Вход

Произвольная память у младших школьников с астенической формой умственной отсталости

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 93723
Дата создания 2015
Страниц 32
Источников 17
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 140руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения произвольной памяти детей с астенической формой умственной отсталости 5
1.1.Характеристика основных процессов и видов памяти 5
1.2 Особенности развития памяти у детей с нормальным развитием 10
1.3 Особенности развития произвольной памяти у детей с астенической формой умственной отсталости 12
Глава 2. Организация исследования по изучению произвольной памяти детей младшего школьного возраста с астенической формой умственной отсталости 17
Глава 3. Анализ результатов исследования 25
Заключение 30
Список использованной литературы 31

Фрагмент работы для ознакомления

№ п/п Имя, фамилия ребенка Критерии Кол-во баллов/ уровень 1 2 3 4 5
Обработка результатов: 15-12 баллов – Высокий уровень; 11-6 баллов – Средний уровень; 5-0 баллов – Низкий уровень.
Тестирование с детьми проводилось в течение двух дней, наблюдение осуществлялось в течение одной недели.
Групповая форма занятий способствовали тому, что дети с удовольствием воспринимали цель и задачи процедур исследования. В ходе выполнения заданий дети внимательно и добросовестно выполняли условие, поэтому проблем с дисциплиной не возникало.
Исследование состояло из трех этапов:
На первом этапе было проведено наблюдение за выполнением учебных навыков младших школьников на занятиях, проведены беседы с детьми, составлена психологическая характеристика когнитивной сферы на каждого ребенка. Результаты наблюдения были согласованы с учителем начальных классов.
На втором этапе было проведено исследование памяти испытуемых детей.
На третьем этапе был осуществлен анализ полученных данных и их интерпретация.
Глава 3. Анализ результатов исследования
Рассмотрим показатели таблицы 2 по методике Р. Лурии «Заучивание 10 слов», предназначенной для определения состояния памяти, внимания, утомляемости детей младшего школьного возраста. (см. табл. 2).
Таблица 2.
Сводная таблица результатов тестирования испытуемых второклассников по методике Р.Лурии «Заучивание 10 слов»
№ Учащиеся Кол-во «лишних» слов Общее кол-во воспроизве-денных слов Баллы Уровень К. Анастасия 3 4 4 Средний А.Максим 4 0 0 Неуд
Анализ результатов тестирования по методике А.Р. Лурии «Заучивание 10 слов», предназначенной для определения состояния памяти, позволяют сделать вывод о том, что никто из продиагностированных детей не продемонстрировал высокого уровня развития исследуемого признака.
При этом, Анастасия К. продемонстрировала средний уровень развития памяти, в то время как Максим А. показал неудовлетворительные данные тестирования. Это подтверждает положение о том, что необходимо уделять должное внимание развитию памяти у детей с астенической формой умственной отсталости. Таким детям показано заниматься в домашних условиях под руководством родителей по специальным методикам развития памяти.
Данные, полученные в ходе тестирования испытуемых по методике на определение объема кратковременной зрительной памяти, приведены в Таблице 3.
Таблица 3.
Сводная таблица результатов тестирования испытуемых второклассников по методике определение объема кратковременной зрительной памяти
№ Учащиеся Уровень объема кратковременной зрительной памяти К. Анастасия 6 А.Максим 1
Анализ показателей таблицы 3 выявил, что для Анастасии К. характерен средний уровень объема кратковременной зрительной памяти, в то время как у Максима А. был выявлено низкий уровень развия данного параметра.
Нужно отметить, что объем кратковременной зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с астенической формой умственной отсталости является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой наглядность дидактического материала и интерес, который проявляет ребенок к тому или иному содержанию.
Поэтому следует тщательно, учитывая доступный учащимся объем кратковременной зрительной памяти, не создавая в этом отношении непосильной нагрузки, расширять объем кратковременной зрительной памяти, систематизируя материал, вскрывая внутренние отношения, взаимосвязи.
На следующем этапе исследования мною были использованы педагогические методы диагностики: наблюдение и беседа.
Метод наблюдения применялся мною в ходе прохождения практики с первых дней пребывания в школе. Данный метод важен в том плане, что он взаимосвязан с психодиагностическими методами и способствует обобщению и интерпретации результатов тестирования педагогическими средствами и приемами (см. табл. 4).
Таблица 4.
Сводная таблица результатов наблюдения за испытуемыми второклассниками
№ Фамилия И. Диагностируемое свойство баллы Уровень 1 К. Анастасия Кругозор 2 низкий Развитие познавательной активности, самостоятельности 1 Сформированность интеллектуальных умений 2 Внимание 2 2 А.Максим Кругозор 1 низкий Развитие познавательной активности, самостоятельности 1 Сформированность интеллектуальных умений 1
Анализ показателей таблицы 4 выявил, что кругозор, развитие познавательной активности, самостоятельности, сформированность интеллектуальных умений у обоих испытуемых находится на низком уровне.
Затем для изучения особенностей произвольной памяти у детей с астенической формой умственной отсталости был применен метод беседы. Беседа и испытуемыми проходила в школьной комнате психологической релаксации. Результаты беседы представлены в сводной таблице № 5.
Таблица 5.
Сводная таблица результатов по индивидуальной беседе в выявлении
уровней памяти ребенка
№ п/п Имя, фамилия ребенка Критерии Кол-во баллов Уровень 1 2 3 4 5 К. Анастасия 3 2 2 1 2 10 средний А.Максим 2 1 1 0 0 4 низкий
В процессе беседы испытуемые проявляли свои психологические и интеллектуальные качества в непосредственной обстановке. Анализ показателей позволяет говорить о том, что уровень развития произвольной памяти у Анастасии К. является средним, для Максима А. характерен низкий уровень развития произвольной памяти.
Обобщенные результаты исследования представлены в интегральной таблице (табл. 6).
Таблица 6.
Результаты диагностики индивидуально-психических особенностей развития памяти у детей с легкой степенью умственной отсталости
№ п/п Имя, фамилия ребенка Возраст Уровень развития памяти Уровень развития памяти 1 2 3 4 5 5 К. Анастасия 8 лет 6 мес. II II II II II средний 8 А.Максим 8 лет 7 мес. III III III III III низкий
Анализ показателей таблицы 6 позволил установить, что уровень развития произвольной памяти Анастасии К. можно считать средним. Личностно-мотивационный уровень учебной деятельности для такого ребенка еще не стал ведущим, и на первый план выходят дефекты психических состояний. Педагог и родители жалуются на невнимательность детей, неспособность к сосредоточению, небрежность в выполнении заданий.
Для Максима А. характерным является низкий уровень развития произвольной памяти. Плохая успеваемость у него сочетается с низким уровнем развития памяти. Максим не смог удержать инструкцию корректурной пробы, а также демонстрировал другие признаки функциональной несформированности: рассеянное внимание, быстрое забывание, трудное запоминание.
На основе полученных результатов, а также бесед с родителями и педагогами, были составлены психолого-педагогические портреты на каждого из обследуемых детей с астенической формой умственной отсталости.
Психолого-педагогический портрет К. Анастасии 8 лет 6 мес.
Девочка из полной семьи, 2-й ребенок в семье. Средний уровень развития памяти (см. показатели таблиц).
Данные «Карты интеллектуального развития». По моим наблюдениям, Настя демонстрирует желание идти в школу, часто говорит о том, какие у нее подружки. Общительна, контактна, умеет постоять за себя, отстаивать свое мнение и интересы. С удовольствием работает в паре, группе, прислушивается к мнению и интересам других детей, быстро соглашается с мнением других.
Говорит связно, но очень медленно. Может понятно сформулировать вопрос, просьбу. Но сосредоточенно заниматься одним и тем же делом в течение продолжительного времени не способна, при возникших затруднениях обращается за помощью к учительнице.
Данные «Педагогического знакомства». Во время педагогического знакомства была смущена, отвечала на все вопросы, но медленно, обращалась к учительнице.
Коммуникативные предпочтения: предпочитает играть с группой детей. Если что-то не получается, обращается за помощью; в школе очень нравятся перемены, потому что можно пообщаться с одноклассниками.
Данные «Истории развития ребенка». Воспитывается в полной семье, второй ребенок. Зрение и слух в хорошем состоянии. Кушает хорошо, очень разборчива в пище. С рождения воспитывается родителями, бабушками и дедушками. Она чувствительна, не выносит грубости, поэтому ей достаточно словесного разъяснения. Ведущая рука – правая.
Данные наблюдения «Основных проявлений личностных особенностей». По моим наблюдениям, на занятиях учебные задания выполняет с интересом, стремится выполнить их до конца.
На занятиях Настя с удовольствием работает в группе, паре; в совместной работе предпочитает позицию исполнителя, легко соглашается с мнением других.
Учитывая, что девочка имеет легкую степень умственной отсталости, уровень ее развития достаточно высок для данной категории детей. Рекомендуется заниматься с ребенком также дома для поддержания уровня развития когнитивных процессов.
Психолого-педагогический портрет К. Анны 8 лет 7 мес.
Мальчик из неполной семьи, 4-й ребенок в семье.
Мальчик физически ослаблен, часто пропускает занятия в школе по причине заболеваний. Ученик переутомляется от занятий, обладает низким объемом памяти, внимания, на что указывает результат тестирования по методике А.Р. Лурии «Заучивание 10 слов».
У Максима низкий показатель зрительной и кратковременной памяти. Он, по причине близорукости в том числе, плохо воспринимает зрительную информацию.
Основная проблема Максима – нестабильность учебы, неровность оценок, колебания внимания. Он относится к «проблемным» ученикам. Он плохо считает в уме, не может правильно оформить и решить задачу.
Домашнее задание Максим самостоятельно выполнить не в состоянии, необходима помощь со стороны. Ему помогают в основном старший брат и сестра.
Учительница отметила его невнимательность, неспособность к сосредоточению, небрежность в выполнении заданий, что говорит о низком общем уровне когнитивного развития мальчика. Задача педагога сводится к тому, чтобы дать ребенку адекватную нагрузку, не приносящую ущерба для ее психологического благополучия.
Таким образом, можно сказать, что у данного ученика низкий уровень когнитивного развития и, в частности, памяти.
Заключение
Данное курсовое исследование было посвящено изучению особенностей произвольной памяти детей с астенической формой умственной отсталости.
В процессе проведения исследования пришлось столкнуться с рядом сложностей. Так, дети с астенической формой умственной отсталости очень медленно понимают инструкции для проведения тестов, каждый раз приходилось объяснять их несколько раз. В процессе диагностики такие дети требуют индивидуального подхода и постоянной помощи. Кроме того, они тяжело идут на контакт с новым взрослым.
Однако, в результате проведения исследования все же удалось достичь поставленной в начале работы цели исследования и изучить особенности произвольной памяти детей с астенической формой умственной отсталости.
Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:
Рассмотрены сущность определения, основные процессы и виды памяти.
Изучены особенности развития памяти у детей с нормальным развитием и у детей с астенической формой умственной отсталости.
Проведено эмпирическое исследование по изучению особенностей произвольной памяти детей младшего школьного возраста с астенической формой умственной отсталости.
Сделаны выводы на основе полученных результатов.
Теоретический анализ начной литературы по проблеме позволил сделать следующие выводы.
Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт.
Различают основные процессы памяти: запоминание (ввод информации в память), сохранение (удержание), забывание, воспроизведение.
Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них - деление памяти по времени сохранения материала, другое - по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти.
Процессы памяти у детей с астенической формой умственной отсталости характеризуются многими своеобразными особенностями. Так, объем запоминаемого материала у таких детей существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Дети с астенической формой умственной отсталости усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Опосредованные приемы запоминания малодоступны таким детям, они лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений в их чисто случайных сочетаниях и с трудом запоминают внутренние логические связи и отношения, т.к. просто не вычленяют их. Также плохо они понимают и запоминают отвлеченные словесные объяснения. Кроме того, у детей с астенической формой умственной отсталости не обнаруживается преимуществ преднамеренного запоминания перед непреднамеренным.
Нарушение процесса сохранения у детей с астенической формой умственной отсталости выражается в быстром угасании образованных связей и сформированных ассоциаций. При отсроченном и моментальном воспроизведении обнаруживаются привнесения и замещения; нередко воспроизведенный материал искажается. В воспроизведенном материале нередко обнаруживаются отождествления, нарушение последовательности, неполнота содержания. Наибольшие искажения встречаются при воспроизведении словесного материала. Однако, непосредственное запоминание и немедленное воспроизведение у большинства детей с астенической формой умственной отсталости лучше, чем у детей с другими формами.
Результаты эмпирического исследования, проведенные с детьми младшего школьного возраста с астенической формой умственной отсталости, позволили сделать следующие выводы.
Никто из продиагностированных детей не продемонстрировал высокого уровня развития произвольной памяти. Для одного из испытуемых характерен средний уровень развития произвольной памяти и объема кратковременной зрительной памяти, в то время как у второго был выявлен низкий уровень развития произвольной памяти и объема кратковременной зрительной памяти. Кругозор, развитие познавательной активности, самостоятельности, сформированность интеллектуальных умений у обоих испытуемых находится на низком уровне.
На основе полученных результатов были составлены психолого-педагогические портреты детей и даны практические рекомендации по развитию у них произвольной памяти. В целом, полученные результаты подтверждают положение о том, что необходимо уделять должное внимание развитию памяти у детей с астенической формой умственной отсталости. Таким детям показано заниматься в домашних условиях под руководством родителей по специальным методикам развития памяти.
Список использованной литературы
Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: [хрестоматия] / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – 2-е изд. – М.: Питер, 2008. – 379 с.
Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. – М.: Флинта, 2012. – 240 с.
Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
Гаурилюс, А.И. Особенности кризиса детей 7 лет с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / А.И. Гаурилюс // Дефектология. – 2009. – № 4. – С. 13–18.
Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь «особому» ребенку: кн. для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. – 2-е издание. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с.
Иденбаум, Е.Л. Роль социокультурных условий в генезисе легкого психического недоразвития [Текст] / Е.Л. Иденбаум // Дефектология. – 2008. – № 3. – С. 3– 10
Исаев, Д.Н. Психогенные расстройства у умственно отсталых детей/ Д. Н. Исаев, Е. В. Войцешко, А. А. Карбасова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2005 (5). – № 2. – С. 12–19.
Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2007. – 391 с.
Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. - М., 2013. - с.62-86.
Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 2001. – 384 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2011. – 592 с.
Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практич. пособие / А.Р. Маллер. – М. : АРКТИ, 2000. – 124 с.
Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2006. – 400 с.
Мыслительная деятельность и память [Текст] // Мир психологии. – 2009. – № 2. – С. 123–152.
Память и ее развитие в детском возрасте //Выготский Л.С. Лекции по психологии // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/vugot/02.php
Психология лиц с умственной отсталостью: Уч.-метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.
Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – 3-е изд. – М.: АРКТИ, 2003. – 208 с.
3
Сохранение (удержание информации)
Запоминание (ввод информации в память)
Процессы памяти
Забывание
Воспроизведение
Процесс запоминания
По механизму
По результату
Механическое запоминание
Логическое запоминание
Дословное запоминание
Смысловое запоминание
Виды памяти
По времени
По преобладающему анализатору
- мгновенная
-кратковременная
- долговременная
-генетическая
- оперативная
- произвольная
- непроизвольная
По характеру участия воли
- слуховая
- зрительная
- двигательная и др.
Развитие памяти у детей
Механическая память постепенно дополняется и замещается логической.
Непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное.
Не запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

Список литературы [ всего 17]

Список использованной литературы
1. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: [хрестоматия] / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – 2-е изд. – М.: Питер, 2008. – 379 с.
2. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. – М.: Флинта, 2012. – 240 с.
3. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
4. Гаурилюс, А.И. Особенности кризиса детей 7 лет с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / А.И. Гаурилюс // Дефектология. – 2009. – № 4. – С. 13–18.
5. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь «особому» ребенку: кн. для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. – 2-е издание. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с.
6. Иденбаум, Е.Л. Роль социокультурных условий в генезисе легкого психического недоразвития [Текст] / Е.Л. Иденбаум // Дефектология. – 2008. – № 3. – С. 3– 10
7. Исаев, Д.Н. Психогенные расстройства у умственно отсталых детей/ Д. Н. Исаев, Е. В. Войцешко, А. А. Карбасова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2005 (5). – № 2. – С. 12–19.
8. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2007. – 391 с.
9. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. - М., 2013. - с.62-86.
10. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 2001. – 384 с.
11. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2011. – 592 с.
12. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практич. пособие / А.Р. Маллер. – М. : АРКТИ, 2000. – 124 с.
13. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2006. – 400 с.
14. Мыслительная деятельность и память [Текст] // Мир психологии. – 2009. – № 2. – С. 123–152.
15. Память и ее развитие в детском возрасте //Выготский Л.С. Лекции по психологии // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/vugot/02.php
16. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч.-метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.
17. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – 3-е изд. – М.: АРКТИ, 2003. – 208 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00518
© Рефератбанк, 2002 - 2024