Вход

Влияние краткосрочного социально-психологического тренинга на управленческий потенциал личности.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 96349
Дата создания 2015
Страниц 70
Источников 42
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 000руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика управленческой деятельности 7
1.1. Понятие управленческого потенциала в современной науке 7
1.2. Руководство как составляющая управления 22
Глава 2. Тренинг как основа развития потенциала личности 34
2.1. Понятие психологического тренинга 34
2.2. Психологический тренинг как средство развития управленческого потенциала 37
Глава 3. Экспериментальное исследование развития управленческой деятельности 39
3.1. Цели, задачи и методы исследования 39
3.2. Организация тренинговой программы 43
3.3. Анализ результатов исследования 50
Заключение 61
Список литературы 63

Фрагмент работы для ознакомления

Первым направлением работы становится выявление уровня знаний по управленческому потенциалу. Потому в блоке вопросов выделим такие реалии, как "руководство", "стиль управления", "управленческий потенциал", "психологический климат". С этой целью проведены беседы и анкетирование менеджеров. Результаты опроса показали, что определение понятия «руководство» варьировалось в широком диапазоне: от примитивных представлений (руководство - направление, организация) до эмоциональных обобщений (руководство - способ самовыражения). В целом, можно говорить о том, что все менеджеры отметили сложность организации управленческого взаимодействия, способ становления личности, способ взаимодействия.В понятие «стиль управления» почти все опрашиваемые вложили готовность взаимодействовать как по горизонтали, так и по вертикали. Очевидно, что для испытуемых характерно рассматривать данное понятие только в контексте взаимодействия, хотя оно, естественно, намного глубже. Анализ анкет испытуемых контрольной и экспериментальной групп позволил нам констатировать, что точного определения понятиям "управленческий потенциал", "психологический климат" никто дать не смог, хотя практические суждения, взятые из жизненного опыта, конечно же, имеются. Таким образом, содержание ответов демонстрирует недостаточную осведомленность, недостаточный уровень представлений о базовых понятиях, на которых основывается управленческий потенциал, однако необходимо отметить, что все испытуемые четко осознают важность роли управления в профессиональной деятельности.Вторым шагом стало исследование управленческого потенциала менеджеров. Для этого нами была задействована батарея методик, которая позволила определить заинтересованность в работе и готовность к развитию на этом месте.Первой методикой исследования становится исследование психологической атмосферы по А. Ф. Фидлеру. Данная методика предполагает работу с методом семантического дифференциала, где испытуемому предлагается отметить свое самочувствие по восьмибальной шкале. На основании подсчета создается усредненный показатель, по которому подсчитывается общий показатель по группе. Для нас полезность данной методики заключена в том, что она позволяет выяснить специфику взаимолотношений в коллективе, готовность к взаимодействию. Второй методикой, о которой нами уже говорилось, стал тест локус-контролля Дж. Роттера. Под локус-контролем понимается способность личности объяснять свои удачи или неудачи внешними обстоятельствами или внутренними факторами. Эта личностная характеристика очень слабо поддается изменениям. Для реализации теста испытуемые должны выбрать ответы а или б в зависимости от соответствия варианта. Далее ответы подсчитываются по следующему ключу:Экстернальность: 2а, 3б, 4б, 5б, 6а, 7а, 9а, 10б, 11б, 12б, 13б, 15б, 16а, 17а, 18а, 20а, 21а, 22б, 23а, 25а, 26б, 28б, 29а.Интернальность: 2б, 3а, 4а, 5а, 6б, 7б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13а, 15а, 16б, 17б, 18б, 20б, 21б, 22а, 23б, 25б, 26а, 28а, 29б.При подсчете важно помнить, что общий показатель не должен превышать 23. Наконец, в последнюю очередь была рассмотрена методика В. М. Снеткова, которая предполагает оценку привлекательности работы. Доподлинно известно, что от того, насколько человек будет заинтересован в работе сам, будет зависеть и его готовность пробудить интерес в остальных. Для исследования испытуемому предлагается ответить на 112 вопросов в двух частях исследования. Примечательно, что в обеих частях вопросы одинаковы, однако, в первой части по 10 бальной шкале оценивается реальное состояние работы, а во второй - желаемое. Результат исследование высчитывается по формуле М2– М1, где М2 - результаты ответов по второй части, а M1- по первой. Для удобства подсчета ответы разделены на 14 шкал.Таблица 2.Шкалы оценки привлекательности работы№ПотребностиВопросы1.Потребность в творческой и интересной работе11529432.Потребность в благоприятных условиях труда21630443.Потребность в теплых и доверительных отношениях в коллективе31731454.Потребность в признании, в личном авторитете41832465.Потребность в собственном развитии51933476.Потребность в личном материальном и социальном обеспечении62034487.Потребность в принципиальных и требовательных взаимоотношениях в коллективе72135498.Потребность в индивидуальном развитии всех членов коллектива82236509.Потребность в активной жизненной позиции всех членов коллектива923375110.Потребность в хорошей организации труда1024385211.Потребность в производственных успехах всего коллектива1125395312.Утилитарная потребность (потребность в удовлетворении узких личных интересов1226405413.Потребность в общественном признании личного вклада и важности работы коллектива в целом1327415514.Потребность в общении как по «вертикали», так и по «горизонтали»14284256Важное значение имеет разница между двумя шкалами, при этом, большое расхождение указывает на значимость показателя, а отрицательное - неудовлетворенность показателем. После того, как были получены данные по управленческому потенциалу, была проведена программа по развитию его у экспериментальной группы.3.2. Организация тренинговой программыПроблема подготовки развития управленческого потенциала, как уже было показано выше, представляет собой одну из наиболее важных общенациональных проблем, так как бизнес в России только начинает свое развитие. Развитие бизнеса во многом зависит от уровня подготовки профессиональных кадров, обеспечивающих качество работы всех остальных. Многоаспектность вопроса управленческого потенциала как составляющей системы подготовки кадров требует разработки соответствующих теоретических аспектов проблемы формирования компетентности специалистов.Цель проводимых занятий. Содействовать развитию управленческого потенциала менеджеров, стимулировать процесс профессионально- личностного самосовершенствования.Задачи:на основе теоретического анализа проблемы сформировать представление об управленческом потенциале и его развитии;способствовать осознанию менеджерами необходимости развития качеств, обеспечивающих эффективное взаимодействие с персоналом: рефлексивности, эмпатичности, гибкости, общительности, способности к сотрудничеству;сформировать представление о способах и приемах профессионально-личностного саморазвития, обеспечить овладение некоторыми из них.Курс рассчитан на 18 часов. Предполагаются различные формы проведения занятий, которые сочетают в себе как традиционные виды учебной деятельности, так и активные формы обучения. Один из принципов организации занятий заключается в их практико-ориентированном характере. Кроме того, при обсуждении вопросов создаются условия для проявления личностной активности слушателей: включение их в процесс выявления иосознания профессионально-личностных проблем, обмен опытом, анализ проблемных ситуаций и других мнений, актуальность, интегративность и комплексность обсуждаемых проблем как теоретического, так и практического характера, что в полной мере позволяет реализовать принцип единства теории и практики, а содержание курса соответствует принципам ориентированности высшего образования на развитие личности специалиста, целевой обусловленности, направленности обучения на решение задач профессиональной сферы.Тематическое планирование представлено в таблице 3.Таблица 3. Планирование теоретической части тренинга№ТемаКоличество часовЛекцииПрактикум1Понятие об управленческом потенциале222Формы управления коллективом43Социально-коммуникативная компетент22ность как основа конструктивного профессионального и межличностного общения4Готовность к решению возникающих профессиональных проблем225Круглый стол. анализ возможных "подводных камней" в управлении2Итого612Занятия данного курса акцентируют внимание на лежащих в основе, управленческого потенциала идеях:понять и принять другого человека можно, только вступая с ним в личностные отношения;эффективность управления возникнет вследствие правильно реализованных методов;осознание значимости психологических проблем помогает понять приоритет социально-психологического компонента в управлении персоналом.Однако, здесь необходимо отметить, что только лишь введение отдельных спецкурсов не решает проблемы формирования управленческого потенциала и не служит достижению целей формирования компетентных специалистов.Стоит обратить внимание на формирование потенциала также при помощи тренинга. Профессиональный рост управленца, прежде всего, заключается в становлении и развитии его личности. Успешность его работы обусловливается в первую очередь социально- коммуникативными качествами, которые способствуют взаимодействию, общению с другими участниками образовательного процесса, стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, помогают взаимопониманию.Тренинг должен помогать формированию следующих компонентов коммуникативной компетентности: способности к рефлексии, эмпатии, гибкости, сотрудничеству, общительности и эмоциональной привлекательности. Следует отметить двоякую направленность тренинга.Во-первых, он должен обеспечить профессионально-личностный рост специалиста. Поскольку управленческая деятельность требует от него высокого уровня компетентности, готовности к взаимодействию с различными участниками процесса. Тренинг окажет помощь работникам, стремящимся повысить свою квалификацию, готовым к саморазвитию. Во-вторых, тренинг может рассматриваться как учебная модель, один из возможных вариантов активных методов работы по коррекции. Участники тренинга знакомятся с описываемой техникой, чтобы на практике использовать ее, развивая в них значимые социально-психологические качества.Таким образом, с одной стороны, участники тренинга погружаются в ситуации, которые помогают им адекватно оценить свои способности к взаимодействию, к развитию в себе профессионально значимых характеристик, с другой - они сами овладевают способами и приемами организации аналогичной работы с другими людьми.Цель тренинга. Содействовать развитию общей и профессиональной культуры менеджеров, повышению их социально-коммуникативной компетентности, стимулировать процесс профессионально-личностного самосовершенствования.Задачи тренинга:—сформировать представление участников тренинга об управленческом потенциале как системообразующем компоненте профессиональной компетентности;—организовать наблюдение участников за проявлением своей управленческой компетенции в тренинговых ситуациях;—создать условия для адекватной оценки степени развитости таких качеств, как рефлексивность, эмпатичность, гибкость, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность; своих возможностей и способностей к профессиональному взаимодействию;—отработать навыки взаимодействия через демонстрацию, проявление управленческой компетенции;— сформировать потребность в развитии качеств, способствующих конструктивному взаимодействию — рефлексивности, эмпатичности, психологической гибкости, способности к сотрудничеству, эмоциональной привлекательности;—сформировать представление о способах, и приемах профессионально-личностного саморазвития, обеспечить овладение некоторыми из них.Тренинг рассчитан на три занятия. Продолжительность каждого — 6 часов: Они построены в соответствии с основными требованиями, предъявляемыми к тренингам и описанными в психолого-педагогической - литературе. Игровые формы (упражнения) используются здесь как универсальное и основное средство. Упражнения на развитие рефлексивности, эмпатичности; психологической гибкости; способности к сотрудничеству, эмоциональной привлекательности могут быть сокращены, дополнены или заменены другими на у смотрение ведущего и в зависимости от готовности группы к их выполнению:В конце каждого учебного дня» и по итогам тренинга в целом обязательно предполагается получение «обратной связи». Субъективное мнение каждого-участника: позволит сделать вывод о том, насколько удалось ведущему включить его в процесс саморазвития, добиться целей тренинга и получить личностный результат у всех участников.Содержание занятийЗанятие №1 (6 ч.)Задачи: 1) создание благоприятных условий для работы тренинговой группы, атмосферы доверия и принятия друг друга, адекватной оценки сформированности коммуникативной компетентности у участников;2)развитие рефлексивных и эмпатических способностей;3)освоение активного стиля общения, поиск различных способов установления контакта.СОДЕРЖАНИЕ. Понятие об управленческом потенциале, обеспечивающих успех профессионального взаимодействия; выявление поведенческих характеристик, свидетельствующих о развитости способности к рефлексии, эмпатии, психологической гибкости, сотрудничеству; изучение их влияния на успешность общения; осознание своих профессиональных и личностных проблем, готовности к саморазвитию, самосовершенствованию.УПРАЖНЕНИЯ•на сплочение группы — «Знакомство-представление», «Выработка правил группы», «Глаза в глаза», «Меняются местами...»•на проявление рефлексии, эмпатии, способности к сотрудничеству — «Мостик», «Найди себе пару», «Установи контакт».Обмен мнениями по поводу своих переживаний, ощущений в ходе занятия. Домашнее задание: мини-сочинение «Случай, запомнившийся мне надолго» или (и) «Вспоминаю с болью...»Занятие №2 (6 ч.)Задачи:1) продолжение изучения своих личностных качеств и их влияния на успешность развития управленческого потенциала;2) выработка собственной позиции по отношению к сформированности своей управленческой компетенции, осознание необходимости ее развития, дальнейшего личностного роста;3) становление навыков восприятия партнера по общению и принятия обратной связи; поиск новых способов поведения в контактах с людьми.СОДЕРЖАНИЕ Понятие о рефлексии, эмпатии, психологической гибкости, способности к сотрудничеству как о комплексе управленческой компетентности; его влияние на стиль межличностного взаимодействия; степень принятия личности подростка.УПРАЖНЕНИЯ•на развитие рефлексии: «Красный карандаш», «За что мы любим...» и др. •на развитие эмпатии: «Парное животное», «Контакт руками», «Передай свое эмоциональное состояние».•на способность к сотрудничеству, гибкость поведения: «Просьба», «Слепец и поводырь», «Совместные прыжки», обсуждение реальных ситуаций на множественность вариантов поведения.•работа с домашними сочинениями.Обмен мнениями по поводу своих переживаний в ходе занятия.Домашнее задание: подготовиться к видеосъемке, для чего продумать текст минутного выступления перед участниками на любую тему.Занятие №3 (6 ч.)Задачи:1) закрепление управленческих навыков, способности к эффективному взаимодействию;2)овладение способами и приемами профессионально личностного развития;3)закрепление навыков выражения и принятия обратной связи.СОДЕРЖАНИЕ. Понятие об управляющей компетентности педагога и возможностях ее развития (в том числе в процессе видеотренинга);•выполнение видеозаданий «Реклама», «Публичное выступление» и обыгрывание реальных ситуаций;•обсуждение видеозаписей; разбор всех возникших во время тренинга вопросов, фиксация участниками своих эмоций и переживаний;•упражнение «Чемодан в дорогу» или «Подарок на память»;•оказание необходимой психологической поддержки и настрой на будущее.Таким образом, в тренинге создаются возможности для личностного и профессионального роста его участников. Он обогащает общую психологическую культуру будущих педагогов, повышает их компетентность в решении педагогических проблем. В характеристиках тренинга видна аналогия с наиболее ценными качествами и способностями: рефлексивностью, эмпатичностью, общительностью, способностью» к сотрудничеству, психологической гибкостью. Вот почему соблюдение условий' тренинга, продуманность его этапов и грамотная организация стимулируют творческий поиск скрытых в участниках резервов и формирование коммуникативной компетенции.3.3. Анализ результатов исследованияПервым этапом исследования стал анализ половозрастного состава работников организации. Результаты исследования представлены в таблице 4. Таблица 4. Половозрастная характеристика менеджеров службы бронирования №ИмяПолВозраст Общ. стаж(годы)Стаж работы(годы)1Анатолийжен365 0,52Светлана жен4327,5,53Алексеймуж3616 14Викторияжен4015 15 5Лидияжен3837 1Очевидно, что в отделе бронирования примерно одинаковое количество мужчин и женщин. При этом, возраст сотрудников варьируется от 30 до 40 лет.Первой методикой исследования становится исследование психологической атмосферы по А. Ф. Фидлеру. Данная методика предполагает работу с методом семантического дифференциала, где испытуемому предлагается отметить свое самочувствие по восьмибальной шкале. На основании подсчета создается усредненный показатель, по которому подсчитывается общий показатель по группе до тренинга и после него. Результаты исследования по группам представлены в Таблицах 5 и 6. Таблица 5. Результаты по методике до тренинговой программы№Фамилия, имяГруппа Балл123456781Анатолий17565756762Светлана 17775556663Алексей1668665666,04Виктория17676767665Лидия1555665566Средний балл16,45,86,65,66,25,26,26,26,0Таблица 6.Результаты исследования после тренинга№Фамилия, имяГруппа Балл123456781Анатолий2443433343,12Светлана 24242424233Алексей24242424234Виктория24222322325Лидия2232322312Средний балл32,12,12,12,61,82,622,1Анализ значимости осуществлялся в программе SPSS на основании критерия Манна-Уитни. Были получены следующие результаты (Таблица 7).Таблица 7.Критерий Манна Уитни по методике№Выборка 1Ранг 1Выборка 2Ранг 216 11 4 5.5 26 11 4 5.5 36 11 3 2 46 11 4 5.5 56 11 3 2 66 11 3 2 76 11 4 5.5 Суммы: 77 28UКрp≤0.01p≤0.05611Полученное эмпирическое значение Uэмп(0) находится в зоне значимости. Анализ критерия в программе дает показатели значимости гипотезы. Становится очевидно, что наблюдается существенное изменение в зоне управленческого потенциала. Второй методикой становится тест локус-контролля Дж. Роттера. Под локус-контролем понимается способность личности объяснять свои удачи или неудачи внешними обстоятельствами или внутренними факторами. Ответы по методике представлены в Таблице 8 и Таблице 9.Таблица 8.Результаты исследования локус-контролядо исследования№Фамилия, имяГруппа Результат исследования 1Анатолий1Экстернальность2Светлана 1интернальность3Алексей1экстернальность4Виктория1экстернальность5Лидия1экстернальностьТаблица 9.Результаты исследования локус-контроля в отделе питания№Фамилия, имяГруппа Результат исследования 1Анатолий2интернальность2Светлана 2интернальность3Алексей2экстернальность4Виктория2интернальность5Лидия2интернальностьДля большей наглядности необходимо представить результаты исследования на рис. 4.рис. 4. Локус-контроль группПри анализе становится очевидно, что более нестабильной становится группа до тренинга. В то же время более независимы и более уверены в себе те сотрудники, в среде которых преобладает коллегиальный стиль управления. В локус-контроле обнаруживается два совершенно различных показателя - для в первом случае характерна экстернальность, аво втором, в среднем, интернальность.Результаты методики В. М. Снеткова, которая предполагает оценку привлекательности работы, представлены в Таблице 10 и Таблица 11.Таблица 10.Результаты исследования по методике В. М. Снеткова№ис П.1234567891011121314Анатолий01,750,250,51,251,750,50,25-0,5-1-23,250,50Светлана 1,251,752,25-11,2501,251-1,500,50,2501,25Алексей00,50,250,25-0,51,751,750,520,52,520,50Виктория2-0,50,250,752,251,25-10,250,751,751,25-1-0,25-0,75Лидия10,750,750,751,752,25-20,51,751,25-10,7500,25Таблица 11Результаты исследования №ис П.1234567891011121314Анатолий-0,75-2,5-3,25-3,75-6,25-4,25-5,5-2,25-4-5,75-1,25-0,25-1,25-4,25Светлана 0,75-2,5-1,5-3-4,25-6,25-2-0,75-3,75-5,25-3,5-0,750,5-2,25Алексей-1,75-2,25-3,5-40,25-6-4,25-1,75-5-3,25-5-2,25-1,5-1Виктория-1,75-3-2,25-3,5-3-5,75-5-2,75-3,25-5,25-2-1,25-1-1,75Лидия1-3,25-1-3,25-4-6-1,75-0,75-3,75-5-3,75-10,25-2,5На основании таблиц становится очевидно, что большая неудовлетворенность работой наблюдается в группе до проведения тренинга. Люди не договариваются, не взаимодействуют между собой. При таком раскладе это подтверждает гипотезу о том, что нормы взаимодействия напрямую определяются установкой личности. Данная методика также была проверена при помощи программы критерием Манна-Уитни. Результаты исследования в программе SPSS представлены в Таблице 12.Таблица 12.Обработка методики№Выборка 1Ранг 1Выборка 2Ранг 211.25 21 0.75 17 21.75 25 -2.5 5 32.25 26 -1.5 6 4-1 7 -3 4 51.25 21 -4.25 2 60 11.5 0 11.5 71.25 21 -6.25 1 81 18 -0.75 8 91.5 24 -3.25 3 100 11.5 0 11.5 110.5 15.5 0.5 15.5 120 11.5 0 11.5 131.25 21 1.25 21 Суммы: 234 117UЭмп = 26UКрp≤0.01p≤0.053951Полученное эмпирическое значение Uэмп(26) находится в зоне значимости.Как следствие, можно с уверенностью говорить о том, что проведенный тренинг способствует развитию управленческого потенциала личности. В дальнейшем становится вполне возможной развитие управленческой инициативы. ЗаключениеУправленческий потенциал выступает фактором, влияющим на успешность человека в любой сфере жизнедеятельности. Динамика изменения личности, развитие ее коммуникативной компетентности происходит в субъект-субъктном взаимодействии.К проявлениям низкого управленческого потенциала можно отнести: отсутствие эмоциональной включенности, низкую самооценку, неоптимальную дистанцию, негибкое поведение и дефицит быстрого реагирования на смену ситуаций общения.Социально-психологический тренинг - это запланированный процесс, направленный на развитие навыков выполнения определенной деятельности, цель которого развивать способности личности, а также изменить отношение или поведение реакции индивида с помощью обучающего опыта. Это специально созданная благоприятная среда, где каждый может с легкостью и удовольствием увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения. Помощь и внимание окружающих помогают быстрее понять, какие личностные качества необходимы и какие профессиональные навыки нужно развить. Благодаря тому, что ситуация тренинга учебная, ни один из участников не рискует уже сложившимися отношениями и взглядами, а приобретает и использует новый опыт.Для комплексного анализа и формирования управленческой стратегии необходимо учитывать все максимально возможные социальные условия и факторы жизнедеятельности.Структура управленческой деятельности во многом определяет возможный механизм воздействия на ее элементы. Реализация этого механизма сможет обеспечивать то состояние коллектива, которое возможно и желательно для данных социально-экономических условий, в которых находится организация. Эмпирическое исследование было посвящено влиянию тренинга на управленческий потенциал. В начале исследования была сделана ставка на то, чтобы установить взаимосвязь тренинга с эффективностью управленческой деятельности.В ходе нашего исследования было принято во внимание то, что под управленческой деятельностью в данном случае будет пониматься не реальное представление о руководителе организации, а, с одной стороны, то, как руководитель проявляет себя перед подчиненными (стиль руководства), с другой же как сами подчиненные воспринимают образ руководства. В результате мы получили, что эффективность управленческой деятельности подчиненных базируется на двух составляющих - на личных ощущениях - удовлетворенностью работой, психологическом климате и на соответствии личности руководителя некоему идеалу. Эмпирическое исследование по выявлению эффективности модели и технологии формирования управленческого потенциала была направлена на разработку структурно-функциональной модели и проверку эффективности технологии ее реализации. Описанная последовательность работы позволила сформулировать основные выводы:анализируя полученные результаты, мы отмечаем, что уровень сформированности основных компонентов (потребностно-мотивационного, содержательного, технологического, оценочно- рефлексивного) по результатам исследования стал вышесравнительный анализ эмпирического исследования показывает, что менеджеры находятся на репродуктивном уровне сформированности управленческого потенциала Система занятий, направленных на формирование управленческого потенциала приводит к усилению следующих показателей: внутренние (субъективные) - прошлый опыт, уровень мотивации, система отношений с другими людьми, которая проявляется в коммуникативной деятельности, способы коммуникативной деятельности, познавательные возможности, коммуникативные способности, наличие коммуникативных качеств (общительность, замкнутость и т.п.).Список литературыАлешина Ю.Е. Индивидуальное и семенное консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Психея, 2011. – 211 с. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт / Л. Анзорг . - М.: Просвещение, 2007. – 133 с.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности / Г.И. Батурина // В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2013. – С. 34-39. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби. - М.: Академия, 2011. – 210 с.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 2010. – 200 с.Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя / Д.В. Винникот. - Екатеринбург,2010. – 300 с. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. / Л.С. Выготский // Соб. соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2012. – 360 с. Выготский Л.С. Проблемы эмоций / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1958. - №3. – С. 56-59. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский - М.: Изд-неэксп. дефект. инст-та, 1986. – 330 с. Гаврилова Т.П. Психология семьи / Т.П.Гаврилова. – М.: Амфора, 2012. – 440 с. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка / И.Н. гильяшева, Н.Д. Игнатьева. - М., 2011. – 310 с. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологическое исследование семьи: Проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ, Психология. - №4. - 2010. – С. 13-22. Гозман Л.Я., Шлягин Е.Н. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман, Е.Н. Шлягин // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 186-187. .Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994.- С.87-98.ГолодС.И., Клецин A.A. Состояние и перспективы развития семьи: теоретико- типологический анализ: эмпирическое обоснование. - СПб., 1994. —42с. ГолодС.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.-СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998.-272с.Гребенников И.В. Основы семейной жизни.-М: Просвещение, 1991 – 214 C. ГуркоТ.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.ГуркоТ.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования,-1995.- №10.- С.95-99.ГуркоТ.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.ГуровВ.Н, Социальная работа школы с семьей,- Педагогическое общество России, 2003,-192с.ГущинаТ.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника.- Дис....канд.пед.наук.- Белгород, 1997.- С.50-54.ДемидовA.M. Неполная семья: опыт исследования финских социологов.// Социологические исследования.-1985,- №3.- С.145-148.ДементьеваИ.Ф. Неблагополучные семьи как социальная проблема. // Семья в России. Семья и права ребенка. - 2003.- С.80-95Дети с временными задержками развития. /Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С.- М: Педагогика. 2010. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М. -Политиздат, 1978. – 140 с. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи / В.В. Елизаров. - М.: Мысль, 2010. – 120 с. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович //Вопросы психологии. - 1974. – С. 23-30. Изард И. Эмоции человека / И. Изард. - М.: Изд-во МГУ, 1980. – 400 с. Ивер-Жалю Э. Монородительские семьи во Франции.// Социологические исследования.-1991 .-№5.- С. 117-122.КуцебоГ. И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Дис. ... канд.пед.наук. -М., 1993.- С.52-56.Лысогорская М.В. Типы родительской семьи и особенности внутриличностного ценностного конфликта у подростков.- Дис...канд. псих, наук.-Ярославль, 2001.- 315 с. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие./ О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2011. – 320 с. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев // В 2-х томах. Т.1 -М.: Педагогика, 1983. – 319 с. Лопатина А., Скребцова М. Беседы и сказки о семье / А.Лопатина, М.Скребцова. – М.: Амрита – Русь, 2012. – 160 с. Методика Рене Жиля // Лучшие психологические тесты / Под ред. А.В. Кудряшова. - Петрозаводск, 2012. – 100 с. Мухамедрахимов Р. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Мухамедрахимов. - СПб.: Речь, 2011. – 238 с. Психическая депривация в детском возрасте / Под ред. И. Лангмейер, З. Матейчек. – Прага, Авиценум, Медицинское издательство, 2011. – 188 с. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640сСостояние проблемы. Программа и инструментарий исследования. Препринт.- Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН. Российский гуманитарный научный фонд, 1999.- 65с.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Райковский. -Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1979. – 211 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 2013. – 356 с. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви) / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. – 66 с. Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей / В.С. Торохтий // Социальная работа. – 2011. - № 2/5. – С. 45-48. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. учеб. завед. / Г.А Урунтаева,

Список литературы [ всего 42]

Список литературы
1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семенное консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Психея, 2011. – 211 с.
2. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт / Л. Анзорг . - М.: Просвещение, 2007. – 133 с.
3. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности / Г.И. Батурина // В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2013. – С. 34-39.
4. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби. - М.: Академия, 2011. – 210 с.
5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 2010. – 200 с.
6. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя / Д.В. Винникот. - Екатеринбург,2010. – 300 с.
7. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. / Л.С. Выготский // Соб. соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2012. – 360 с.
8. Выготский Л.С. Проблемы эмоций / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1958. - №3. – С. 56-59.
9. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986. – 330 с.
10. Гаврилова Т.П. Психология семьи / Т.П.Гаврилова. – М.: Амфора, 2012. – 440 с.
11. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка / И.Н. гильяшева, Н.Д. Игнатьева. - М., 2011. – 310 с.
12. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологическое исследование семьи: Проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ, Психология. - №4. - 2010. – С. 13-22.
13. Гозман Л.Я., Шлягин Е.Н. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман, Е.Н. Шлягин // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 186-187.
14. . Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994.- С.87-98.
15. Голод С.И., Клецин A.A. Состояние и перспективы развития семьи: теоретико- типологический анализ: эмпирическое обоснование. - СПб., 1994. —42с.
16. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.-СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998.-272с.
17. Гребенников И.В. Основы семейной жизни.-М: Просвещение, 1991 – 214 C.
18. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.
19. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования,-1995.- №10.- С.95-99.
20. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.
21. Гуров В.Н, Социальная работа школы с семьей,- Педагогическое общество России, 2003,-192с.
22. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника.- Дис....канд.пед.наук.- Белгород, 1997.- С.50-54.
23. Демидов A.M. Неполная семья: опыт исследования финских социологов.// Социологические исследования.-1985,- №3.- С.145-148.
24. Дементьева И.Ф. Неблагополучные семьи как социальная проблема. // Семья в России. Семья и права ребенка. - 2003.- С.80-95Дети с временными задержками развития. /Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С.- М: Педагогика. 2010.
25. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М. -Политиздат, 1978. – 140 с.
26. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи / В.В. Елизаров. - М.: Мысль, 2010. – 120 с.
27. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович //Вопросы психологии. - 1974. – С. 23-30.
28. Изард И. Эмоции человека / И. Изард. - М.: Изд-во МГУ, 1980. – 400 с.
29. Ивер-Жалю Э. Монородительские семьи во Франции.// Социологические исследования.-1991 .-№5.- С. 117-122.
30. Куцебо Г. И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Дис. ... канд.пед.наук. -М., 1993.- С.52-56.
31. Лысогорская М.В. Типы родительской семьи и особенности внутриличностного ценностного конфликта у подростков.- Дис...канд. псих, наук.-Ярославль, 2001.- 315 с.
32. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие./ О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2011. – 320 с.
33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев // В 2-х томах. Т.1 -М.: Педагогика, 1983. – 319 с.
34. Лопатина А., Скребцова М. Беседы и сказки о семье / А.Лопатина, М.Скребцова. – М.: Амрита – Русь, 2012. – 160 с.
35. Методика Рене Жиля // Лучшие психологические тесты / Под ред. А.В. Кудряшова. - Петрозаводск, 2012. – 100 с.
36. Мухамедрахимов Р. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Мухамедрахимов. - СПб.: Речь, 2011. – 238 с.
37. Психическая депривация в детском возрасте / Под ред. И. Лангмейер, З. Матейчек. – Прага, Авиценум, Медицинское издательство, 2011. – 188 с.
38. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640с
39. Состояние проблемы. Программа и инструментарий исследования. Препринт.- Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН. Российский гуманитарный научный фонд, 1999.- 65с.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Райковский. -Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1979. – 211 с.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 2013. – 356 с.
41. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви) / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. – 66 с.
42. Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей / В.С. Торохтий // Социальная работа. – 2011. - № 2/5. – С. 45-48.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. учеб. завед. / Г.А Урунтаева
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00707
© Рефератбанк, 2002 - 2024