Вход

Социальная работа с подростками - правонарушителями в школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 94521
Дата создания 2015
Страниц 37
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 140руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1. Социальная работа с подростками – правонарушителями в общеобразовательных учреждениях: теоретические аспекты 6
1.2. Общая характеристика подростка-правонарушителя 6
1.2. Подростки-правонарушители в системе образования 14
1.3. Основные направления изучения подросков-правонарушителей 18
Глава 2. Социальная работа с подростками-правонарушителями в школе 26
2.1. Способы коммуникации с подростками-правонарушителями 26
Заключение 33
Список использованной литературы 36

Фрагмент работы для ознакомления

Конвергенция (лат.) — это приближение, сближение, схождение; приближаться, сходиться. Дивергенция (лат.) — расхождение в разные стороны, размежевание, отклонение, разделение. Конвергентность связана с достижением согласия и отражает общее, объединяющее. Конвергентная функция контакта устраняет напряжение, сокращает дистанцию, способствует сближению, расширению и углублению, взаимных и согласованных связей, констатирует устойчивое взаимное доверие. Это определяет использование контакта как способа конвергенции коммуникативных процессов (общения, взаимодействия, построения отношений). Феномен контакта осмысливается как необходимое явление, возникающее благодаря взаимному сближению и согласию. Контакт создается при целенаправленных усилиях и требует особых взаимных действий педагога и подростка как субъектов коммуникаций. Причем созданный контакт сам одновременно служит конвергентности (сближению, объединению) нарушенных коммуникаций с целью их коррекции и восстановления. Если контакта не происходит, то восстановление нарушений в коммуникациях не может возникнуть и реализоваться.
Далее, в соответствии с теоретической значимостью исследования следует раскрыть следующие понятия: «контакт», «установка на контакт», «процесс установления контакта», «технология установления контакта». В многочисленных справочных и научных источниках контакт осмысливается как: «тесная связь», «тесное сотрудничество», «близкие и тесные взаимоотношения», «эмоционально-теплые отношения», «глубокие личные взаимоотношения». Сущностная характеристика контакта заключается во взаимоприемлемых, доверительных отношениях между субъектами.
Категория «установка на контакт» трактуется как: а) предрасположенность, готовность и способность субъектов к созданию взаимоприемлемых, доверительных отношений; б) целенаправленная ориентация на взаимоотношения, содержащие взаимопонимание и взаимное доверие.
Понятие «процесс установления контакта» определяется как: а) целенаправленный процесс и результат построения взаимоприемлемых и доверительных отношений между субъектами коммуникативных процессов (общения, взаимодействия и построения отношений); б) целенаправленный, специально организованный социально-психологический процесс и результат формирования отношений, содержащих взаимное понимание и взаимное доверие между субъектами.
«Технология установления контакта» - это:
а) целенаправленная, последовательная, алгоритмически выстроенная процедура, включающая комплекс специально подобранных коммуникативных способов, направленных на создание взаимоприемлемых и доверительных отношений;
б) целенаправленная, динамически выстроенная процедура использования специфических способов, ориентированных на постепенное, поэтапное и последовательное создание пространства взаимного понимания и взаимного доверия;
в) последовательная, алгоритмически выстроенная процедура создания взаимоприемлемых, доверительных отношений;
г) динамическая процедура постепенного и поэтапного создания пространства взаимного доверия.
Соответственно, технология установления контакта (на базе контактного взаимодействия) содержит 6 стадий: 1 ст. «Накопление согласий»; 2 ст. «Поиск общих и совпадающих интересов»; 3-я ст. «Принятие качеств, способствующих установлению контакта»; 4-я ст. «Выявление качеств, препятствующих установлению контакта»; 5-я ст. «Адаптация друг к другу и индивидуальное воздействие на личность»; 6-я ст. «Перспективы развития доверительных отношений». В рамках концептуальных положений ведущая роль в управлении процессом восстановления нарушенных коммуникаций у девиантных подростков определена за педагогом. Специалист является инициатором контакта (ИК), подросток — воспринимающим воздействие (ВВ). Поэтому необходимо специально организованное и систематическое обучение педагога технологии установления контакта с подростком-правонарушителем. Обучение направлено на овладение специалистом моделью контактного взаимодействия при опоре на контакт как конвергентный способ. Педагог осваивает, усваивает, присваивает (О-У-ПРИ) в качестве ориентировочной основы информацию о методике контактного взаимодействия, а также техники и способы установления контакта как специфическую индивидуальную программу создания доверительных отношений в диаде с подростком. Особое значение имеет установка педагога, проявляющаяся в сформированной способности и готовности к созданию доверительных контактов с подростком с учетом его индивидуальности.
Для этого организуется процедура обучения, в ходе которого педагоги постепенно и последовательно овладевают коммуникативными компетенциями технологии установления контакта, достигая доверительных отношений с девиантными подростками. Основными формами обучения педагогов являются тренинговые занятия. В качестве психологического сопровождения тренингов предлагаются: игротерапия, арт-терапия (библиотерапия, музыкотерапия), психодрама, ролевые и деловые игры. Педагогами последовательно отрабатываются, с учетом специфики конкретной стадии, умения техники владения контактным взаимодействием в парах. На тренинговых занятиях каждый выступает поочередно как:
а) инициатор контакта (ИК);
б) воспринимающий воздействия (ВВ).
Далее анализируются процедура и результаты каждой стадии, демонстрирующие сформированные у педагога компетенции в сфере коммуникаций, которые отражают постепенное овладение знаниями и умениями установления контакта с подростком-правонарушителем.
Так, на 1-й стадии — «Накопление согласий», педагог (ИК) создает пространство накопленных согласий («сплошного согласия») с подростком (ВВ). Частота и множество согласий закрепляет позитивный стиль общения, создает длительность и устойчивость переживаний состояния взаимной удовлетворенности действиями друг друга. Результаты стадии: снятие напряжения; устранение конфронтации и преодоление барьеров; включенность ИК и ВВ в общение по линии согласия, ориентированного на создание пространства взаимного доверия.
На 2-й стадии — «Поиск общих и совпадающих интересов», педагог (ИК) использует «опорные пункты», «обменный фонд» как платформу для дальнейшего развития линии доверительного общения с подростком (ВВ). Продолжительное и непрерывное общение по поводу общих и совпадающих ценностей и интересов приводит к совместным и взаимным положительным эмоциям, переживаниям, стремлениям. Результаты стадии: сокращение дистанции; создание ситуации «равенства ролей»; ориентация на сближение и продолжение общения; возникновение первичной общности между ИК и ВВ как существенной базы создания пространства взаимного доверия.
На 3-й стадии — «Принятие качеств, способствующих установлению контакта», педагог (ИК) организует взаимодействие с под- ростком (ВВ), в ходе которого происходит взаимный обмен и оповещение об индивидуальных характеристиках друг друга, продуцирующих контакт. Подросток с помощью педагога обучается демонстрировать собственные положительные качества, наиболее подходящие для установления доверительных отношений. Результаты стадии: фиксация наиболее значимых, сильных качеств, способствующих контакту; дальнейшее сближение; начальные проявления у ИК и ВВ взаимопонимания и взаимного доверия.
На 4-й стадии — «Выявление качеств, препятствующих установлению контакта», педагог (ИК) инициирует взаимодействие с подростком (ВВ), направленное на: а) ознакомление и принятие более объемных и полных взаимных характеристик друг друга; б) взаимный обмен и оповещение друг друга (ИК и ВВ) о личностных качествах дивергентной направленности. Результаты стадии: закрепление набора качеств, направленных на установление контакта; выявление «опасных» качеств, входящих в систему личности, противодействующих созданию контакта и требующих коррекции; углубление и расширение пространства взаимного доверия в диаде ИК - ВВ.
5-я стадия - «Адаптация друг к другу и индивидуальное воздействие», направлена на взаимное приспособление ИК и ВВ. Стадия представляет индивидуальную программу педагогического воздействия на подростка с опорой на своеобразие и неповторимость его личности. Индивидуальная помощь подростку направлена на развитие качеств, способствующих контактам, и коррекцию свойств, противоречащих и несовместимых с взаимным согласием и доверием. Результаты стадии: стремление личности к изменению и преобразованию собственных качеств; закрепление пространства взаимного доверия; снятие и исключение «равенства ролей» между ИК и ВВ; усиление роли педагогического воздействия и влияния.
На 6-й стадии - «Перспективы развития доверительных отношений», педагог (ИК) совместно с подростком (ВВ) прогнозирует дальнейшее развитие сложившейся и состоявшейся системы взаимного доверия в коммуникативной диаде. Результатами стадии являются: установление контакта, содержащего прочные и стабильные доверительные отношения в диаде ИК-ВВ. Это сопровождается усилением и повышением роли педагогического воздействия и влияния на личность подростка, а также переносом полученного коммуникативного опыта подростком в другие сферы его общения и жизнедеятельности.
Процесс установления контакта содержит динамику развития доверительных отношений между педагогом и подростком-правонарушителем. Иллюстративно отражены последовательные позитивные изменения в характере взаимоотношений, демонстрирующие следующие существенные моменты. Соответственно прослеживается преодоление психологических барьеров, сокращение дистанции, сближение и «равенство ролей», а также возникновение взаимного доверия. Далее наблюдается расширение и углубление пространства взаимного доверия, снятие «равенства ролей», усиление педагогического влияния. Как следствие, фиксируются: прочные доверительные отношения в диаде «педагог-подросток», определяющие повышение педагогического воздействия на девиантную личность.
Важнейшими характеристиками технологии рассматриваются конвергентные и дивергентные факторы, а также закономерности установления контакта. Конвергентными факторами, ускоряющими процесс установления контактов, определяются следующие: частотность обращений и согласий; активность в поиске совпадения интересов; использование общего «обменного фонда»; ситуации «равенства ролей»; взаимное познание и оповещение личностными характеристиками друг друга; ориентация на преодоление качеств, препятствующих контакту; высокая степень готовности к развитию доверительных отношений. Дивергентные факторы, замедляющие и противодействующие установлению контактов, отражаются в напряжении и конфронтации в коммуникациях; неясностью и «размытостью» позиций; отказом от ситуативного ролевого равенства; опасением ситуаций зависимости, подчиненности, отсутствием установки на самораскрытие и выполнение своей роли в пределах сложившихся референтных отношений.
Закономерности проявляются:
1) в алгоритмически и последовательно выстроенных стадиях технологии установления контакта;
2) в специфических признаках раз- вития каждой стадии как процесса и явления, связанных с возникновением, созреванием, завершением и переходом на другую стадию;
3) в тенденции использования на каждой стадии способов стимулирования взаимных стремлений к установлению кон- такта, определяющих позитивные изменения в личностных характеристиках;
4) в ориентации на доминирование определенного типа воздействия на каждой конкретной стадии.
Выделенные факторы и закономерности технологии являются базой для определения этапов установления контакта в диаде ИК - ВВ. На начальном этапе - 1-я и 2 стадии (уровень общения) - достигается нормализация характера взаимоотношений. На основном этапе - 3-я и 4-я стадии (уровень взаимодействия) — наблюдается стабилизация характера взаимоотношений. На завершающем этапе — 5-я и 6-я стадии (уровень построения отношений) - фиксируется оптимизация характера взаимоотношений.
Психологические особенности установления контакта заключаются в особом образом организованных коммуникативных процессах (общении, взаимодействии, построении отношений), на основе конвергентной функции контакта. Как следствие, восстановление нарушенных коммуникаций посредством установления контакта обусловливает повышение роли педагогического влияния на девиантную личность. Усиление педагогического воздействия является фактором коррекции девиантного поведения и предупреждения правонарушений в подростковом возрасте. Таким образом, установление контакта рассматривается результатом поиска коммуникативного решения проблемы отклоняющегося поведения и профилактики криминализации несовершеннолетних.
Заключение
Подростки с противоправными нарушениями являются объектами социальной работы, на их поведение влияет большое количество факторов и в первую очередь такие институты как: семья, школа и неформальные группы, подростки. Им свойственно поведение, не соотносящееся с представлениями общества о социальных нормах, т.к. в подростковом возрасте наблюдается относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи, ближайшего окружения, зависимостью подростка от требований группы и принятых в ней целостных ориентации.
Наиболее часто встречающиеся правонарушения в подростковом возрасте – алкоголизм, наркомания, агрессивное поведение, суицидное поведение, психические расстройства, противоправное, криминальное поведение. Можно утверждать, что подростки с противоправным поведением являются одной из клиентских групп в социальной работе.
Социальная работа - это очень сложный механизм, где объектами социальной работы являются различные группы населения, попавшие в трудную жизненную ситуацию, одними из таких и являются подростки с противоправным поведением.
Социальная работа общеобразовательной школы направлена на то, чтобы уменьшить количество правонарушений, совершаемые подростками-учащимися школы; обеспечить условиями формирования социально-позитивной направленности подростков. Деятельность специалиста социальной работе в общеобразовательной школы и его коллег, в работе с подростками – правонарушителями делится на три основных аспекта: социальный, педагогический и психологический аспекты.
Данные аспекты позволяют наиболее эффективно специалисту социальной работы добиться желаемого результата, т.к. именно они формируют у подростка социально-позитивные чувства, благоприятствующие учебе, труду, общению, на основе личностно.
Такой вид социальной работы в общеобразовательной школе, является основным и наиболее эффективным направлением в работе с подростками – правонарушителями.
А чтобы заранее предотвратить противоправное поведение подростков, нужно проводить социальную профилактику подростковых правонарушений в общеобразовательной школе, т.к. профилактика в этой сфере является неотъемлемым атрибутом современного общества.
Целью профилактики является создание предпосылок для формирования законопослушного, высоконравственного поведения несовершеннолетних подростков.
Социальная работа в рамках профилактики правонарушений несовершеннолетних в условиях общеобразовательной школы должна выполнить следующий ряд задач: формирование законопослушного поведение подростков; устранение причин и условий совершения правонарушений, которые способствуют развитию подростков и подготовке их к сознательной жизни в быстро изменяющихся жизненных ситуациях.
Вся работа специалиста социальной работы выстроена по определенной технологии. Социальная же технология существует лишь в рамках социума и ее суть – построение человеческих отношений в любой его сфере. Социальная технология разделяется на базовые и частные, где базовые – направлены на гармонию индивидуального, личного и общественного; на развитие творческих способностей и активности. Частные направлены на социальной конструирование, урегулирование отношений и операций, оптимизацию социального взаимодействия на разных уровнях.
Социальная технология закреплена в текстах важнейших российских законов «Об основах социального обслуживания», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушения» и «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Можно утверждать, что профилактика как технология является неотъемлемым элементом в социальной работе с подростками - правонарушителями в общеобразовательной школе. Так же частью социальной работы являются методы, без которых не возможно добиться поставленной цели, т.к. они являются средствами социальной профилактики социальной работы в школе с подростками правонарушителями.
Методы являются частью социальной работы, которые включают в себя определенный свод правил, позволяющий осуществить социальную работу, разумно действовать и эффективно управлять данным процессом.
Чтобы правильно подобрать нужную методику в работе с подростками – правонарушителями в общеобразовательной школе, необходимо узнать цели и намерения подростка, а так же личные особенности характера, какое правонарушение он совершил, после чего можно приступать к разработке воспитательно-профилактической программы для несовершеннолетнего правонарушителя.
При профилактике противоправного поведения в общеобразовательной школе, чаще всего можно столкнуться с разного рода проблемами: не привлеченность подростков к спортивной и культурной деятельности, отсутствие или недостаток культурно – массовых и спортивных мероприятий и секций, дефицит специалистов и недостаток финансовых средств, тем самым ослабляется эффективность профилактической работы с подростковыми правонарушениями.
Социально профилактическая работа школы в первую очередь должна ориентировать подростков на одобряемое поведение в обществе, а именно привлечение к общественной деятельности, уяснение границ между нельзя и можно, а главное чтобы подростки могли осознанно избрать свой путь.ю избегая противоправных действий.
Список использованной литературы
Антонян Ю. М., Еникеев М. И., Эминов В. Е. Психология преступника и расследования преступлений. – М., 1996.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1999.
Ефремова Г. Х., Ратинов А. Р. Личность преступника // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А. М. Столяренко. – М., 2003. – С. 113–114.
Змановская Е. В. Девиантология (Психология девиантного поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. за- ведений. - М., 2003.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004.
Курбатова Т. Н. Структурный анализ агрессии // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. - СПб., 1995.
Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. М., 2001. 288 с.
Психолого-педагогические методы практической работы с осужденными молодежного возраста // Сб. материалов научно-практического семинара (Вологда, 30 марта 2006 г.) / Под ред. З. А. Колесниковой. – Вологда, 2006.
Ратинов А. Р., Ефремова Г. Х. Психологическая защита и самооправдание в генезисе преступного поведения // Личность преступника как объект психологического исследования. – М., 1979.
Тигунцева Г.Н. Установление межличностных контактов в системе «педагог — подросток-правонарушитель»: монография. М., 2005. 225 с.
Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии / Под ред. проф. С. Н. Пономарева. – Рязань, 2002.
Хекхаузен Х. Агрессия // Мотивация и деятельность. - М., 1986. - Т. 1.
Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми: Методика контактного взаимодействия. М., 1982. — 80 с.
Benson J., Johnson M.K. Adolescent family context and adult identity formation // Journal of Family Issues. 2009. № 30 (9). P. 1265–1286. doi:10.1177/0192513X09332967.
Berkowitz. L. Frustration-Aggression Hypothesis: Examination and Reformulation // Psychological Bulletin, 1989.
Burton L. Childhood adultification in economically disadvantaged families: an ethnographic perspective // Family Relations. 2007. № 6. P. 329–345.
Cobb-Clark D.A., Tekin E. Fathers and Youth's Delinquent Behavior / Working Paper №17507 //Melbourne Institute of Applied Economics and Social Research . 2011. 48 p.
McShane M.D, Williams F.P. Youth Violence and Delinquency: Monsters and Myths. L: Praeger publishers, 2007. 656 p.
Predictive factors for juvenile delinquency: the role of family structure, parental monitoring and delinquent peers / Alboukordi S., Nazari A.M., Nouri R., Sangdeh J.K.// International Journal of Criminology and Sociological Theory. 2012. Vol. 5. № 1. P. 770–777.
Thomas A.M. Parent and Peer Influences: Their Role in Predictive Adolescent Moral Values and Delinquent Behavior: Thesis for the Degree of Master of Science. Colorado: Colorado State University Fort Collins, 2011. 64 p.
Тигунцева Г.Н. Установление межличностных контактов в системе «педагог — подросток-правонарушитель»: монография. М., 2005. 225 с.
Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии / Под ред. проф. С. Н. Пономарева. – Рязань, 2002.
Predictive factors for juvenile delinquency: the role of family structure, parental monitoring and delinquent peers / Alboukordi S., Nazari A.M., Nouri R., Sangdeh J.K.// International Journal of Criminology and Sociological Theory. 2012. Vol. 5. № 1. P. 770–777.
Benson J., Johnson M.K. Adolescent family context and adult identity formation // Journal of Family Issues. 2009. № 30 (9). P. 1265–1286. doi:10.1177/0192513X09332967.
Burton L. Childhood adultification in economically disadvantaged families: an ethnographic perspective // Family Relations. 2007. № 6. P. 329–345.
McShane M.D, Williams F.P. Youth Violence and Delinquency: Monsters and Myths. L: Praeger publishers, 2007. 656 p.
Benson J., Johnson M.K. Adolescent family context and adult identity formation // Journal of Family Issues. 2009. № 30 (9). P. 1265–1286. doi:10.1177/0192513X09332967.
Антонян Ю. М., Еникеев М. И., Эминов В. Е. Психология преступника и расследования преступлений. – М., 1996.
Cobb-Clark D.A., Tekin E. Fathers and Youth's Delinquent Behavior / Working Paper №17507 //Melbourne Institute of Applied Economics and Social Research . 2011. 48 p.
Thomas A.M. Parent and Peer Influences: Their Role in Predictive Adolescent Moral Values and Delinquent Behavior: Thesis for the Degree of Master of Science. Colorado: Colorado State University Fort Collins, 2011. 64 p.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1999.
Berkowitz. L. Frustration-Aggression Hypothesis: Examination and Reformulation // Psychological Bulletin, 1989.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004.
Хекхаузен Х. Агрессия // Мотивация и деятельность. - М., 1986. - Т. 1.
Курбатова Т. Н. Структурный анализ агрессии // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. - СПб., 1995.
Змановская Е. В. Девиантология (Психология девиантного поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. за- ведений. - М., 2003.
Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии / Под ред. проф. С. Н. Пономарева. – Рязань, 2002. - с.146.
Психолого-педагогические методы практической работы с осужденными молодежного возраста // Сб. материалов научно-практического семинара (Вологда, 30 марта 2006 г.) / Под ред. З. А. Колесниковой. – Вологда, 2006. - с.3.
Ефремова Г. Х., Ратинов А. Р. Личность преступника // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А. М. Столяренко. – М., 2003. – С. 113–114.
Антонян Ю. М., Еникеев М. И., Эминов В. Е. Психология преступника и расследования преступле- ний. – М., 1996.
Ратинов А. Р., Ефремова Г. Х. Психологическая защита и самооправдание в генезисе преступного поведения // Личность преступника как объект психологического исследования. – М., 1979. - с.44-62.
Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми: Методика контактного взаимодействия. М., 1982. — 80 с.
Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. М., 2001. 288 с.
Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М., 2004. 288 с
3

Список литературы [ всего 20]

1. Антонян Ю. М., Еникеев М. И., Эминов В. Е. Психология преступника и расследования преступлений. – М., 1996.
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1999.
3. Ефремова Г. Х., Ратинов А. Р. Личность преступника // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А. М. Столяренко. – М., 2003. – С. 113–114.
4. Змановская Е. В. Девиантология (Психология девиантного поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. за- ведений. - М., 2003.
5. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004.
6. Курбатова Т. Н. Структурный анализ агрессии // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. - СПб., 1995.
7. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. М., 2001. 288 с.
8. Психолого-педагогические методы практической работы с осужденными молодежного возраста // Сб. материалов научно-практического семинара (Вологда, 30 марта 2006 г.) / Под ред. З. А. Колесниковой. – Вологда, 2006.
9. Ратинов А. Р., Ефремова Г. Х. Психологическая защита и самооправдание в генезисе преступного поведения // Личность преступника как объект психологического исследования. – М., 1979.
10. Тигунцева Г.Н. Установление межличностных контактов в системе «педагог — подросток-правонарушитель»: монография. М., 2005. 225 с.
11. Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии / Под ред. проф. С. Н. Пономарева. – Рязань, 2002.
12. Хекхаузен Х. Агрессия // Мотивация и деятельность. - М., 1986. - Т. 1.
13. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми: Методика контактного взаимодействия. М., 1982. — 80 с.
14. Benson J., Johnson M.K. Adolescent family context and adult identity formation // Journal of Family Issues. 2009. № 30 (9). P. 1265–1286. doi:10.1177/0192513X09332967.
15. Berkowitz. L. Frustration-Aggression Hypothesis: Examination and Reformulation // Psychological Bulletin, 1989.
16. Burton L. Childhood adultification in economically disadvantaged families: an ethnographic perspective // Family Relations. 2007. № 6. P. 329–345.
17. Cobb-Clark D.A., Tekin E. Fathers and Youth's Delinquent Behavior / Working Paper №17507 //Melbourne Institute of Applied Economics and Social Research . 2011. 48 p.
18. McShane M.D, Williams F.P. Youth Violence and Delinquency: Monsters and Myths. L: Praeger publishers, 2007. 656 p.
19. Predictive factors for juvenile delinquency: the role of family structure, parental monitoring and delinquent peers / Alboukordi S., Nazari A.M., Nouri R., Sangdeh J.K.// International Journal of Criminology and Sociological Theory. 2012. Vol. 5. № 1. P. 770–777.
20. Thomas A.M. Parent and Peer Influences: Their Role in Predictive Adolescent Moral Values and Delinquent Behavior: Thesis for the Degree of Master of Science. Colorado: Colorado State University Fort Collins, 2011. 64 p.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00545
© Рефератбанк, 2002 - 2024