Методика работы с лирическим текстом на уроках 5ого класса.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 3
1.1 Особенности лирических произведений 3
1.2. Принципы, методы и приемы анализа лирического произведения 8
1.3. Особенности восприятия учениками лирического текста в зависимости от их типа восприятия 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКИЙ ПРИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ 5-ГО КЛАССА С УЧЕТОМ ТИПА ВОСПРИЯТИЯ 17
2.1 Этапы анализа и восприятия лирики в 5-м классе 17
2.2. Анализ лирического произведения на основе стихотворения А. С. Пушкина «Няне» 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25

Условно можно выделить три вида анализа. I — связан с учетом специфики непосредственного восприятия. Чаще всего он используется на первых этапах изучения текста, а также в аудитории, не владеющей в достаточной степени читательскими умениями. II — учитель предполагает наличие этих умений у школьников, что дает возможность сократить время, отводимое на реализацию первого вида анализа, и увеличить объем работы, связанный с формированием образных и понятийных обобщений.III — основной целью имеет совершенствование деятельности ученика, направленной на овладение способами изучения литературы, и шире — общения с искусством. Итак, углубление восприятия учениками литературного произведения является результатом сложного воздействия всего процесса преподавания литературы на учащихся. На первом этапе изучения произведения опасна поспешность, отрыв от непосредственного восприятия, стремление сделать преждевременные выводы. На вводных и ориентировочных уроках особенно важно мотивировать направленность анализа, создать интерес к работе. На втором этапе, когда учащиеся анализируют образы, композицию, опорные эпизоды или комментируют строки поэтических произведений, учитель ведет их к постижению глубины авторского замысла, к пониманию как конкретного, так и обобщенного смысла событий, образов, а также специфики художественной манеры автора. Основной задачей третьего этапа — заключительных уроков — является воссоздание целостности восприятия произведения искусства слова в соответствии с авторским замыслом и личностным пониманием прочитанного, а также активизация умений и навыков школьников. Соотнесенность этапов изучения с этапами восприятия — это и есть реальный учет знаний психологии восприятия ученика в школьном курсе литературы. Учитель ведет ученика от первоначального восприятия к восприятию углубленному, в котором должна сохраниться эмоциональность непосредственного восприятия. И хотя на уроках литературы порой трудно бывает определить, где кончается чтение и начинается анализ, где кончается один этап изучения текста и начинается другой, принципиальное деление на три этапа чрезвычайно важно, ибо на первом создается установка на осознанное отношение к произведению, на втором анализируется сам текст, на третьем делаются выводы и обобщения, совершенствуются умения и навыки анализа [3]. Основными способами выявления читательского восприятия являются: беседа, анкета, сочинение, создание проблемных ситуаций на материале разнообразных трактовок художественного текста (критических, живописных и т.д.).Проведение беседы с целью выявления восприятия целесообразно в средних классах, а также в старших для выявления особенностей первичного восприятия лирического произведения, небольшого по объему эпического произведения или драмы. Например, после чтения в классе стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро» перед учащимися ставятся вопросы:1. Понравилось ли вам стихотворение?2. Какое настроение выражено в нем? Меняется ли оно на протяжении стихотворения? Почему стихотворение, начавшись восторгом, заканчивается строками, полными грусти?3. Почему в стихотворении о зимнем утре возникают воспоминания о вечере?4. Какие картины представлялись вам при прослушивании стихотворения?Анкета как способ изучения читательского восприятия оправдана в старших классах в связи с чтением и изучением объемного, многопроблемного произведения.2.2. Анализ лирического произведения на основе стихотворения А. С. Пушкина «Няне»НЯНЕПодруга дней моих суровых,Голубка дряхлая моя!Одна в глуши лесов сосновыхДавно, давно ты ждешь меня.Ты под окном своей светлицыГорюешь, будто на часах,И медлят поминутно спицыВ твоих наморщенных руках.Глядишь в забытые воротыНа черный отдаленный путь;Тоска, предчувствия, заботыТеснят твою всечасно грудь.То чудится тебе. . . . . . .1826 [6]Анализ стихотворения проведем с учетом всех типов восприятия(присутствуют наглядные и образные элементы, а также словесные и логические моменты восприятия)Попробуйте выразить настроение этого стихотворения с помощью красок-цветов.Какими красками вы бы передали настроение стихотворения?- Настроение стихотворения можно предать мрачными, темными красками. Только настроение последней, незаконченной, строки, в которой звучит надежда - более светлыми цветами.Каким настроением пронизано это стихотворение?- Настроение стихотворения грустное, печальное, тоскливое.Как вы думаете, какие чувства владели поэтом, когда он писал это стихотворение?- В произведении передано чувство вины перед няней за долгое отсутствие, страдание от разлуки, выражены нежность, забота, признательность за дружеское участие в дни ссылки, проведенные вместе.Этими чувствами поэт наделяет лирического героя стихотворения.Анализируя лирическое произведение, будем помнить, что лирический герой – личность, чьи мысли и чувства выражены в стихотворении [15]. Лирический герой близок автору, но нельзя отождествлять эти понятия.Лирический герой не может быть рядом с няней и обращается к ней мысленно.Поэтому жанр стихотворения – послание.В лирическом произведении и жанр, и композиция, и ритмика, и изобразительно-выразительные средства- все способствует выражению настроения.Рассмотрим, как выражается настроение в этом стихотворении.Первые 2 строки стихотворения - обращение лирического героя к няне.Образное рисование.Читая стихотворение далее, мы рисуем в своем воображении ряд картин.Представьте, что вам нужно проиллюстрировать это стихотворение.Сколько иллюстраций у вас получится?Одна в глуши лесов сосновыхДавно, давно ты ждешь меня.- Cтроки рисуют забытый домик в глуши сосновых лесовТы под окном своей светлицы Горюешь будто на часах,И медлят поминутно спицы в твоих наморщенных руках.- Представляется няня, сидящая у окна и поминутно вглядывающаяся вдаль.Глядишь в забытые воротыНа черный отдаленный путь:Тоска, предчувствия, заботыТеснят твою всечасно грудь.- Кажется, няня подошла к воротам и напряженно смотрит вдаль.То чудится тебе…- Возможно, няне видится ее воспитанник, ее любимец, спешащий к ней.Таким образом, мы разделили стихотворение на части, то есть определили композицию.1 часть - обращение лирического героя к няне.Строки 2 части рисуют забытый домик в глуши сосновых лесовВ 3 части, мысленно возвращаясь туда, лирический герой словно видит няню внутренним взором, угадывая ее переживания и душевные движения: она горюет под окном своей светлицы, подходит к воротам, вслушивается, не звучит ли колокольчик, не едет ли кто-нибудь…вглядывается вдаль…В душе ее беспокойство о нем, о воспитаннике, горестные предчувствия – об этом 4 часть стихотворения.Как же, с помощью каких средств переданы в стихотворении чувства лирического героя и няни?ЗАКЛЮЧЕНИЕИсследование ученического восприятия прежде всего нацелено на совершенствование методики школьного анализа художественного произведения, так как игнорирование непосредственных читательских реакций приводит к формальным методам и приемам работы над текстом. Внимательное изучение восприятия учащихся напрямую связано с задачами воспитания квалифицированного читателя, формирования его духовного мира.Вопрос изучения языка лирических произведений является актуальным в современной методике и в школьном курсе русской литературы. Школьная практика показывает, что чаще всего учащиеся старших классов правильно определяют идею стихотворения, но часто остаются равнодушными к чувствам и переживаниям лирического героя. Лирику определяют как один из трех основных литературных родов, в котором окружающая действительность изображается путем передачи чувств, настроений, переживаний, эмоций лирического героя или автора.Основная задача учителя на уроке русской литературы при изучении лирического произведения - донести до сознания учащихся красоту поэтического слова, пробудить в душах школьников положительные эмоции и чувства, научить определять идейно-тематическое богатство стиха и особенности индивидуальной творческой манеры художника.Основой поэтического произведения есть воспроизведения чувств, настроений, свойственных лирическому герою, что передастся с помощью образной, глубоко эмоциональной речи автора. Общеизвестно, что в лирических произведениях речь лаконичная и экспрессивная, богатая тропы и фигуры. Каждое слово, даже его звучание несет в себе определенную смысловую и эмоциональную нагрузку.Глубина восприятия учеником-читателем лирического произведения зависит от широты, культуры его чувств, эмоциональной отзывчивости, способности проникать во внутренний мир человека. Восприятие и понимание учащимися языка лирических произведений (поэтики) определяется многими факторами: особенностями лирической поэзии, своеобразием художественной манеры поэта, характером идейного содержания произведений, общим развитием детей, их жизненным опытом.Анализ лирического произведения тесно связан с восприятием стихотворений детьми, именно поэтому целесообразным при разборе стихотворения будет использовать комплексный подход к анализу с учетом всех типов восприятия.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБеленький Г.И. Классика и современность / Г.И.Беленький. — К.: Радшкола, 1984Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. Кишинев, 1974.Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ // Вопросы анализа художественных произведений. М., 1969. С. 10-24.Курдюмова Т.Ф. Проблема восприятия художественного текста на уроках литературы // Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе. М., 1984. С. 35-41.Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2    ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение, 2013 гМаранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. - Л., Учпедгиз., 1974. - 211с.-116Маранцман В.Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу. М., 1986.Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М., 1985.Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема // Симпозиум «Проблемы художественного восприятия». Л., 1968.Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М., Изд-во Моск. ун-та, 1959. - 85с.-118Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972. С. 7-8Рез З.Я. Изучение лирических призведений / З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1997Рыбникова М.А. Очерки о методике литературного чтения: Пособие для учителя. - 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985. - 288с.-127Сквозников В. Лирика Пушкина / В. Сквозников. – М. : Худ.литература, 1975Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. - М., Просвещение, 1965. - 184с.-55Художественное восприятие: основные термины и понятия(Словарь-справочник). / Ред.-сост. М.В. Строганов. Тверь,1991.Чернец Л.В. -Как слово наше отзовется.....Судьбы литературных произведений. М., 1995.Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие // Художественное восприятие. -Сб. 1. / Под ред. Б.С. Мейлаха. Л., 1971.