Вход

тема: использование речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 93091
Дата создания 2015
Страниц 32
Источников 23
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 140руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 Обучение говорению младших школьников на иностранном языке как теоретическая проблема 8
1.1 Говорение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как речевое умение 8
1.2 Обучение младших школьников говорению на уроках иностранного языка с учетом их психо-возрастных особенностей 10
1.3 Особенности средств развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе 14
ГЛАВА 2 Опыт использования речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе 18
2.1 Основные методологические принципы использования речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе 18
2.2 Особенности практического использования ролевых игр по средствам использования речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе 21
2.3 Опытно- экспериментальная работа автора по обучению младших школьников говорению на иностранном языке с использованием речевых ситуаций 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ А 30
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 32

Фрагмент работы для ознакомления

Это можетбыть все, чтоугодно:от встречизнакомого наулицедоболеесложной ситуации; - школьникунеобходимоадаптироваться вданнойроли, внужной ситуации. Водном случае онможет игратьсамсебя, в другомему придетсявзять насебявоображаемуюроль; -Участникамролевойигры необходимовести себя,такимобразом, будтовсепроисходитвреальной жизни, ихповедениедолжно соответствоватьроли, которую онивыполняют; -Участникиигрыдолжнысконцентрироватьсвое вниманиенакоммуникативномиспользованииединиц языка, а не наобычнойпрактике ихотработки изакреплении вречи. Структураролевойигры состоит изтрехосновных компонентов: роли, исходнойситуации и выбранногоролевойдействия. Примерыролевыхигр:1. «What isthis?» Педагограздаеткарточки, которые видны толькочерез маленькое отверстие. школьникипоказываютдруг другукартинкииспрашивают«Whatisthis?» Онисоставляют вопросы«Is it а…?» пока неотгадают.2. ««WhatIgotoLondon …»Кто-нибудьизучениковговорит««WhatIgotoLondonI shell take a suitcase with me»2ребенок: «What I go to London I shall take a suitcase with me».Каждый ребенокповторяет идобавляетещесвой предмет.3. TheSevenFamiliesGame.Играть могутот4 до 25детей.На карточкахописано7семей. школьникамдаюткарточку.Задачаигры состоит в том, что необходимо найти другогочленасемьи. Для этогонадо двигатьсяпо комнате,задаваяразличные вопросы. Нами были выработаны опытно- экспериментальные рекомендации по обучению младших школьников говорению на иностранном языке с использованием речевых ситуаций, которые будут представлены в следующем параграфе.2.3 Опытно- экспериментальная работа автора по обучению младших школьников говорению на иностранном языке с использованием речевых ситуацийМожно также использовать блиц-игру «Я изучаю сюжетно-игровой комплекс». Цель такой игры: развитие уучителяпроектировочных и конструктивных умений планирования игровых форм обучения.Примерный план блиц-игры «Я изучаю сюжетно-игровой комплекс» (приложение Б) может выглядеть следующим образом.1. Сообщение темы и цели игры.2. Объяснение предстоящей работы. Знакомство с игровой ситуацией и правилами.3. Индивидуальная работаучителясо схемой блиц-игры.4. Коллективная работа учителя. Обоснование принятых решений.5. Выступление лидеров.6. Подведение итогов.Этапы игры1. этап. Ведущий сообщает учителю тему игры, ее конкретную цель. Обращает внимание на значительность обучения школьников в игровой форме. Все участники игры делятся на подгруппы, в каждой подгруппе выбирается лидер.2. этап. Учителям дается следующая ситуация: на урок к учителю приходит завуч. В результате просмотра урока руководитель делает вывод о том, что оно не содержит игровых методов и приемов, используемых в обучении младших школьников. Данный урок построено лишь на использовании отдельных игровых приемов и упражнений. При обсуждении выясняется то, что учитель не понимает сущность компонентов сюжетно-игрового комплекса. Данная ситуация требует решения.3. этап. Индивидуальная работа со схемой блиц-игры «Компоненты сюжетно-игрового комплекса» - приложение Б.Учитель работает с графой «Индивидуальная оценка». Он должен проанализировать характеристику каждого компонента комплекса (Характеристика компонентов комплекса дана в разделе «Игровые методы и приемы») и привести 2 примера, подтверждающих их понимание.4. этап. Коллективная работа со схемой блиц-игры «Компоненты сюжетно-игрового комплекса». Учителя, обсуждают в подгруппах индивидуальные оценки компонентов и совместно работают с графой групповая оценка.5. этап. Лидеры подгрупп выступают с предложениями наработанных вариантов.6. этап. Выбираются лучшие варианты, которые можно использовать в практике работы.За счет улучшениярядапоказателейсвойстввнимания и памяти детей втечение применения разработанного опыта у19,3%учащихся уровень развитиянавыков говорения изменился сниже среднегоисреднегосоответственно насреднийивыше среднего(табл. 1).Таблица 1 -Количестводетей с различнымиуровняминавыка говорения, определеннымипо показателямеесвойств, полученныедо и после применения разработанного опытаУровень вниманияПоказателиДо применения разработанного опытаПосле применения разработанного опытавысокий––выше среднего12,9%30,1%средний83,9%67,7%ниже среднего3,2%2,2%Таким образом, можно увидеть явное положительное влияние влияния применения разработанного опыта как направления обучения младших школьников говорению на уроках иностранного языка.Итак, все сказанное выше позволяет сделать следующие выводы:В обучении диалогической речи на занятиях по английскому языку можно выделить три этапа:- усвоения учащимися начальной школы диалогических единств (диалогическая единство - совокупность реплик, характеризующееся структурной, интонационной и содержательной завершенностью);- усвоения микродиалогов (микродиалог рассматривают как средство выражения основных коммуникативных задач участников общения);- самостоятельное составление учащимися начальной школы собственных диалогов на английском языке (собственно диалог (развернутый диалог) состоит из двух-трех микродиалог).Нами были выработаны опытно- экспериментальные рекомендации по обучению младших школьников говорению на иностранном языке с использованием речевых ситуаций, при использовании которых можно увидеть явное положительное влияние влияния применения разработанного опыта как направления обучения младших школьников говорению на уроках иностранного языка.ЗАКЛЮЧЕНИЕГоворение - это один из видов деятельности, поэтому оно обладает многими признаками деятельности вообще; но как речевая деятельность оно имеет и специфические признаки, одним из которых является мотивированность. Человек, как правило, говорит потому, что у него для этого есть определенная внутренняя причина, есть мотив, выступающий в роли мотора деятельности. Мотив может быть осознаваем и неосознаваем в данный момент, но он всегда связан с общением (со всеми его компонентами), поэтому при обучению иноязычному общению следует говорить о коммуникативной мотивации. Ведущей практической цели обучения иностранному языку, говорение выступает как вид речевой деятельности, средство общения между людьми, выполняя коммуникативную задачу. Его важной особенностью является мотивированность.Формирование у детей школьноговозрастауменийи навыковиноязычногообщения предполагаетдостижение имитакого уровнякоммуникативнойкомпетенции, который являетсядостаточным дляобщениявпроцессеаудирования иговорения. Единственнымпутем формирования у школьниковпознавательных мотивови интересак изучению английского языкадолжно стать приданиеэтиммотивами интересамигровойнаправленности, посколькуигроваядеятельность в этомвозрастеявляется ведущей. Исследования подтвердили(А.Негнивицкаяи др.), чтокаждыйурокпо английскому языку дляребенка можносделать интересным, захватывающим, желанным, еслионо будет проводитьсявформедидактическойилисюжетно-ролевой игры. Целью обучения английскому языку является овладение учащимися начальной школы языком как средством общения. Для того, чтобы было активным взаимодействие и сотрудничество учителя с учеником начальной школы, а также происходило развитие интереса ученика к изучению английского языка, важно поощрять учеников к активным речевых действий в коммуникативных ситуациях, то есть создавать на занятиях по английскому языку ситуации для диалогической речи, для сознательного использования учениками начальной школы английского языка в повседневной жизни.Дальнейшего изучения и уточнения требуют пути оптимизации овладения английским языком с учетом требований нового Государственного стандарта, который предусматривает коммуникативный подход к изучению английского языка, начиная с начальной школы, а также новые условия для формирования навыков диалогической речи учащихся начальной школы на занятиях по английскому языку, учитывая стремительное развитие технических средств обучения.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫАнухина И. В. Занимательный английский для детей. Игры, стихи, песни. – Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 220 с.Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языкак УМК Английский с удовольствием для 2-9 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2009. - 380 с.Высоцкая Е.В. Роль музыки и песни в изучении английского языка.// Английский язык-первое сентября.2009.№ 4.Давыдова З. М. Игра как метод обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. – 2010- №6.Дзюина Е. В. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику М. З. Биболетовой, Н. В. Добрыниной «Enjoy English – 1». – Москва: BAKO, 2005. - 280 с.Жилкина Р.И. Ролевые игры на уроках английского языка/ Иностранные языки в школе – 2010 - 1 – с. 34-38ЕФИМОВА Р.Ю. НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ // Ф?н-наука . 2012. №11 (14). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/netraditsionnye-metody-obucheniya-dialogicheskoy-rechi (дата обращения: 17.05.2015).Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – Кн.1. Общие основы. ПО. – с.576Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ – 2003 - №5 с.25-31Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2001 – №2 с. 14-19Примерная программа начального образования по иностранным языкам издательства М.: Просвещение, 2010. (3-е издание, переработанное)Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование издательства М.: Просвещение, 2011. – 280 с.Пукина Т. В. Английский язык. Игровые технологии на уроках и на досуге. – Волгоград: Учитель, 2008. – 180 с.Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка. Методическое пособие для учителя. – Москва: Астрель, 2003. – 180 с.Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод.пособие – М.; ООО «Издательство АСТ», 2005. – 78 с.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с.Стайнберг Дж. 110 игр на уроках английского языка. – Москва: Астрель, 2010. - 280 с.«Стандарты второго поколения»: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е издание, переработанное. – М.: Просвещение, 2012. – 280 с.МоллиА. Assessing Young Learners. - Oxford, 2003. – 130 с.Семёнова Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе// Первое сентября, Английский язык. - 2004.-№ 32 – с.43Стул Т. Новый взгляд на обучение чтению// Первое сентября, Английский язык. - 2004. - №36. – с. 13Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ - 2002 - №3. с.41-46.Фурсенко С.В. Грамматика в стихах. // «КАРО» 2005.- с.30.ПРИЛОЖЕНИЕ АЗадания для формирования диалогических умений младших школьниковУпражнение направлено на проверку умения реагировать на реплику-стимул собеседника.Игра «пинг-понг». (C учеником ведется беседа в вопросно-ответной форме на заданную тему, при этом время на ответ ограничено) Примердиалога:- Hello, how are you?  - I’m fine, thanks.- Do you like animals? – Yes, I do.- Do you like domestic or wild animals? – I like domestic animals.- Have you got a pet? – Yes, I have.- What pet have you got? – I have got a cat.- What is it’s name? – It’s name is Mursik. Упражнение направлено на проверку умения подобрать подходящую по смыслу реагирующую реплику. Ученикам выдаются карточки с текстом: A: Hello, Sveta! How are you?B: _______________________A: Do you want to go to the cinema tonight?B:________________________A: It’s a pity? And what about tomorrow?B:________________________A: Yes. That’s a good idea!B:________________________A: Bye, Sveta!B:________________________ Ученики должны заполнить пропуски подходящими ответными репликами, затем в парах разыграть диалог. Упражнение направлено на проверку умения составить диалог на вербально заданную ситуацию.Ученикам задается ситуация, на основании которой они должны вступить в диалог: you should go to the shop and buy blue shirt. Size: small / red skirt. Size: small.ПРИЛОЖЕНИЕ БСхема блиц-игры «Компоненты сюжетно-игрового комплекса»№/№Компоненты комплексаИндивидуальная оценкаГрупповая оценка

Список литературы [ всего 23]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анухина И. В. Занимательный английский для детей. Игры, стихи, песни. – Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 220 с.
2. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языкак УМК Английский с удовольствием для 2-9 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2009. - 380 с.
3. Высоцкая Е.В. Роль музыки и песни в изучении английского языка.// Английский язык-первое сентября.2009.№ 4.
4. Давыдова З. М. Игра как метод обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. – 2010- №6.
5. Дзюина Е. В. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику М. З. Биболетовой, Н. В. Добрыниной «Enjoy English – 1». – Москва: BAKO, 2005. - 280 с.
6. Жилкина Р.И. Ролевые игры на уроках английского языка/ Иностранные языки в школе – 2010 - 1 – с. 34-38
7. ЕФИМОВА Р.Ю. НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ // Ф?н-наука . 2012. №11 (14). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/netraditsionnye-metody-obucheniya-dialogicheskoy-rechi (дата обращения: 17.05.2015).
8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – Кн.1. Общие основы. ПО. – с.576
9. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ – 2003 - №5 с.25-31
10. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2001 – №2 с. 14-19
11. Примерная программа начального образования по иностранным языкам издательства М.: Просвещение, 2010. (3-е издание, переработанное)
12. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование издательства М.: Просвещение, 2011. – 280 с.
13. Пукина Т. В. Английский язык. Игровые технологии на уроках и на досуге. – Волгоград: Учитель, 2008. – 180 с.
14. Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка. Методическое пособие для учителя. – Москва: Астрель, 2003. – 180 с.
15. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод.пособие – М.; ООО «Издательство АСТ», 2005. – 78 с.
16. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с.
17. Стайнберг Дж. 110 игр на уроках английского языка. – Москва: Астрель, 2010. - 280 с.
18. «Стандарты второго поколения»: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е издание, переработанное. – М.: Просвещение, 2012. – 280 с.
19. Молли А. Assessing Young Learners. - Oxford, 2003. – 130 с.
20. Семёнова Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе// Первое сентября, Английский язык. - 2004.-№ 32 – с.43
21. Стул Т. Новый взгляд на обучение чтению// Первое сентября, Английский язык. - 2004. - №36. – с. 13
22. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ - 2002 - №3. с.41-46.
23. Фурсенко С.В. Грамматика в стихах. // «КАРО» 2005.- с.30.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00485
© Рефератбанк, 2002 - 2024