Развитие импрессивной и экспрессивной эмоциональности дошкольников в изобразительной деятельности

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИМПРЕССИВНОЙ И ЭКСПРЕССИВНОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогические характеристики эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 6
1.2 Влияние изобразительной деятельности на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 13
1.3 Нетрадиционные изотехники как фактор развития эмоциональности детей дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ И ИМПРЕССИВНОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 18
2.1 Констатирующий этап эксперимента 18
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ПРОЕКТ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ ЭКСПРЕССИВНОЙ И ИМПРЕССИВНОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
3.1. Методологическое описание формирующего эксперимента 34
3.2. Программа формирующего эксперимента 35
Вывод по третьей главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Необходимо учитывать принцип дидактики в программе:
взаимосвязи обучения и развития;
наглядности;
доступности;
народности, связи с жизнью;
систематичности и последовательности.
В программе будут использованы следующие виды занятий с детьми:
- рисование с натуры;
- рисование на темы;
- рисование иллюстрирования (композиции);
- декоративная работа;
- беседы об изобразительном искусстве и красоте окружающего мира.
Методическая работа будет опираться на такие педагогические приемы, как:
- знакомство с разнообразием художественных материалов;
- отработка изобразительных техник;
- устный анализ работ выдающихся художников;
- анализ иллюстративного материала;
- разбор специфики рисования;
- индивидуальное выполнение фрагмента общей работы;
коллективное творчество в группе детей.
При работе на занятиях дети будут использовать разнообразные средства художественной деятельности: карандаш графический, цветные карандаши, мелки цветные, работа на асфальте, восковые мелки, акварельные краски, гуашь, пастель, гелевая ручка, уголь.
Такое разнообразие материалов позволяет детям в своей работе применять фантазирование, представлять. Все это обогащает мышление, заставляет мыслительным процессам думать, размышлять.
Ребенок учится представлять как будет выглядеть его работа и какие материалы лучше использовать для того, чтобы был совершенен рисунок.
В программе будут использованы нетрадиционные приемы работы:
Пальцевая живопись (каждый пальчик будет иметь свой цвет, и отпечатывание позволит создать сюжет);
.Монотипия (оргстекло или пластмассовые дощечки для лепки. В работе наносится слой краски, а сверху кладется оттиск бумаги);
Картонография (рисунок на картоне, накладывается на бумагу, вырезается или отпечатывание);
Прием штамповки (шнур на бруске, разные направления, узоры);
Диатилия (на картоне красочный слой, сверху лист бумаги и проводить тупым концом карандаша);
Акватипия (красная гуашь, воск, прокрашивание акварелью, проявляется рисунок красной гуашью).
Печать губкой (губка приклеивается на брусок, обмакивается в краски и создается рисунок).
Тематика предлагаемых детям занятий разнообразна, предусматривает развитие и усложнение образного решения, разнообразны и формы выполнения изображений (индивидуальная работа и коллективные композиции).
Все многообразие изобразительного материала позволяет обогатить знания и развивать эстетический вкус.
Вся работа построена на игровой модели, которая позволяет благополучно, комфортно работать детям, получать удовольствие от работы, и развивать самостоятельность. Т.е. дети самостоятельно подбирают цвет, форму, линию рисунка, строят композиции, используют на свое усмотрение карандаши, краски и т.д.
Помимо игровой деятельности мы также будет использовать дидактическую игру.
Дидактическая игра позволяет развивать воображение, формирует и расширяет представления о мире, развивает творчество.
Прежде чем проводить занятия воспитатели работают с детьми и также формируют умения и навыки изобразительного искусства, развивают умения работать в команде.
Дают задания для родителей.
Некоторые занятия необходимо строить в сочетании техник и приемов использования выразительных средств.
Так например, занятие «Узоры на окне» дети будут рисовать восковыми мелками, а потом заливать узоры акварельной краской. При этом, они учатся различать гамму цветом: холодные цвета используют утро, а теплыми цветами закрашивают закат.
На занятиях необходимо использовать элементы музыкальной, художественно-речевой, театрализованной деятельности. Все эти виды деятельности включаются в состав художественной деятельности и помогают детям развиваться.
Можно сопровождать занятия чтением художественной литературой, описанием природы.
В основном все занятия ориентированы на русскую культуру, которая активно развивает воображение.
Русская культура очень хорошо проявляется в народном творчестве: гжель, хохлома, в фольклорно-поэтическом (потешки, пословицы, фрагменты из сказок) и музыкальных фрагментах и музыкальных композициях (русские народные песни, инструментальные композиции).
Так, занятие «Дымовская игрушка» включает в себя различные виды деятельности – изобразительную, фольклорную, литературную.
Те навыки, которые формируются у детей отражаются на эмоциональной сфере, дети развивают чувство прекрасного, получают эмоциональное подкрепление в своем творчестве, развивается память, воображение и формируется положительная реакция на окружающий мир.
Памятка для родителей, которая закрепляет эмоциональную сферу ребенка:
Периодически выставлять работы ребенка дома, сравнивать эти работы с предыдущими, анализировать изменения в деятельности ребенка.
Принимать участие в организуемых детским садом выставках, так как это развивает совместную деятельность.
Содержание занятий для детей 5-6 лет:
Сентябрь:
«Веселое лето». Эти упражнения позволяют нарисовать простой сюжет с движением, взаимодействием персонажей.
«Летняя палитра». Дети учатся создавать абстрактные композиции, подбирать летнюю цветовую палитру.
«Деревья в нашем парке». Вырабатывается навык рисовать листья на деревьях, особенность ствола, веток.
«Кошки на окошке». Учатся изображать силуэт животного и сочетать его с неодушевленными предметами (например, занавески на окне).
Октябрь:
«Осенний натюрморт». Дети рисуют овощи по их описанию. Используются загадки, стихи. Все это развивает воображение.
«Осенние листочки». Дети рисуют осенние листья с натуры, форма рисуется карандашом, а затем разукрашивается акварелью.
«Игрушка дымковская». Дети знакомятся с дымовской игрушкой, как частью декоративного прикладного искусства.
«Нарядные лошадки». Слепленные лошадки оформляются декоративно кругами, пятнами, штрихами и т.д.
Ноябрь:
«Золотая хохлома». Дети знакомятся с хохломой, и учатся элементам хохломской росписи.
«Белая берёзка». На основе лирического стихотворения дети рисуют березу. При этом дети рассказывают эмоции, которые они ощущают и показывают мимикой эти эмоции.
«Лиса-кумушка». Создаются парные иллюстрации, делаются контрасты к разным сказкам. Дети мимикой, пантомимикой изображают героя в разных ролях.
«Чудесные превращения кляксы». Экспериментирование с нетрадиционными техниками.
Декабрь:
«Белая берёза под моим окном…». Изображение березы на основе стихотворения, сочетаются различные техники.
«Волшебные снежинки» - дети создают узоры симметрично рисуя на лучевых осях или по кругу.
«Еловые веточки». С натуры дети рисуют, а потом создают коллективную композицию.
«Кошка с котятами». С помощью кисти дети учатся изображать мех кошки, составляют композицию и учитывают передний и задний план. Развивается наблюдательность, самостоятельность, творчество.
Январь:
«Весёлый клоун». Рисование выразительной фигуры человека, где отображается мимика (улыбка, смех).
«Весело качусь я под гору в сугроб» (2 занятия). Развитие композиционных умений (рисование по всему листу бумаги с передачей пропорциональных и пространственных отношений).
«Сказочная гжель». Детей знакомят с народным творчеством, учат простым росписям.
Февраль:
«Наша группа». Дети отражают свои чувства к группе, рисуют свои ощущения.
«Волшебные цветы». На основе экзотических растений дети рисуют фантазийные цветы, декорируют их.
«Папин портрет». Дети рисуют мужской образ, отражают его внешний вид, характер, настроение. Передают эмоциональное состояние.
«Милой мамочки портрет». Рисуется женский образ, внешний вид, настроение мамы, сестры, бабушки.
Март:
«Солнышко нарядись». Используется книжная графика, элементы декоративно-прикладного искусства.
«Солнечный цвет». Расширение палитры, рисование пальцем на стекле
«Дымковская барышня». Оформление слепленных из пластилина игрушек.
«Весеннее небо». Экспериментирование с красками, художественными материалами. Используется способ цветовой растяжки «по мокрому».
Апрель:
«Я рисую море». Экспериментирование с акварельными красками и разными художественными материалами: рисование неба способом цветовой растяжки «по мокрому.
«Морская азбука» Изготовление коллективной азбуки на морскую тему: рисование морских растений и животных, названия которых начинаются на разные буквы алфавита.
«Превращения камешков» Создание художественных образов на основе природных форм (камешков). Освоение разных приёмов рисования на камешках различной формы.
«Наш аквариум» Составление гармоничных образов рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников).
Май:
«Зелёный май». Экспериментальное (опытное) освоение цвета; развитие творческого воображения, чувства цвета и композиции; расширение «весенней» палитры.
Закрепить знания о жанре живописи- натюрморте. Воспитание художественного интереса к природе, отображению представлений и впечатлений от общения с ней в изодеятельности.
 «Радуга-дуга». Различными средствами отражается впечатление о радуге, дети рисуют пальцем на стекле и изучают оттенки.
«Неприбранный стол». Учить детей рассматривать натуру, сравнивая длину, ширину, цвет, форму предметов. Учить делать подготовительный набросок, т.е. строить рисунок, намечая основные контурные очертания простым карандашом; затем закрашивать акварельными красками.
«Рисуем музыку». Продолжать развивать творческую активность и воображение детей. Учить ассоциировать музыку со своим настроением, называть своё душевное состояние и выражать его на бумаге при помощи цветовых пятен, линий, образов. Закреплять умение детей смешивать цвета.
Вывод по третьей главе
Развитие экспрессивной и импрессивной эмоциональности дошкольников эффективно осуществлять с помощью изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность должна сочетать в себе традиционные и нетрадиционные технологии работы.
В процессе изобразительной деятельности нужно применять художественное творчество, которое знакомит детей с искусством, расширяет их кругозор и учит выражать эмоции к увиденному.
Также необходимо познание окружающей среды, где дети формируют различные представления, развивают различные умения.
В процессе изобразительной деятельности дети проходят социализацию, в которой развивается воображение, проявляется интерес к деятельности и дети познают эмоциональное состояние друг друга.
С применением музыкальных технологий дети развивают эмоциональные чувства, и учатся выражать мимикой свои эмоции.
Таким образом, работа по изобразительной деятельности должна вестись с детьми дошкольного возраста в разных возрастных группах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассматривая проблему развития импрессивной и экспрессивной эмоциональности дошкольников в изобразительной деятельности мы рассмотрели различные подходы.
С точки зрения теоретических положений в процессе социогенеза детей формируются и совершенствуются важнейшие и значимые для жизни в обществе социально-перцептивные способности, которые проявляются в его индивидуальных особенностях восприятия и понимания эмоциональных состояний других людей, умении адекватно на них реагировать и отзываться даже при недостаточном опыте своих переживаний. Это является основой развития и формирования благополучного и эффективного взаимодействия ребенка в социальном окружении, и проявлении положительных эмоций.
Благодаря изобразительной деятельности дети развивают психические процессы, осваивают ценности общества, могут выражать свои эмоции, осознавать эмоциональное состояние другого человека.
За счет изобразительной деятельности развиваются творческие способности, стимулируется все общее развитие ребенка.
Нетрадиционные техники в изобразительной деятельности позволяют детям эмоционально вовлекаться в этот процесс, не проявлять негативных эмоций в связи с неудачами, которые часто возникают в традиционных техниках и развивать свободу мысли, а это влияет на креативность.
Любая деятельность осуществляемая в детском саду должна закрепляться в семье.
Семья и детский сад должны соблюдать принцип преемственности, который позволяет осуществлять непрерывность в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
Дети, родители, воспитатели должны сотрудничать между собой.
Родители должны выступать активными участниками образовательного процесса.
Родители должны всячески оказывать помощь в обогащении окружающей, развивающей среды дошкольника.
Таким образом, нужно родителям, воспитателям побуждать ребенка к новым действиям и новым знаниям. Нетрадиционные техники в художественной деятельности будут способствовать этому процессу.
В своем исследовании мы продиагностировали детей дошкольного возраста для установления развитости экспрессивной и импрессивной эмоциональности.
Было установлено, что только у половины исследуемых детей имеют высокие показатели экспрессивной и импрессивной эмоциональности. У остальной части детей дошкольного возраста проявление эмоциональной сферы выражено недостаточно.
Основные трудности у детей дошкольного возраста были обнаружены в выражении таких эмоций, как «Удивление», «Безразличие». Дети практически не выражали мимику и пантомимику в своем поведении, что показывает о плохо развитых импрессивных эмоциях.
В определении эмоций трудности обнаружились в узнавании по картинкам таких эмоций, как «Гнев», «Удивление». Т.е.дети не могут соотносить эмоции с внутренним состояние человека.
Собственное эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей смогли определить половина детей, а остальные затруднялись в своих ответах.
Таким образом, развитие экспрессивной и импрессивной эмоциональности дошкольников эффективно осуществлять с помощью изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность должна сочетать в себе традиционные и нетрадиционные технологии работы.
В процессе изобразительной деятельности нужно применять художественное творчество, которое знакомит детей с искусством, расширяет их кругозор и учит выражать эмоции к увиденному.
Также необходимо познание окружающей среды, где дети формируют различные представления, развивают различные умения.
В процессе изобразительной деятельности дети проходят социализацию, в которой развивается воображение, проявляется интерес к деятельности и дети познают эмоциональное состояние друг друга.
С применением музыкальных технологий дети развивают эмоциональные чувства, и учатся выражать мимикой свои эмоции.
Таким образом, работа по изобразительной деятельности должна вестись с детьми дошкольного возраста в разных возрастных группах.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алхимия эмоций: немного о природе чувств и страстей / И. Исаев. - М.: Беловодье, 2009. – 200 с.
Барышева, Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно-методическое пособие /Т.А. Барышева.- СПБ.: Издательство РГПУ им.А.Г.Герцена, 1999. - 140с.
Барышева Т.А.Модель мира - экзистенциальные истоки креативного поведения // Культура поведения в педагогике ненасилия. Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 20 апреля 2006 г.) / Под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С., Буденной И.О. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2006. - 558 с. - С. 129-132. - С. 130.
В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ/ Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. 4-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. – 220 с.
Вайнер, М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. Учебно-методическое пособие /М.Э. Вайнер. - М.: Педагогическое общество России, 2006. – 182 с.
Волков, Б.С. Детская психология: Логические схемы /Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.- 160 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика,1991. – 320 с.
Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности /Г.Г. Григорьев. - М, Смысл, 2000.- 118 с.
Донин, А. Введение в искусствознание /А. Донин. – Н. Новгород, 1998. – 92 с.
Дружинин, В. Е. Психология эмоций, чувств, воли /В.Е. Дружинин. - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 240 с.
Зеньковский, В.В. Психология детства /В.В. Зеньковский. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. -110 с.
Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 216 с.
Казакова, Т.И. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий /Т.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова и др. – М.: Сфера, 2005.- 132 с.
Кошелева, А.Д., В.И. Перегуда, О.А. Шаграева ; Под. Ред.О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академя»,2003.-176с.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность детей в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС /Т.С. Комарова. – М., Мозаика-синтез, 2016.- 140 с.
Комарова, Т.С. Как можно больше разнообразия /Т.С. Комарова //Дошкольное воспитание, 2001, № 9. – С. 16-22.
Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества учеб, пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям « Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования»/Т.Г. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2006. –255с.:16с.ил.: ил. –(Педагогика и воспитание).
Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие /С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. - М.: Генезис. 2002. – 116 с.
Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации /И.А. Лыкова. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.- 223 с.
Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений /В.М. Минаева. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника)
Никитина, А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей /А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.
Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов / Г.Н. Жучкова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008. – 182 с.
Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 90 с.
Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.- 220 с.
Пластические искусства: краткий терминологический словарь. – М., 1995.- 188 с.
Программа «Детство» /под редакцией В.К. Логиновой, Т.К. Бабаевой, Н.А. Ноткиной. - М.: Издательство «Детство- Пресс», 2006. -320 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. В.И. Васильевой. – М.: Академия, 2005.- 200с.
Психология. Словарь / Под ред. Петровского А.В. – М., Мысль, 1990.- 174 с.
Психолого-педагогическое обследование детей 5-7 лет // Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Полиграф-сервис, 1998.- 220 с.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986. – 118 с.
Саккулина, Н.П., Комарова Т.Г. Изобразительная деятельность в детском саду /Н.П. Саккулина, Т.Г. Комарова. – М., 1982. – 178 с.
Соломенникова, О.С. Радость творчества /О.С. Соломенникова. – М., 2005.- 98 с.
Столяр, А.П. Происхождение изобразительного искусства /А.П. Столяр. – М., 1985.- 220 с.
Теплов, Б.М. Способности и одаренность /Б.М. Теплов. – М., 2002.- 230 с.
Черепковская, С.А. Волшебница Монотипия /С.А. Череопвская //Ребёнок в детском саду .2008. №5. - С. 43-45.
Швайко, Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду /Г.С. Швайко. – М.: ВЛАДОС, 2001.- 320 с.
Шоргина, Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей /Т.А. Шоргина. – М.: Книголюб, 2003.- 160 с.
Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. -224 с.
Юрчук, Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: Методические рекомендации /Е.Н. Юрчук. — М.: ТЦ Сфера, 2008. - 188 с.
Я-Ты-Мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников / сост. О.Л. Князева. – М., "Мозаика-Синтез" – 2005. – 140 с.
Приложение

34