Вход

Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 96160
Дата создания 2015
Страниц 50 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
Источников 25
Файлы
DOCX
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков.docx[Word, 92 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
590руб.
КУПИТЬ

Образцы страниц
развернуть (50)

Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100198
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100199
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100200
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100201
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100202
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100203
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100204
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100205
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100206
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100207
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100208
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100209
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100210
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100211
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100212
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100213
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100214
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100215
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100216
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100217
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100218
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100219
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100220
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100221
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100222
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100223
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100224
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100225
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100226
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100227
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100228
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100229
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100230
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100231
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100232
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100233
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100234
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100235
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100236
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100237
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100238
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100239
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100240
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100241
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100242
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100243
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100244
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100245
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100246
Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) Образец 100247

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... 3
1 Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством театрализованной игры ... 5
1.1 Сущность и специфика формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста ... 5
1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР ... 9
1.3 Театрализованная игра как средство формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста ... 12
2 Опытно-практическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством театрализованной игры ... 18
2.1 Исследование уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР ... 18
2.2 Опытно-практическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР ... 27
2.3 Анализ эффективности опытно-практической работы ... 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... 37
ПРИЛОЖЕНИЕ А ... 39
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ... 44
ПРИЛОЖЕНИЕ В ... 47

Введение

Важнейшим условием полноценного развития ребенка является эмоционально-положительное, содержательное общение с окружающими людьми, в том числе – со сверстниками. Сфера коммуникации – необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. Коммуникативные умения и навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации.

Общение со взрослыми и сверстниками является важным фактором психического развития дошкольника. В исследованиях Ю.М. Жукова, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной и других авторов отмечается, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. Во время коммуникации ребенок усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности.

Многими авторами (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.) установлено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте.

Аномальное развитие психической сферы детей и прежде всего - задержку психического развития (ЗПР), следует рассматривать как психологическую и социальную проблему. У детей с задержкой психического развития имеются трудности в формирования коммуникативных навыков. Несовершенство коммуникативной сферы не обеспечивает процесс общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями. Большинство детей с ЗПР с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.

Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционной работы с детьми с ЗПР, в настоящий момент недостаточно изучены педагогические условия, способствующие развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. В связи с этим очевидна актуальность темы курсового проекта.

Объект исследования: процесс развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР.

Предмет исследования: развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством театрализованной игры.

Целью исследования явилось изучение развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством театрализованной игры.

Гипотеза исследования: предполагаем, что у детей с задержкой психического развития коммуникативные навыки развиты недостаточно. Театрализованная игра является эффективным средством развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

  • проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
  • исследовать сформированность коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
  • определить содержание опытно-практической работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
  • провести анализ эффективности опытно-практической работы и сформулировать выводы.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Сущность и специфика формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

А.А. Леонтьев отмечает, что общение представляет собой взаимодействия и взаимоотношения, возникающие между различными субъектами: между отдельными личностями, личностью и группой, личностью и обществом, группой (группами) и обществом. [9, с. 12]. Взаимодействие личности и общества невозможно без общения, общественные и межличностные отношения раскрываются и реализуются в общении. Оно существует одновременно как реальность общественных отношений и как реальность межличностных отношений.

Общение имеет три стороны своего проявления: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Коммуникативная сторона общения проявляется через действия личности, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми.

...

1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова отмечают, что задержка психического развития— это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающейся патологии в психофизическом развитии детей старшего дошкольного возраста [17, с.21]. ЗПР - вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия.

Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Таким образом, задержка психического развития проявляется как в эмоционально-волевой незрелости, так и в интеллектуальной недостаточности [18, с.19].

В.И. Лубовский отмечает, что дети с ЗПР в целом отличаются сниженной умственной работоспособностью [21]. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий. Этими же факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей. Дети с ЗПР отличаются, как правило, низкой эмоциональной устойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.

...

1.3 Театрализованная игра как средство формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

У детей дошкольного возраста игра является преобладающим видом деятельности. Игра, как указывал Д.Б. Эльконин, - форма деятельности в условных ситуациях [25, с.41].

Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в воспитании подрастающего поколения на протяжении всей истории педагогики, что позволяет детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий их мир, органично войти в него. Игра сопровождает все этапы становления личности. Без игры немыслимо «очеловечивание» человека. Почти все ученые, занимающиеся исследованием игр детей, повторяют в разной форме мысли Дж.Селли о том, что сущность детской игры заключается в выполнении какой-нибудь социальной роли

...

2.1 Исследование уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Цель экспериментального исследования: выявить эффективность театрализованной игры как средства развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи экспериментального исследования:

1) Предложить методику экспериментального исследования;

...

Экспериментальное исследование осуществлялось с использованием следующих методик:

Методика 1. Беседа с воспитателями.

Цель: выявление уровня коммуникативных навыков детей с ЗПР.

Процедура: в беседе выявлялись особенности общения детей со сверстниками на основе наблюдений воспитателей за поведением каждого из детей в повседневной жизни и на занятиях.

Вопросы и варианты ответов беседы:

...

Таблица 1 - Результаты первичного исследования коммуникативных навыков детей с ЗПР

...

2.2 Опытно-практическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Для повышения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровня развития коммуникативных навыков разработаны и апробированы на практике содержание и методы опытно-практической работы на основе использования возможностей театрализованной игры. При разработке содержания опытно-экспериментальной работы учтены результаты констатирующего эксперимента.

Формирующий этап экспериментальной работы включал 2 этапа.

1-й этап опытно-практической работы – подготовительный - был направлен на развитие способностей правильно понимать и выражать эмоциональное состояние в театрализованной игре и в повседневной жизни.

...

2.3 Анализ эффективности опытно-практической работы

После опытно-экспериментальной работы нами проведено повторное (контрольное) исследование развития коммуникативных навыков детей с ЗПР. Исследование проведено с теми же детьми по методике констатирующего эксперимента.

Результаты итогового (контрольного) исследования представлены в таблице 2.

...

Таблица 2 - Результаты итогового исследования коммуникативных навыков детей с ЗПР

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.

Анализ литературных источников показал, что воспитательная роль театрализованных игр в процессе развития и становления маленького человека очень значима. В театрализованных играх не только развиваются различные виды детского творчества - художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое и пр., но и развиваются коммуникативные навыки детей.

...

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Описание игровых этюдов опытно-экспериментальной работы

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Конспект занятия по сказке «Заюшкина избушка».

...

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Конспект занятия по сказке «Волк семеро козлят».

...

Список литературы [ всего 25]

  1. Андреева И.Г. Организация театрализованной деятельности дошкольников. – Балашов, 2002.
  2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. - 121 с.
  3. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры / Игры дошкольника – М., 1989.
  4. Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание.- 2005.- №4.
  5. Золотовицкий Р. Социометрия Я.Л.Морено: мера общения. – М., 2002.
  6. ...
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022