1. Организационно-педагогические условия развития творческого потенциала будущих дизайнеров.

Содержание
Введение 2
1. Организационно-педагогические основы подготовки будущих дизайнеров в высшем учебном заведении 4
2. Педагогические принципы подготовки дизайнеров 9
3. Развитие творческих умений в процессе обучения дизайнера 13
4. Мероприятия по развитию творческого потенциала будущих дизайнеров 21
Заключение 24
Список использованной литературы 26
 

Условно все средства обучения можно разделить на такие группы: учебники и учебные пособия; средства наглядности; средства для осуществления практических действий; технические средства обучения; вспомогательные средства учебного процесса. Состав каждой группы этих средств зависит от развития науки, в том числе педагогической практики.В данном случае нам интересны также новые современные средства обучения, а именно: технические средства обучения(графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры и компьютерные системы), информационные средства обучения (персональный компьютер студента (ПК), информационная управляющая система учителя (сервер), к которой подключены ПК учеников, электронная доска, которая меняет меловую в классе, электронный учебник, электронная почта, учебные компьютерные игры, чат-общение студентов с преподавателем и друг из друга, система оперативного общения (для беседы, опроса и тому подобное), электронные журналы: научные, научно-популярные, методические, академические, видеоконференции со звуковым и мультимедийным сопровождением, файловые архивы для повторения, закрепления и расширения знаний студентов, а также для хранения личных дел студентов, доска объявлений, регистрационные формы, навигация по сети Интернетучебные услуги Интернет).Учебный процесс на базе информационных средств обучения может быть организован как за традиционными принципами аудиторной системы, так и по принципу реализации индивидуальной образовательной траектории студента. Это обусловлено возможностью работать с персональным компьютером как в аудитории, так и в индивидуальном режиме, в том числе на любом расстоянии(дистанционная обучение).Следовательно, современный этап развития техники характеризуется широким внедрением в образовательный процесс компьютерных технологий. Они позволяют выйти на новый уровень обучения как для преподавателя, так и для студента. Информационные технологии находят свое приложение в разных предметных отраслях, помогая лучшему усвоению как отдельных тем, так и дисциплин в целом.Решение проблемы повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием на современном этапе предусматривает значительное улучшение контроля учебной работы студентов как важное условие управления процессом обучения. Главной целью контроля является определение качества усвоения студентами учебного материала, степени соответствия умений и навыков целям и заданиям учебного предмета. В процессе обучения он дает возможность выявить готовность студентов к восприятию, и осознанию знаний; получить информацию о характере самостоятельной работы в процессе обучения; определить эффективность организационных форм, методов и средств обучения; выяснить степень правильности, объема, глубины усвоения студентами знаний, умений и навыков.Большое внимание уделяется определенным видам(предыдущему, текущему, рубежному и итоговому) и методам контроля(наблюдение, устный контроль, письменный, тестовый, графический, программируемый, практическая проверка, а также методы самоконтроля и самооценки).Наибольшую эффективность контроль результатов деятельности приобретает через средства контроля, среди которых выделяют, : технические(технические устройства отражения, обработки и документирования(фиксации) Информации, полученной от студентов по каналам обратной связи) и дидактичные(контрольная работа, учебные таблицы и схемы, лабораторное оборудование интерактивный опрос).Следовательно, контроль результатов является важным организационно-педагогическим условием, который обеспечивается определенными видами, методами, целесообразное выполнение которых избирается индивидуально на основе учитывания психофизических особенностей студентов, условий обучения, дидактичных целей материала, материально-технического обеспечения учебного процесса.4. Мероприятия по развитию творческого потенциала будущих дизайнеровВ области художественного образования подходы к развитию творческой личности в контексте актуальных социокультурных проблем видятся в организации учебного процесса таким образом, чтобы студент-дизайнер, овладевая знаниями и умениями, обладал способностью к творческойпреобразовательной деятельности, которая заключается в генерации и осуществлении новых и адаптации имеющихся идей. Но путь к профессиональному дизайну труден и тернист, поскольку главными и основными требованиями в этой специальности являются фантазия, способность к творчеству в сочетании с высоким эстетическим вкусом и, безусловно, талант. Однако даже при наличии способностей необходима долгая и системная подготовка.Для реализации и развития творческого потенциала студентов, поддерживания их стремления к самореализации и самообразованию, формирования у них профессиональных и культурных компетенций преподаватели ВНЗ применяют сочетание традиционных и инновационных образовательных технологий. Анализ конкретных ситуаций, выездные занятия, тренинг образного восприятия, проведение мастер-классов, участие в выставках и конкурсах активно применяются в образовательном процессе в Вузе.Проведение мастер-классов становятся неотъемлемой частью обучения студентов в Вузе, поскольку они представляют хорошие возможности для приобретения профессиональных навыков, развития скрытых интеллектуальных способностей, расширение круга интересов студентов, и что не менее важно, позволяют воспитать чувства ответственности за результаты своих действий, стремление к познавательной деятельности и самореализации. Молодые и творческие люди создают предметы декоративно-прикладного искусства и аксессуары, изучают проектирование одежды и модные тенденции; они понимают необходимость пополнения и обновления практически значимой информации для развития индустрии современной моды. Особенно это касается процессов художественного проектирования, моделирования, изготовления и декорирования швейных изделий, использования нового оборудования или применения новых технологий обработки деталей одежды.Проведение мастер-классов в Вузе осуществляется квалифицированными преподавателями, профессионалами своего дела, имеющими международные признания, способные увлечь молодых людей своими идеями и готовые поделиться накопленным жизненным и профессиональным опытом. В итоге проведения мастер-классов, впечатления о совместной работе с педагогом-наставником останутся в памяти студентов надолго, а полученные практические навыки будут хорошим стимулом для использования их в дальнейших творческих работах.В целом участие студентов в мастер-классах дает возможность: получить практические навыки работы на сновании изучения теоретического курса; сформировать навыки принятия профессиональных решений; расширить коммуникативную компетентность участников; разрушить стереотипы мышления; повысить мотивацию к изучаемому предмету.Помимо мастер-классов, с целью развития и реализации творческого потенциала студентов в Вузе регулярно проводятся выставки и конкурсы, на которых они демонстрируют полученные знания в процессе обучения. Выставки – это одна из форм самовыражения личности. Подготовка и участие в профессиональных конкурсах – это кропотливая совместная работа преподавателей и студентов, которая повышает коммуникативную ценность обучения, увеличивает эмоциональное воздействие на студентов, способствует более эффективному решению задач обучения специальным дисциплинам. Кроме того, участие в конкурсе способствует выявлению талантливых студентов, стимулирует их профессиональный рост.ЗаключениеКомплекс вышеупомянутых организационно-педагогических основ, их поэтапное решение обеспечивает с одной стороны качественную подготовку будущих специалистов по дизайну, повышает уровень их мотивации учения, овладения художественными приемами проектирования и изготовления изделий, а с другой стороны способствует повышению уровня методологической и технологической культуры, методической и профессиональной компетентности преподавателей, мастеров производственного обучения. Вместе с тем в важных организационно-педагогических основ функционирования в ВУЗ принадлежит разработка содержательных аспектов подготовки будущих дизайнеров. Это, в свою очередь обуславливает необходимость обоснования принципов отбора и структурирования содержания дизайн-образования.Профессиональная подготовка будущих дизайнеров в условиях рыночных отношений приобретает особое социокультурное значение. Дизайн-образование в высшем учебном заведении (ВУЗ) направлено на формирование у студентов профессионально значимых качеств, творческих способностей, интересов, и тому подобное. Повышение уровня фундаментальной и специальной профессиональной подготовки невозможно реализовать без должного теоретического и научно-методического их обоснования.Таким образом, развитие профессионально-творческих умений является важным для будущей профессиональной деятельности дизайнера одежды, что в процессе их инженерно-педагогической подготовки обеспечивается созданием определенных органиционно - педагогических условий(активизацией умственной деятельности, использованием современных средств обучения, контролем результатов формирования творческих умений).Участие в мастер-классах, выставках и конкурсах, несомненно, способствуют раскрытию и формированию художественно-эстетического вкусастудентов, развитию и реализации творческого потенциала будущих дизайнеров.Список использованной литературыАсессоров..А..И....Формирование профессиональной….культуры студента – дизайнера // Успехи современного естествознания. – 2009. – № 5 – С. 156-158  Борисовский Г.Б. Эстетика и стандарт/ Г. Б. Борисовский. - М .: Изд-во стандартов, 1983. -230 с.Воропаева Е. Э. Модель совершенствования готовности педагога к инновационной деятельности / EUROPEAN SOCIAL SCIENCE JOURNAL. Автономная некоммерческая организация «Международный исследовательский институт» (Москва). — 2014. — № 2(2). — с. 88–93Даськова Ю. В. Подходы к формированию творческой самостоятельности студентов-дизайнеров/ Ю. В. Даськова // Молодой ученый. — 2014. — №6. — С. 698-700.Даськова Ю. В. К проблеме активизации творческой самостоятельности студентов-дизайнеров / Вестник федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет им. В. П. Горячкина». «Теория и методика профессионального образования». — 2011. — № 3(48). — с. 147–151Даськова Ю. В. Формирование и развитие творческой самостоятельности студентов-дизайнеров (на примере учебной дисциплины «Основы производственного мастерства») / Ю. В. Даськова // Педагогика: традиции и инновации (II): материалы Международной научной конференции, (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012.Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества, учебное пособие для вузов/ Л. Б. Ермолаева – Томина. — М.: Академический Проект, 2003. — 304 с Зива, В.Ф. Инновационное дизайн-образование и процессы его внедрения в практику // Современные технологии в дизайн-образование: материалы докладов III Всероссийской научно-практической конференции. Часть г. - Сочи. 2006. 49-52.Казаринова В. И. О красоте предметов/В. И. Казаринова. - М .: Знание, 1967. - 65 с.Качалов А. В. Характеристика творческой самостоятельности у студентов вуза — будущих учителей: структурный состав/ EUROPEAN SOCIAL SCIENCE JOURNAL. Автономная некоммерческая организация «Международный исследовательский институт» (Москва). — 2013. — № 6(34). — с. 75–83 Мосолова Л. М. Основы теории художественной культуры: Учебное пособие/ Л. М. Мосолова. - СПб .: Издательство «Лань», 2001. - 288 с.Нечаев Н. Н. Моделирование и творчество/ Нечаев Н. Н.. — М.: Педагогика, 1997. — 204с Сидоренко В. Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Автореф .... дис. док. искусствовед. - М., 1990. - 32 с.Симоненко В. Д., Ретивых М. В. Общая и профессиональная педагогика: уч.пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003 --- кн.1.- 174с.Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб.пособие для студ.высш. пед.учеб.заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 304 с. Торшина И. Б.. Формирование профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму (На материале художественного проектирования школьной одежды): Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08: Курск, 2002 246 c.