Особенности проектной деятельности младших школьников

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений младших школьников в проектной деятельности 7
1.1. Проблема межличностных отношений школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности межличностных отношений младших школьников 11
1.3. Организация проектной деятельности в начальной школе 19
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования межличностных отношений младших школьников в проектной деятельности 31
2.1. Исследование уровня развития межличностных отношений младших школьников 31
2.2. Программа проектной деятельности, направленная на формирование межличностных отношений младших школьников 42
2.3. Определение эффективности проведенной проектной деятельности, направленной на формирование межличностных отношений младших школьников 48
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список использованной литературы 60
Приложения 66

Этапы работы:
I этап – подготовительный.
П этап – основной (деятельностный);
Ш этап – презентация результатов проекта;
IV этап – заключительный.
Полная версия проекта представлена в Приложении 5.
Проект «Аквариум и его обитатели»
Цели проекта: сформировать благоприятную социально-психологическую атмосферу в классном коллективе, развивать у учащихся навыки взаимопомощи и сотрудничества.
Задачи:
1. создать условия для общения в группах;
2. расширять природоведческий кругозор;
3. формировать умения ставить цели, составлять план деятельности;
4. формировать умения выполнять инструкции;
5. формировать навыки конструирования и моделирования;
6. формировать умения использовать дополнительные источники – литературу, сеть Интернет;
7. формировать умения создавать и представлять презентацию работы.
Этапы работы:
Этап 1. Знакомство участников проекта.
Этап 2. Знакомство с заданиями.
Этап 3. Распределение обязанностей в группе, повторение правил работы в группе, выбор главного ответственного за общую работу.
Этап 4. Выполнение проекта (время выполнения 40 минут-1 час)
Этап 5. Фотографирование этапов работы.
Этап 6. Создание презентации.
Этап 7. Защита проекта.
Полная версия проекта представлена в Приложении 5.
Проект «Добро и зло»
Целью проекта является формирование нравственных качеств личности, развитие межличностных отношений в процессе проектной деятельности
расширение представлений учащихся о понятиях «добро» и «зло» с позиции нравственного смысла;
определять и объяснять своё отношение к понятиям «добро» и «зло»;
делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и отвечать за него
Задачи проекта:
Обучающая: обучающийся узнает, получит представления о добре и зле ;
Развивающая: развивает речь учащихся; развивает кругозор, эрудицию младших школьников, развивает умение слушать, умение анализировать и оценивать свои поступки и слова; развивает умение работать в группах; развивает навыки поисково-исследовательской деятельности
Воспитывающая: воспитывает (духовно-нравственные) ценности добра на примере.
Полная версия проекта представлена в Приложении 5.
2.3. Определение эффективности проведенной проектной деятельности, направленной на формирование межличностных отношений младших школьников
Для того чтобы проверить эффективность системы проектов, нацеленной на развитие межличностных отношений младших школьников, было проведено вторичное исследование по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.
Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о наличии динамики межличностных отношений детей младшего школьного возраста.
Сводная сравнительная таблица результатов тестирования детей на констатирующем и контрольном этапе исследования представлена в Таблице 7.
Таблица 7.
Сводная сравнительная таблица результатов тестирования младших школьников на констатирующем и контрольном этапе исследования
Методика Результат Констатирующий этап Контрольный этап Методика «Два домика» «Предпочитаемые» 2 2 «Принятые» 9 16 «Непринятые» 12 4 Методика «Картинки» Уход от ситуации 3 1 Агрессивный подход 11 5 Вербально-оценочное решение 7 8 Конструктивное решение 2 9 Методика «Рукавички» Низкий уровень 7 3 Средний уровень 12 11 Высокий уровень 4 9 Методика на определение чувствительности к сверстнику в процессе общения Низкий уровень 9 2 Средний уровень 11 12 Высокий уровень 3 9
Представим полученные результаты наглядно (см.Рис.5).
Результаты распределения детей по статусным категориям на констатирующем и контрольном этапе исследования представлены на Рисунке 8.
Рисунок 8. Результаты распределения детей по статусным категориям на констатирующем и контрольном этапе исследования
Как видно из Рисунка 8, на контрольном этапе исследования социометрическая структура класса изменилась.
Во-первых, значительно сократилось количество непринятых в коллективе детей: если на констатирующем этапе исследования, до проведения предложенной системы проектов, непринятыми членами классного коллектива было 12 младших школьников, то по итогам проведения проектов только 4 учащихся сохранили неблагоприятный социометрический статус.
Во-вторых, под воздействием проведенной формирующей работы закономерно возросло количество принятых и предпочитаемых членов классного коллектива: с 9 до 16 человек.
Полученные результаты можно объяснить следующим образом. На констатирующем этапе исследования младшие школьники общались друг с другом недостаточно, их межличностные отношения сводились к дружескому общению с узким числом одноклассников (соседом по парте или другом по спортивной секции), значительное количество детей из-за эмоционально-личностных особенностей (застенчивости, тревожности и пр.) вообще не принимали участие в общении с одноклассниками. Проведение на формирующем этапе исследования системы проектов позволило детям познакомиться друг с другом поближе. Ребята смогли найти общие интересы с одноклассниками, выполняя совместные поручения, связанные с проектами. Коллективная внеурочная работа позволила младшим школьникам общаться с одноклассниками в неформальной обстановке, что позволило развить межличностные отношения в классе, сформировать более благоприятные социометрические статусы учащихся.
Результаты распределения детей по характерным коммуникативным реакциям в конфликте на констатирующем и контрольном этапе исследования представлены на Рисунке 9.

Рисунок 9. Результаты распределения младших школьников по характерным коммуникативным реакциям в конфликте на констатирующем и контрольном этапе исследования
Как видно из Рисунка 9, проведенная система проектов позволила сформировать у учащихся конструктивные коммуникативные реакции в конфликте. Так, если на констатирующем этапе исследования самой популярной коммуникативной реакцией детей был агрессивный подход, то на контрольном этапе исследования дети стали предпочитать конструктивное решение возникающих противоречий. Проведенные с детьми проекты позволили ребятам осознать, что в любой ситуации можно найти конструктивный выход – договориться с собеседником так, чтобы обе стороны остались довольны. Совместная нацеленная на результат работа в рамках организованной проектной деятельности научила младших школьников сотрудничеству в процессе взаимодействия, что позволило снизить количество агрессивных реакций и недопонимания.
Результаты распределения младших школьников по уровню коммуникативного развития на констатирующем и контрольном этапе исследования представлены в Рисунке 10.
Рисунок 10. Результаты распределения младших школьников по уровню коммуникативного развития на констатирующем и контрольном этапе исследования
Как видно из Рисунка 10, проведенная формирующая работа позволила младшим школьникам повысить свой уровень коммуникативного развития. Так, на констатирующем этапе исследования преобладающими уровнями коммуникативного развития детей были низкий и средний уровни. На контрольном этапе исследования уровень коммуникативного развития детей значительно возрос – преобладать начали средний и высокий уровни. Можно сделать вывод, что достижению таких результатов способствовал тот факт, что участие в выполнении внеурочных проектов, организованных в рамках формирующей работы, требовало от детей частого коммуникативного взаимодействия друг с другом, что позволило поднять уровень коммуникативного развития на новый уровень.
Результаты распределения младших школьников в зависимости от уровня чувствительности к сверстнику в процессе общения на констатирующем и контрольном этапе исследования представлены в Рисунке 11.
Рисунок 11. Результаты распределения младших школьников в зависимости от уровня чувствительности к сверстнику в процессе общения на констатирующем и контрольном этапе исследования
Как видно из Рисунка 11, осуществленная система проектов также позволила развить у детей чувствительность к сверстнику в процессе общения. Так, на контрольном этапе исследования у 12-ти детей наблюдается средний уровень чувствительности к сверстнику в процессе общения, у 9-ти детей был выявлен высокий уровень чувствительности к сверстнику, низкий уровень был выявлен у 2-х детей.
Таким образом, если на констатирующем этапе исследования младшие школьники имели недостаточный уровень развития навыка межличностного общения, поэтому были нечувствительны и невнимательны к сверстнику в процессе общения, то после проведенной системы проектов ребята стали более чутко относиться друг к другу в процессе коммуникативного взаимодействия, что и позволило повысить уровень чувствительности.
Итак, как видно из данных, полученных на контрольном этапе исследования, по всем изученным параметрам младшие школьники продемонстрировали положительную динамику. Так, под воздействием проведенной программы формирования межличностных отношений младших школьников в проектной деятельности:
- младшие школьники стали более сплоченным коллективом;
- число непринятых младших школьников с негативным социометрическим статусом значительно сократилось;
- младшие школьники научились решать возникающие конфликтные ситуации мирным, конструктивным путем, прибегать к переговорам, снизилась общая агрессивность коммуникативного акта;
- удалось повысить уровень чувствительности младших школьников к сверстнику в процессе общения;
- необходимо отметить общий рост коммуникативного развития младших школьников.
Таким образом, по итогам проведения опытно-экспериментальной работы удалось доказать вторую выдвинутую в начале исследования гипотезу: проектная деятельность является эффективным средством формирования межличностных отношений младших школьников при условии, если:
Младший школьник выступает инициатором и автором проектной деятельности.
Педагог осуществляет грамотное сопровождение проектной деятельности младших школьников.
Младший школьник имеет сформированное представление о конечном продукте деятельности и основных этапах проектирования.
Выводы по главе 2
В результате исследования уровня межличностных отношений младших школьников на констатирующем этапе исследования удалось установить следующее.
По итогам проведенного констатирующего исследования удалось доказать первую гипотезу исследования: уровень взаимоотношений младших школьников, на самом деле, находится на низком уровне:
- наиболее распространенной статусной категорией является «непринятая»;
- уровень благополучия взаимоотношений в детском коллективе является низким;
- коэффициент взаимности в группе недостаточно высок, что говорит о низкой сплоченности внутри группы;
- наиболее распространенной коммуникативной реакцией в конфликте у младших школьников является агрессивный подход;
- большинство младших школьников продемонстрировало сниженный уровень развития коммуникативных навыков;
- большинство младших школьников имеют определенные сложности с осознанием мотивации поступков сверстников, эмпатическим отношением к ним.
Все вышесказанное обусловило проведение формирующего этапа экспериментальной работы.
В рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была проведена система проектов, нацеленная на развитие межличностных отношений младших школьников. Под воздействием проведенной системы проектов удалось повысить сплоченность коллектива испытуемых, уровень чувствительности младших школьников к сверстнику в процессе общения, способность младших школьников решать возникающие конфликтные ситуации мирным, конструктивным путем.
По итогам проведения опытно-экспериментальной работы удалось доказать вторую выдвинутую в начале исследования гипотезу: проектная деятельность является эффективным средством формирования межличностных отношений младших школьников при условии, если:
Педагог осуществляет грамотное сопровождение проектной деятельности младших школьников.
Младший школьник имеет сформированное представление о конечном продукте деятельности и основных этапах проектирования.
Проектная работа проводится систематически и во внеурочное время.
Заключение
В результате проведенного дипломного исследования удалось достичь поставленной во введении цели работы – выявить возможности проектной деятельности для формирования межличностных отношений младших школьников.
Для решения данной цели были реализованы все необходимые задачи исследования.
В процессе реализации первой задачи исследования был проведен анализ научной литературы по проблеме исследования и определено, что межличностные отношения младших школьников – это результат общения, обнаруживающий себя в избирательных предпочтениях одних детей перед другими. Ведущими характеристиками взаимодействия младших школьников можно считать социометрический статус, социальные установки, ценностные ориентации, особенности межличностных отношений, чувствительность к сверстнику в процессе общения.
В процессе реализации второй задачи исследования была изучена специфика организации и содержания проектной деятельности в начальной школе, в результате чего было установлено следующее.
Под проектной деятельностью понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. Проектная деятельность обладает широкими возможностями для формирования межличностных отношений младших школьников. Проектная деятельность младших школьников носит деятельностный характер и направлена на формирование важнейших для становления личности ребенка качеств, таких как трудолюбие, любознательность, дружелюбность, общительность и пр.
В процессе реализации третьей задачи исследования был определен уровень развития межличностных отношений младших школьников на констатирующем этапе исследования.
Так, было выявлено, что дети младшего школьного возраста характеризуются недостаточной внутригрупповой сплоченностью, сниженным уровнем коммуникативного развития, а также при конфликтном взаимодействии решают проблемы с помощью агрессии или ухода от ситуации. Кроме того, было установлено, что дети младшего школьного возраста отличаются низким уровнем чувствительности к сверстнику в процессе общения.
По итогам проведенного констатирующего исследования удалось доказать первую гипотезу исследования: уровень взаимоотношений младших школьников, на самом деле, находится на низком уровне.
Все вышесказанное обусловило проведение формирующего этапа экспериментальной работы.
В процессе реализации четвертой задачи исследования была предложена система проектов, нацеленная на развитие межличностных отношений младших школьников.
В процессе реализации пятой задачи исследования был определен уровень развития межличностных отношений младших школьников на контрольном этапе исследования. Под воздействием проведенной программы формирования межличностных отношений младших школьников в проектной деятельности удалось повысить сплоченность коллектива испытуемых, уровень чувствительности младших школьников к сверстнику в процессе общения, способность младших школьников решать возникающие конфликтные ситуации мирным, конструктивным путем.
В процессе реализации шестой задачи исследования были сделаны выводы о динамике межличностных отношений младших школьников под воздействием проведенной системы проектов.
По итогам проведения опытно-экспериментальной работы удалось доказать вторую выдвинутую в начале исследования гипотезу: проектная деятельность является эффективным средством формирования межличностных отношений младших школьников при условии, если:
- Педагог осуществляет грамотное сопровождение проектной деятельности младших школьников.
- Младший школьник имеет сформированное представление о конечном продукте деятельности и основных этапах проектирования.
- Проектная работа проводится систематически и во внеурочное время.
Список использованной литературы
Берестнева, Е.В. Проектная деятельность учащихся начальной школы / Е.В. Берестнева // Начальная школа. – 2011. – № 6. – С. 15–17.
Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Брыкова, Т.В. Громова. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.: табл.
Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003 - 464 с. 
Ермакова, Н.Р. Гармония общения – залог психического здоровья ребенка // Начальная школа. – 2008. – № 1. – С. 9–12.
Зайцева, К.П. Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников / К.П. Зайцева, Т.В. Кружилина // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной научной интерактивной конференции / под ред. В.А. Беликова, З.М. Уметбаева. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 104–106.
Иванова, Н.В. Анализ основных проблем организации проектной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 2011. – № 7. – С. 101–105.
Иванова, Н.В. Проектная деятельность в начальной школе : трудности и ошибки // Начальное образование. – 2011. – № 5. – С. 9–14.
Иванова, Н.В. Психолого-педагогические аспекты организации проектной деятельности в начальном звене школьного обучения // Сибир. психол. журн. – 2011. – № 41. – С. 25–35.
Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер, 2009. – 573 с.: рис., табл.
Козлова М. М. Проектная деятельность младших школьников // Молодой ученый. - 2015. - №18. - С. 451-453.Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:Козлова М. М. Проектная деятельность младших школьников [Текст] / М. М. Козлова // Молодой ученый. - 2015. - №18. - С. 451-453.
Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М.: Академия, 2005. – 284, [1] с.
Кузнецова, Т.В. Проектно-исследовательская деятельность как образовательный ресурс для учащихся и педагогов // Начальное образование. – 2011. – № 3. – С. 46–51: табл.
Лисова, К.Л. Воспитательные возможности проектной деятельности школьников // Воспитание школьников. – 2011. – № 2. – С. 40–46.
Лукьянова С. А. Проектная деятельность как средство развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста / С. А. Лукьянова, О. В. Сосункевич // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.).  - Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — С. 59-61.
Метлева, Е.А. Изучение компетентности в общении у младших школьников как составляющей их социальной компетентности // Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде. – Ульяновск, 2002. – Вып. 9. – С. 11–29.
Мотылева, И.В. Проектная деятельность в начальной школе / автор И.В. Мотылева // Воспитание школьников: теоретический и научно-методический журнал / ред. Г.С. Семенов. – 2011. – № 5. – С. 41–45.
Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Общие основы психологии: в 3 т. / Р.С. Немов. – Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 2010. – Т 1. – 687 с.
Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Психология образования: в 3 т. / Р.С. Немов. – Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 2007. – Т 2. – 606 с.
Нечитайлова, Е.В. Как организовать проектную деятельность учащихся // Химия в школе: науч.-метод. журн. – 2010. – № 7. – С. 19–23.
Новикова, Я.Э. Проектная деятельность учащихся как условие интеграции знаний / Я.Э. Новикова // География в шк. : теорет. и науч. – метод. журн. – 2011. – № 10. – С. 40–43.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.М.: Сфера, 2002 – 240 с.
Пахомова, Н.Ю. Проектная деятельность учащихся в образовательном процессе современной школы // Инновации в образовании. – 2011. – № 5. – С. 51–57.
Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 191, [1] с.
Проектная деятельность в начальной школе / авт.-сост. М.К. Господникова и др. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2011. – 131 с.: ил.
Проектные задачи в начальной школе / А.Б Воронцов и др.; под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 175, [1] с.: рис., табл.
Репин, Ю.В. Индивидуальный проект школьника // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2011. – № 6. – С. 22–23.
Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном процессе. – М.: Педагогический поиск, 2006. – 160 с.: ил.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2013. – 713 с.
Сачкова, М.Е. Специфика межличностных отношений младших школьников // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 2. – c.252-256
Симонова, Т.Р. Формирование доверительных отношений между педагогом и младшими школьниками в учебно-воспитательном процессе как важнейший фактор, определяющий характер межличностных отношений // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 10. – С. 82–86.
Смирнова, Е.О. Общение, деятельность и межличностные отношения в концепции М.И. Лисиной // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 116–124.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. 6-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2009 - 544 с. 
Творческие проекты в школе / авт.-сост.: Л.В. Пенкрат, Н.В. Самусаева. – Минск: Красико-Принт, 2010. – 125 с.
Трофимова, В.И. Опыт организации взаимодействия младших школьников с нарушенным и нормальным развитием // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011. – № 6. – С. 16–24: фот.
Флэйк-Хобсон, К. Отношения со сверстниками / К. Флэйк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин // Ребенок от рождения до подросткового возраста : хрестоматия / ред. Д.Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – С. 171–172.
Флэйк-Хобсон, К. Школьники и их отношения со сверстниками / К. Флэйк–Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин // Ребенок от рождения до подросткового возраста: хрестоматия / ред. Д.Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – С. 324–333.
Францев, Г.В. Формирование межличностных отношений в младшем школьном возрасте / Г.В. Францев, В.Э. Кандарова // Психология глазами студента : материалы I Всерос. студенческой науч.-практ. конф., г. Нижний Тагил, 24 апр. 2009 г. / Федер. агентство по образованию, Нижнетагил. гос. соц.-пед. акад.; редкол.: В.В. Дикова, М.В. Манакова, И.Ж. Калашников. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2010. – С.64–66.
Хохлова, М.В. Формирование опыта субъект-субъективных взаимодействий младших школьников в проектной деятельности // Школа и производство. – 2011. – № 7. – С. 9–13.
Цыганкова, Н.И. Межличностные отношения младших школьников с гиперкинетическим расстройством / Н.И. Цыганкова, И.М. Никольская // Вестник Тюменского государственного университета. – 2011. – № 9. – С. 216–223: ил.
Цыренова, М.Г. Проектная деятельность в процессе формирования компетентностей // Педагогика : научно-теоретический журнал Российской академии образования / ред. Р.С. Бозиев. – 2012. – № 9. – С. 66–71.
Чердынцева Е.В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в проектной деятельности.//Начальная школа плюс до и после.- 2011. - № 6. - c.33-37
Чернышев, Р.А. Межличностное взаимодействие как фактор формирования психологических новообразований младших школьников // Психология обучения. – 2011. – № 10. – С. 110–117.
Чеснокова, О.Б. Взаимодействия школьников с разным уровнем социального интеллекта в ситуации индуцированного конфликта интересов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – 2011. – № 2. – С. 48–58.
Шипарева, Г.А. Модель организации проектной деятельности учащихся // Образование в современной школе. – 2011. – № 4. – С. 8–11.
Шкуричева, Н.А. Изучение причин трудностей в межличностных отношениях школьников // Начальная школа. – 2009. – № 12. – С. 7–11.
Шкуричева, Н.А. Методическая работа учителей по формированию позитивных межличностных отношений первоклассников // Начальная школа. – 2010. – № 7. – С. 12–15.
Шкуричева, Н.А. Формирование и психолого-педагогическая коррекция отношений младших школьников // Народное образование. – 2010. – № 5. – С. 274–280.
Шкуричева, Н.А. Формирование межличностных отношений первоклассников в адаптационный период. – М.: Чистые пруды, 2008. – 29 с.
Юшкова, Г.М. Межличностное взаимодействие в современной школе // Актуальные проблемы развития и совершенствования педагогического образования : сборник научных статей / М-во образования и науки Рос. Федерации, Коми гос. пед. ин-т; редкол.: В.Н. Исаков, Т.П. Королева, С.В. Красильникова. – Сыктывкар: Изд-во КГПИ, 2010. – С. 84–90.
Приложения
2
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
избирательные предпочтения одних детей перед другими
процесс познания и восприятия другого
результат общения и совместной деятельности детей
(игры или учебы)
Д.Б. Эльконин
А.В. Запорожец
А.А. Рояк
П.П. Блонский М.С. Макаренко
В.А. Сухомлинский С.Т. Шацкий
Н.И. Репина
Т.В. Осокина
Ю.П. Дмитриева О.С. Газман
Н.А. Шкуричева
В.К. Котырло
Ю.А. Приходько
В.В. Абраменкова
Е.О. Смирнова
Е.В. Калягина
М.И. Лисина
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
анализ замысла, определение цели и задач проекта
конкретизация проблемы, выдвижение гипотез разрешения проблемы, планирование этапов выполнения проектов
выбор методов проведения исследования,
способов поиска информации, промежуточные обсуждения полученных результатов,
т.е. собственно реализация проекта
сбор, систематизация и анализ полученных результатов, подведение итогов (выводы), оформление проекта и его презентация
1. Проанализируй интересующие тебя проблемы.
2. Выдели ту проблему, решение которой наиболее важно.
3. Сформулируй проблему в виде вопроса.
4. Представь возможный результат своей работы.
5. Продумай последовательность действий по достижению желаемого результата: С чего необходимо начать? Что необходимо сделать дальше? Что необходимо сделать в последнюю очередь?
6. Определи возможные источники поиска нужной информации. При необходимости – обратись за помощью к учителю, библиотекарю, родителям.
7. Проведи деятельность по намеченному плану.
8. Продумай форму представления и защиты результата своей работы.
9. Проанализируй свою работу. Соответствует ли результат замыслу? Что нового удалось узнать? Что было трудным?
Что оказалось лёгким? Возможна ли дальнейшая работа над проектом?
Если да, то в каком направлении?