формулировкаАнализ и исследованиеизучение, применение, тренинглабораторных работ, операций, приемов; чертежей, эскизов рисунков, набросков; таблиц, графиков; наглядного материала, макетов, моделей, деталей, установок; схем, их элементов; проектов, специальных заданий; контрольных работ, расчетов заданий; конспектов, тезисов, опорных конспектов и др.задач, примеров; кроссвордов, ребусов, загадок; докладов, рефератов, сообщений, разработок; рецензий, отзывов, выводов; формул, зависимостей, характеристик; таблиц, графиков; контрольных вопросов, заданий и т.д.ситуаций, проблем, положений; условий, методов и способов работы; итогов работы, операций, действий, их качества и эффективности и др.изучение учебного мате-риала; изучение наглядных пособий, дидактического материала; использование оборудования, приборов, ЭВМ, счетной и компьютерной техники и др.Приложение 4.Виды самостоятельных работ студентов с учетом внутри- и меж- предметных связей изучаемого материала.Виды самостоятельной работы студентов с учетом внутри- и межпредметных связей изучаемого материалаСРС по образцу, неизменно требуют переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутри- предметную ситуациюСРС, требующие переноса известного способа решения задач в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную межпредметную ситуацию.реконструктивно- вариативные СРС на перенос известного способа действий с некоторой модификацией в необычную внутри- предметную или межпредметную проблемную ситуациюВнутрипредметные и межпредметные исследовательские СРС