Вход

молодая семья с детьми как клиент социальной работы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 93809
Дата создания 2015
Страниц 37
Источников 25
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 140руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Молодая семья: понятие и основные проблемы 5
1.1. Понятие молодая семья 5
1.2. Проблемы молодых семей 9
Глава 2. Особенности социальной работы с молодой семьей 22
2.1. Структура и задачи социальной работы с молодыми семьями 22
2.2 Формы и методы социальной работы с молодой семьей 25
Заключение 33
Список литературы 34

Фрагмент работы для ознакомления

Предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, цели, а не средству воспитания; безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, его правам и свободам, веру в него, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему.-создания «живой среды». Включает в себя создание специальных условий организации методов, направленных на снятие травматического состояния ребенка, обеспечивающих его полноценное развитие в соответствии со способностями и потребностями, стимулирующих проявление лучших качеств личности.-Самоценности детства. Детский возраст является самоценным периодом жизни ребенка, как личности. В данный период реабилитационная работа создает оптимальные условия для личностного роста, самопознания и самосовершенствования.-успеха. В период переживания травматического состояния, неуверенности в себе и своем будущем, для ребенка и, отчасти его юных родителей, создаются ситуации успеха, достижения, которые укрепляют его веру в себя, помогают нейтрализовать отрицательные последствия предыдущей жизни.-поэтапности в решении задач реабилитации детей.Цель и принципы позволяют смоделировать необходимые условия социально-педагогической реабилитации:1.Наличие целостного реабилитационно-воспитательного пространства, позволяющего осуществить комплексную и системную социально-педагогическую реабилитацию. Социально- педагогическое пространство имеет специфические организационные и содержательные возможности, позволяет осуществлять реабилитационно-воспитательную работу последовательно (по этапам), что соответствует потребностям ребенка.2.Реализация индивидуального подхода к процессу социально- педагогической реабилитации (выбор содержания и форм реабилитации, соответствующих потребностям конкретного ребенка, концентрация внимания специалистов и воспитателей на его проблемах).3. Контроль эффективности социально-педагогической реабилитации на протяжении всего процесса реабилитации подростка. Внесение изменений в программу реабилитации (пересмотр плана реабилитационных действий).Актуальность реализации данной работы по коррекции воспитания в молодой семье обусловлена все возрастающими запросами современного общества в плане девиантного поведения. Количество девиантных детей, материнских семей и семей, где родители не перешагнули планку 20 лет растет и справляться с ними – достояние социальной педагогики. При разработке программы коррекции необходимо исходить из следующих представлений: «Программа – это разрабатываемый и реализуемый комплекс задач и мероприятий, имеющий определенное содержание и направленный на достижение конечной цели». «Программа – нормативно-управленческий документ, отражающий план и содержание деятельности педагога, учреждения, объединения и целого региона. Образовательная программа – документ, содержащий основные цели и задачи педагогической деятельности, средства, методы, технологии их реализации». Нами были разработаны и подобраны цель и задачи; принципы работы, план занятий; краткое описание предлагаемой новой информации; перечень необходимых для занятий форм, методов и материалов для проведения исследования.Целью всех действий становится преодоление негативных факторов воздействия окружающей среды, в основе чего лежит приобретение социально-значимых качеств личности, навыков критического мышления и выработка поведения как у родителей, так и у детей, позволяющее критически осмыслять все происходящее в жизни и делать выводы по необходимости правильного поведения. Неотъемлемой частью программы является создание спокойной, эмоционально и позитивно окрашенной атмосферы общения в семье, в которой новые навыки изучаются, апробируются на практике и применяются в жизни, т.е. внутренне перерабатываются и проверяются во взаимодействии со сверстниками и другими значимыми лицами. Внутренняя переработка, также известная под названием критического мышления, и проверка, часто называемая практикой, являются принципиально важными условиями, содействующими формированию и закреплению определенных отношений и поведения.В основе работы специалиста выделяются следующие этапы – диагностический, прогностический и аналитический, которые отвечают за последовательность реализации коррекционной программы. Разработка задач работы социального педагога по профилактике проблем в молодых семьях осуществляется с учетом специфики форм девиантного поведения, а именно: нарушение социальных норм, обычно сопровождается употреблением алкоголя, курением и игнорированием здорового образа жизни, появлением других вредных привычек. На данном основании можно выделить следующие направления деятельности по реабилитации: 1) развивать усвоение и осознание общечеловеческих ценностей родителями и детьми; 2) обучить принципам снятия эмоционального стресса без нарушения социальных норм и без прибегания к девиантным формам поведения;3) информировать родителей о психоэмоциональных, физиологических, соматических и социальных последствиях;4) формировать навыки противостояния негативному влиянию среды. Необходимо объяснить детям как можно противостоять плохой компании;5) сделать установку на здоровый образ жизни;6) повышать самооценку и самосознание.Социально-педагогическая деятельность должна основываться на следующих показателях:- комплексное воздействие, что говорит о том, что координация действий детей должна происходить как на уровне семьи, так и на уровне школы, а также на уровне личностного развития,- принцип адресности указывает на то, что данная программа должна быть направлена на каждого отдельно взятого ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей,- массовости осуществления коррекции – развитие правильного поведения в группах,- позитивной подачи информации,- сведения к минимуму негативных последствий,- заинтересованности всех участников деятельности, уделения внимания всем,- планирования правильного поведения в будущем – установка на коррекцию и неповторение негативных форм в будущем.Рассмотрим каждый блок деятельности социального работника отдельно: Блок 1. Теоретический. Как ни странно, информация о последствиях вредных привычек и неправильного поведения поступает достаточно часто, однако, информация эта не доходит ни до ребенка, ни до родителей, а забывается очень скоро. Важно донести информацию таким образом, чтобы способствовать его правильному развитию.Блок 2. Практический. Суть – гармонизация отношений в семье. Занятие 1. Знакомство.Упражнения на знакомство. «Американское приветствие», «Имена по кругу», «Ассоциации», «Шаг вперед все, кто…», «На тебе надето…» и т.д.Цель: знакомство участников группы друг с другом и с ведущим, установление правил поведения в группе. Упражнения на синхронизацию. «Ладушки», «Перехват», «Колпак», «Волна», «Электрический ток», «Массаж», «Прими подарок», «Догнать впереди идущего» и т.д.Цель: установление контактов, развитие навыков совместной игры. Упражнение на доверие. «Доверяющее падение», «Слепой и поводырь», «Передай апельсин», «Клубочек», «Прими подарок» и т.д.Цель: научиться быть открытым перед участникам игр. Упражнения на взаимодействие. «Сиамские близнецы», «Прорвись в круг», «Карусель» и.д.Цель: повышение активности участников группы. Упражнения на реакцию. «Я - луноход», «Слоник-утка-зайчик», «Японская машинка», «Отвечает сосед с права», «Третий лишний», «Гуси-лебеди», «Тюрьма» и т.д.Цель: выявление поведения в ситуациях возможных будущих конфликтов. Упражнение «Выход из конфликта». Цель: выявление поведения в ситуациях возможных будущих конфликтов. Инструкция: ведущий предлагает разбиться на пары. Одна пара проигрывает обычное для подростков развитие конфликта. Другая пара проигрывает эту же ситуацию, но с Я-высказываниями:Упражнение «Конфликт». Цель: найти выход из конфликтных ситуацийИнструкция: очень важно использовать в данных играх модели взаимодействия, которые встречаются в современном взаимодействии между подростками. Очень важно разделить подростков на три группы. Одна группа – участвующие в ситуации и две группы экспертов. Так или иначе должны поучаствовать все играющие. Ведущий задает тему, которая, так или иначе, связана с подростковой жизнью – встреча с группой подростков, которые пытаются отобрать деньги или постоянно угрожают, нападение на девушку при присутствующем подростке. Перед началом взаимодействия ведущий определяет, какая пара будет нападающей, а какая обороняющейся. Ведущий выделяет двух экспертов, которые делают вывод об эффективности защиты и нападения. В начале игры, то есть в завязке проблемы, участвует только один человек от команды. Интрига данного действия заключается в том, что ведущий может в абсолютно любой момент хлопнуть в ладоши и тогда произойдет смена участвующих. Третий блок – моделирование ситуаций. Метод рационализации предстоящего события. Здесь следует максимально детально представить ситуацию, которая ожидает человека: где произойдет волнующее событие, во что при этом будет одет человек, что он будет говорить, во что будет одет собеседник, что он будет говорить. В реальности детали могут быть не такими, однако это неважно. В результате у человека, в нашем случае человека, снизится уровень неопределенности и, как следствие, снизится повышенный уровень эмоций, мешающий жизнедеятельности. Метод избирательной позитивной ретроспекции. Особенно полезен для тех, кто часто сомневается. Предлагается вспомнить ситуацию, в которой человек решил свою проблему и может гордиться собой и своими действиями. Ему предлагается записать все комплименты, которые он может себе сделать. Далее надо подумать, если он раньше уже успешно решил подобную задачу, то есть все основания полагать, что и с настоящим заданием он справится так же успешно. Метод избирательной негативной ретроспекции. Инструкция: Запишите все свои провалы и проанализируйте их причины: нехватка ресурсов (если да, то каких), недостаточное планирование и т.п. Постарайтесь учесть выявленные ошибки при планировании своих действий в будущем. Метод детальной визуализации неудачного исхода Инструкция: Представьте себе различные варианты исхода событий, вплоть до самого неблагоприятного. Подумайте, что вы будете делать, если реализуется наихудший для вас вариант развития событий. Аналогичным образом спланируйте свои действия при других исходах. В результате вы снизите уровень неопределенности, который и провоцирует обычно лишние эмоции. Метод зеркала В момент волнения человеку нужно отметить, в какой позе находится его тело. Придать ему позу уверенности. Изменение позы вызовет изменения на физиологическом уровне (организм станет вырабатывать меньше адреналина), и негативные эмоции исчезнут или их уровень понизится.Снижение субъективной значимости тревожного события. Следует помнить, что истинной причиной тревоги являются не люди, не разочарования, не ошибки и несбывшиеся мечты, а то, как мы ко всему этому относимся. Наше отношение, наш взгляд на происшедшее служат истинной причиной тревоги.Таким образом, взаимодействие социального работника с молодыми семьями заключается в одновременной проработке психологической ситуации и с ребенком и с его молодыми родителями. Методы работы должны быть направлены, с одной стороны, на просвещение родителей об особенностях развития ребенка, а с другой стороны должны укреплять взаимоотношения в семье. ЗаключениеВ большинстве случаев социальная работа педагога тесно связана с сотрудничеством с патологическими семьями, то есть с теми семьями, которые априори нуждаются в защите. Социальная работа – значимая деятельность, которая помогает почувствовать человеку свою значимость, реально помогать людям в решении сложных для них проблем. При организации работы с клиентами важно помнить, что их проблемы настолько взаимосвязаны, что достаточно сложно решить только их часть, не нанеся ущерба. Как следствия, возникают значительные трудности, которые обусловлены некомпетентностью клиента, его агрессивностью или неадекватным поведением. Именно поэтому работа социального психолога – это, скорее, призвание. В противном случае может произойти эмоциональное выгорание . Работа с семьёй может также вестись в различных сферах социальной работы, включая здравоохранение, психическое здоровье, благосостояние детей, геронтологию, правовую систему, трудовую деятельность и, конечно, семейные агентства, службы.Внимание в работе социального работника всегда сосредоточено на семье, так как, какие бы вопросы не затрагивали человека, со своими проблемами он приходит не куда-нибудь, а в семью, что приводит к формированию социально-психологических явлений и, чаще разрушает, нежели созидает.Как следствие, деятельность работы социальных специалистов многогранна – они проводят консультации молодых супругов, решают проблемы вместе с родителями, которые возникли у них в процессе взаимодействия с ребенком, занимаются психотерапией, избавляя людей от тревожности, обеспечивают психологическую поддержку людям, оказавшимся, как кажется, в неразрешимой ситуации.Список литературыАлешина Ю.Е. Индивидуальное и семенное консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Психея, 2011. – 211 с. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт / Л. Анзорг . - М.: Просвещение, 2007. – 133 с.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности / Г.И. Батурина // В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2013. – С. 34-39. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби. - М.: Академия, 2011. – 210 с.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 2010. – 200 с.Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя / Д.В. Винникот. - Екатеринбург,2010. – 300 с. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. / Л.С. Выготский // Соб. соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2012. – 360 с. Выготский Л.С. Проблемы эмоций / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1958. - №3. – С. 56-59. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986. – 330 с. Гаврилова Т.П. Психология семьи / Т.П.Гаврилова. – М.: Амфора, 2012. – 440 с. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка / И.Н. гильяшева, Н.Д. Игнатьева. - М., 2011. – 310 с. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологическое исследование семьи: Проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ, Психология. - №4. - 2010. – С. 13-22. Гозман Л.Я., Шлягин Е.Н. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман, Е.Н. Шлягин // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 186-187. .Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994.- С.87-98.ГолодС.И., Клецин A.A. Состояние и перспективы развития семьи: теоретико- типологический анализ: эмпирическое обоснование. - СПб., 1994. —42с. ГолодС.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.-СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998.-272с.Гребенников И.В. Основы семейной жизни.-М: Просвещение, 1991 – 214 C. ГуркоТ.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.ГуркоТ.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования,-1995.- №10.- С.95-99.ГуркоТ.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.ГуровВ.Н, Социальная работа школы с семьей,- Педагогическое общество России, 2003,-192с.ГущинаТ.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьейшкольника.-Дис....канд.пед.наук.- Белгород, 1997.- С.50-54.ДемидовA.M. Неполная семья: опыт исследования финских социологов.// Социологические исследования.-1985,- №3.- С.145-148.ДементьеваИ.Ф. Неблагополучные семьи как социальная проблема. // Семья в России. Семья и права ребенка. - 2003.- С.80-95Дети с временными задержками развития. /Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С.- М: Педагогика. 2010. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М. -Политиздат, 1978. – 140 с.

Список литературы [ всего 25]

Список литературы
1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семенное консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Психея, 2011. – 211 с.
2. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт / Л. Анзорг . - М.: Просвещение, 2007. – 133 с.
3. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности / Г.И. Батурина // В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2013. – С. 34-39.
4. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби. - М.: Академия, 2011. – 210 с.
5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 2010. – 200 с.
6. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя / Д.В. Винникот. - Екатеринбург,2010. – 300 с.
7. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. / Л.С. Выготский // Соб. соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2012. – 360 с.
8. Выготский Л.С. Проблемы эмоций / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1958. - №3. – С. 56-59.
9. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986. – 330 с.
10. Гаврилова Т.П. Психология семьи / Т.П.Гаврилова. – М.: Амфора, 2012. – 440 с.
11. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка / И.Н. гильяшева, Н.Д. Игнатьева. - М., 2011. – 310 с.
12. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологическое исследование семьи: Проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ, Психология. - №4. - 2010. – С. 13-22.
13. Гозман Л.Я., Шлягин Е.Н. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман, Е.Н. Шлягин // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 186-187.
14. . Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994.- С.87-98.
15. Голод С.И., Клецин A.A. Состояние и перспективы развития семьи: теоретико- типологический анализ: эмпирическое обоснование. - СПб., 1994. —42с.
16. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.-СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998.-272с.
17. Гребенников И.В. Основы семейной жизни.-М: Просвещение, 1991 – 214 C.
18. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.
19. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования,-1995.- №10.- С.95-99.
20. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.
21. Гуров В.Н, Социальная работа школы с семьей,- Педагогическое общество России, 2003,-192с.
22. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника.- Дис....канд.пед.наук.- Белгород, 1997.- С.50-54.
23. Демидов A.M. Неполная семья: опыт исследования финских социологов.// Социологические исследования.-1985,- №3.- С.145-148.
24. Дементьева И.Ф. Неблагополучные семьи как социальная проблема. // Семья в России. Семья и права ребенка. - 2003.- С.80-95Дети с временными задержками развития. /Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С.- М: Педагогика. 2010.
25. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М. -Политиздат, 1978. – 140 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00493
© Рефератбанк, 2002 - 2024