Вход

методика чернильных пятен Г. Роршаха

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 92194
Дата создания 2015
Страниц 61
Источников 21
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 360руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК 5
1.1.Общая характеристика проективных методик 5
1.2. Методика чернильных пятен Г. Роршаха 7
1.3. Специфика проведения методики Роршаха 9
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ТЕСТОМ РОРШАХА И БАССА-ДАРКИ 22
2.1. Организация и проведение эксперимента 22
2.2. Программа работы с испытуемыми 35
2.3 Контрольный эксперимент 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60

Фрагмент работы для ознакомления

Участники обмениваются чувствами. Цель заключается во вхождении в атмосферу группы. 40 Работа по теме. Игра «Пустыня». Необходимо познакомить участников с инструкцией. Начало игры. Цель заключается в отработке навыков поведения в дискуссии, умения вести спор, изучении динамики группового спора. 10 Завершение. Следует обмениваться впечатлениями. Цель заключается в осознании собственной значимости в группе и влияния группы на процесс принятия общего решения.
Ведущим группы проводится визуализация игры «Пустыня».
Он говорит о том, что участникам следует представить себе пустыню. Обратить внимание на ее величину, цвет, ее поведение.
Далее следует представить куб, рассмотреть его подробно, определить его положение относительно пустыни. Важно обратить внимание на величину, структуру и материал куба, потрогать его и запомнить ощущения.
Далее ведущий говорит о том, что нужно представить лестницу, определить ее расположение относительно пустыни и куба.
Далее участники игры представляют себе растение, дают ему характеристику, определяют его расположение, запоминают ощущения от прикосновения к нему.
Затем участники игры представляют себе источник. Ведущий предлагает участникам вступить с ним в контакт, обратить внимание на его наполненность.
На завершающем этапе участники делают в образе все, что хотят. После завершения желаемого действия следует вернуться.
Затем участникам дается возможность нарисовать увиденное. Ведущий предлагает обратить внимание на то, что рисуется более активно, а что – более пассивно, а также на то, какие эмоции появляются в ходе данного процесса. А точнее, какая часть рисунка вызывает наиболее яркие эмоции.
После того как все нарисовали рисунок, все садятся в круг и ведущий проясняет все моменты, имеющие отношение к рисунку.
У всех участников есть возможность высказаться, но после того как дана интерпретация.
Общая продолжительность занятия игра «Пустыня»-60 минут.
Занятие 3. «Самооценка»
Цель заключается в осознании возможности формирования адекватной самооценки.
Длительность. Этап. Содержание. Задача. 10 Начало работы. Участники обмениваются чувствами. Игра «Имена-качества», то есть, участниками игры по кругу произносятся свои имена, к ним добавляется определенное качество, которое является отражением его личностных черт. Однако данное качество должно непременно начинаться с той же буквы, что и его имя. Цель заключается во вхождении в атмосферу группы. 5 Разминка. «Зоопарк»: Все садятся в круг так, чтобы один стул был свободным. В центре круга стоит водящий. Каждый участник, сидящий в кругу, называет себя каким-нибудь животным. Участник, сидящий слева от свободного стула, хлопает правой рукой по нему и называет какое-нибудь животное. Тот, кто услышал название животного, выбранного им, должен занять свободный стул. Цель заключается в релаксации, разрядке и получении позитивных эмоций. 15 Работа по теме. Работа с листком «Мои особенности и преимущества», далее следует обсуждение небольшими группами, обсуждаются проблемы, связанные с развитием и ростом. Цель заключается в формировании навыков позитивного отношения к себе и другим людям. 5 Разминка. «Эхо»: Один человек говорит что-то всем остальным, которые стоят напротив и повторяют как эхо. При желании можно добавлять жесты.
«Зеркало»: задача состоит в зеркальном повторении движений другого человека. Цель заключается в формировании ощущения значимости своих слов и жестов. 15 Работа по теме. Рисунок «Карта моей души»: следует нарисовать рисунок на чистом листе либо на бланке с контурами территорий. Если есть желание, то рисунок можно продемонстрировать группе. Цель заключается в знакомстве с собой, формировании навыков глубокого и позитивного отношения к собственной личности 10 Завершение. Упражнение «Я - это ты. Ты - это я»: Участники тренинга делятся на пары и рассказывают друг другу обо всем, что считают необходимым за определенный промежуток времени. После этого партнерам необходимо представить друг друга. Затем идет обсуждение данной игры.
Общая продолжительность занятия игра «Самооценка» составляет 60 минут.
Занятие 4. «Сказка»
Цель: Возможность выявить значимые эмоции и внутренние конфликты и затруднения.
Длительность. Этап. Содержание. Задача. 10 Начало работы. Участники обмениваются чувствами. Цель заключается во вхождении в атмосферу группы. 10 Разминка. «Побег из тюрьмы»: посредством только мимики и жестов следует обсудить план побега. Цель заключается в отработке навыков эффективного общения. 30 Работа по теме. Следует написать сказку и прочитать ее вслух. Цель заключается в интеграции личности, развитии творческих способностей, совершенствовании взаимодействий с окружающим миром. 10 Завершение. Участники обмениваются впечатлениями. Навык возможности посмотреть на себя со стороны и сформировать глубокое и позитивное отношение к своей личности. Общая продолжительность занятия игра «Сказка»-60 минут.
Занятие 5. «Проблемная ситуация»
Цель заключается в тренировке навыков оценки проблемной ситуации.
Длительность. Этап. Содержание. Задача. 5 Начало работы. Участник обмениваются чувствами. Цель заключается во вхождении в атмосферу группы. 5 Разминка. Игра «Преодолей препятствие». Участники выстраиваются в линейку. Инструкция: Представьте, что Вы стоите на краю пропасти и Вам надо преодолеть сложные препятствия. Препятствия представляют собой участники команды. Эмоциональное включение. Ощущение собственной способности к преодолению 20 Работа по теме. Дискуссия на тему
«Как я справляюсь с жизненными трудностями».
Обсуждаются проблемы, возникавшие последние месяцы, и о том, как участники вели себя в этих ситуациях. Цель заключается в осознавании ответственности за свое поведение в сложной ситуации, обмене опытом. 5 Разминка. Игра «Бурундуки».
Ведущий на ухо называет каждого участника каким-либо животным. Все встают в круг, берутся за согнутые в локтях руки. Ведущий называет животное и соответствующий человек должен выпрыгнуть на середину, а группа не должна его пустить. Разрядка. 20 Работа по теме. Ролевые игры (проигрывание сложных ситуаций). Это дает возможно выделить основные стратегии поведения человека. 10 Завершение. Разрабатывается рабочий листок «Навыки поведения, способствующие эффективному преодолению проблем». Цель заключается в осознании своего уровня в преодолении проблем.
Общая продолжительность занятия «Проблемная ситуация»-65 минут.
Занятие 6. «Это Я»
Цель заключается в выражении себя посредством рисования своего автопортрета и рассказа о себе.
Длительность. Этап. Содержание. Задача. 5 Начало работы. Участники обмениваются чувствами. Вхождение в атмосферу группы 15 Разминка. Игра «Слепец и поводырь». «Поводырь» ведет участника с завязанными глазами на другой конец комнаты, преодолевая препятствия посредством устных рекомендаций. Остальные наблюдают. Цель заключается в получении опыта ответственности и беспомощности, доверия к другому человеку. 25 Работа по теме. На лист бумаги наносится свой автопортрет. Полученные результаты обсуждаются с группой. Повышается уровень самооценки. 5 Разминка. Любая подвижная игра. Разрядка. 10 Завершение. Участник обмениваются впечатлениями, анализируют упражнения. Общая продолжительность занятия «Это Я»-60 минут.
Занятие 7. «Полет белой птицы»
Цель: Возможность усиления позитивного отношения к себе, укрепления фундамента самооценки подростка.
Длительность. Этап. Содержание. Задача. 5 Начало работы. Участники обмениваются чувствами. Вхождение в атмосферу группы 10 Разминка. Игра «Колпак на колпаке.» Необходимо склеить один большой колпак и несколько маленьких, желательно чтобы они были разноцветными. Маленькие колпаки подвешивают на крепкой нитке. Играющие по очереди надевают большой колпак и завязывают глаза. Надо три раза повернуться вокруг своей оси, присесть и, выпрямившись, попасть большим колпаком в маленький. Разрядка и ощущение цельности группы. 25 Работа по теме. Техника релаксации «Полёт белой птицы». Цель заключается в расслаблении, ощущении спокойствия жизни. 10 Разминка. Игра «Запрещенные движения». Участники игры располагаются в кругу. Ведущий сообщает школьникам, что они должны повторять все движения ведущего, кроме одного. Цель заключается в эмоциональной и физической разрядке. 10 Завершение. Участник обмениваются впечатлениями.
Общая продолжительность занятия «Полёт белой птицы»-60 минут.
Занятие 8. «Я люблю»
Цель заключается в тренировке навыков выражения собственных ощущений и высказывания окружающим собственной точки зрения.
Длительность. Этап. Содержание. Задача. 5 Начало работы. Обмен чувствами Вхождение в атмосферу группы 10 Разминка. Игра «Слушай хлопки». Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие принимают позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу. Цель заключается в
разрядке, концентрации внимания. 25 Работа по теме. «Что я люблю - чего я не люблю».
Следовало прописать и нарисовать то что я люблю и не люблю. Возможность спокойного и открытого высказывания. 10 Разминка. Игра «Путаница». Ход упражнения: Участники встают в круг и протягивают правую руку к центру. По сигналу ведущего каждый игрок находит себе «партнера по рукопожатию» (число игроков должно быть четным). Затем все вытягивают левую руку и также находят себе «партнера по рукопожатию» (очень важно, чтобы это не был тот же самый человек). Тренировка бережного отношения друг к другу и снятие возбуждения. 10 Завершение. Участники обмениваются впечатлениями и чувствами. Общая продолжительность занятия «Я люблю»-60 минут.
Занятие 9. «Мое будущее»
Цель заключается в формировании навыков активной жизненной позиции.
Длительность. Этап. Содержание. Задача. 5 Начало работы. Обмен чувствами Вхождение в атмосферу группы 10 Разминка. Создание ужасно-прекрасного рисунка, обсуждение. Участникам раздается по листку бумаги и по одному фломастеру. Предлагается нарисовать «прекрасный рисунок». После этого рисунок передается соседу справа и тот делает из полученного рисунка в течение 30 секунд «ужасный рисунок» и передает следующему.
Далее необходимо обсудить упражнение всей группой. Цель заключается в использовании на практике навыков осознавания своих чувств, их анализе, осознавании опыта «делать хуже» и «делать лучше». 25 Работа по теме. Коллаж – следует нанести на ватман представления о собственном будущем. Важно осознать себя как полноправную личность и сформировать умение ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их. 10 Разминка. «Горячий стул». Один из участников по желанию садится в центр круга, стальные говорят ему, с чем или кем он у них ассоциируется, какие чувства вызывает. Далее идет обсуждение переживаний участников во время упражнения. Разрядка. 10 Завершение. Участники обмениваются впечатлениями, анализируют полученные навыки. Общая продолжительность занятия «Мое будущее»-60 минут.
Занятие 10. «Заключительное»
Цель: обсуждаются результаты совместной работы, подводятся итоги, поддерживается настрой на то, что в дальнейшем работать самостоятельно.
Длительность. Этап. Содержание. Задача. 5 Начало работы. Участник обмениваются чувствами Вхождение в атмосферу группы. Важно поговорить с участниками о предстоящем завершении работы, они должны осознать процесс завершения. 10 Разминка. Создание общего рисунка. Участники получают позитивные эмоции от совместной деятельности. 25 Разминка. Игра по выбору участников Разрядка. 10 Работа по теме. «Ладошка». Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце что-то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа, он в течение 30 секунд пишет на листе (снаружи ладони), что-то, что нравится в человеке, хозяине ладони. Так через весь круг. Опыт получения и выражения позитивной обратной связи. Возможность выразить положительные эмоции по отношению друг к другу. 10 Завершение. Участники обмениваются впечатлениями. Подводятся итоги.
Общая продолжительность занятия «Заключительное»-60 минут.
2.3 Контрольный эксперимент
Проанализировав полученные результаты, нами было выявлено количество детей, обладающих следующими видами агрессивных и враждебных реакций:
Наличие физической агрессии – 3 мальчика (12%) и 0 девочек (0%)
Наличие косвенной агрессии – 0 мальчиков (0%) и 1 девочка (4%)
Наличие раздражения – 1 мальчик (4%) и 0 девочек (0%)
Явления негативизма – 1 мальчик (4%) и 0 девочек (0%)
Наличие обиды – 1 мальчик (4%)
Наличие подозрительности – 0 детей
Наличие вербальной агрессии – 1 мальчик (4%) и 2 девочки (8%)
Наличие угрызений совести и чувства вины – 2 мальчика (8%) и 0 девочек (0%)
Выводы.
Сравнивая с результатами констатирующего эксперимента, можно сделать вывод, что проявления агрессивности и враждебности у подростков понизилось.
Тесты Роршаха также дали результаты положительного изменения. Исключение составляют лишь два случая описанные ранее, с ними требуется проведение комплексной работы психолога.
В целом, тест Роршаха помогает определить силу нашего внутреннего Я или, на языке психологов, силу Эго. Именно от силы нашего Эго зависит способность справляться с сильными переживаниями и эмоциями, действовать обдуманно, а не импульсивно наперекор иным планам и собственным интересам. Способность воспринимать мир реально и без искажений даже тогда, когда в нем происходит что-то крайне неприятное для нас. А также способность осознавать свои желания и потребности, их противоречивость. От силы нашего внутреннего Я, или Эго, зависит наша адаптация, наша эффективность и успешность.
Иными словами Роршах тест дает информацию о потребностях личности, о том, что делает человека счастливым или несчастным, каковы внутренние конфликты и противоречия, что волнует его, а что он вынужден скрывать сам от себя и боится себе в этом признаться. Роршах тест позволяет определить - такова реакция человека на конкретную ситуацию, или же это его постоянный стиль поведения продиктованный характером.
Тест Роршаха применим для психодиагностики личности - выявления различных особенностей личности человека с научной целью, в вопросах личностной совместимости, профотборе и профориентации, патопсихологической оценки - выявления патопсихологических признаков, их иерархических взаимоотношений, синдромальной оценки патопсихологических изменений и специфических направлений нарушений психической деятельности, характерных для данной формы расстройства, установления патогенетических взаимосвязей между патопсихологическими признаками и клиническими проявлениями и тем самым раскрытие психологического механизма развития психического расстройства у данного конкретного пациента. Наконец, тест Роршаха используется и в клинической диагностике - оценка ряда шкал теста дает возможность определить вероятность наличия у пациента различных психопатологических состояний - это депрессия, психоз, обсессия, травмы.
 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема применения проективных методик в нынешней психологии является глубоко дискуссионным. Однако, представляются неправильными всевозможные крайности во время решении данного очень принципиального вопроса. В данный момент, когда специалисты по психологии нуждаются в экспериментальных способах изучения личности, тем более принципиально сделать объектом особого изучения проективные методики, собственною многолетней историей доказавшие полезность в разрешении многочисленных проблем прикладной психологии.
Формальные основы учения проективного эксперимента, его так называемая проективность — «темная» инструкция, нехватка оценки со стороны экспериментатора, упор на мотивационный аспект работы — обширно применяются в каждом личностно направленном исследовании. Подчеркнем, что на данных принципах не первый год формируются эксперименты в нашей психологической практике. Данное не исключает, а, наоборот, служит более важной экспериментальную работу по объяснению проективного метода с точки зрения сегодняшней психологии, по формированию новейшего «словаря» пояснительных взглядов. Необходимы ранее не известные методы анализа, а так же интерпретации эмпирических данных, соответствующие теоретическим методам к изучению личности, разрабатываемым в марксистской психотерапии.
Проведение исследования в данном направлении представляются многообещающими и по вытекающим соображениям. Дело в том, что взаимосвязь собственных методик с той либо другой теорией не считается полностью твердой, а так же постоянной, и проективные методики, созданные психоанализом, позже берутся «освобождаться» от него, получают сравнительную независимость и подключаются к другим концептуальные режимам. Производительность применения проективных методик в практических психологических изучениях не вызывает колебания, но шагу обширного введения их в практику обязан непременно предшествовать шаг теоретической апробации. В первую очередь, проективный метод имеет возможность быть аргументирован исходя из теоретического утверждения о необъективном характере психического отображения, а так же взаимоотношения личности к миру социально-общественных  явлений. Сообразно развиваемому тезису особенность проективного метода заключается в его направлении на обнаружение в первую очередь всего субъективно-конфликтного отношения и его представленности в персональном сознании в облике «личных смыслов» либо «ценных переживаний». Впрочем, в отличие от традиционно психоаналитической точки зрения, нами рассматривается конфликт не как последствие столкновения среди различных инстанциями, либо уровнями, «в глубине» личности, а в виде порождения структуры, а так же динамики критериев самой жизнедеятельности человека.
В данном примере, возможно, разъяснить и многочисленные действия, обычно обозначаемые в иностранной психологии понятием «проекция». К примеру, признанный социально психологический парадокс «козла отпущения» зарождается из-за противоречия среди переживаемой субъектом необходимости в агрессии и неимением подобающего с точки зрения социальных норм субъекта ее удовлетворения. В данном случае, как и в остальных, нам приходиться сталкиваться с преградным характером факторов определенной деятельности личности и его отражением в форме индивидуального смысла данных событий.
В проективном исследовании формируются (естественно, в обобщенно-диаграммном виде) особенно известные злободневные ситуации. Но конкретно потому, что они не действительность для личности, он располагает как бы особой независимостью поведения в них, чем в обыденности. А данное означает, что в аналогичных «модельных» моментах обнаруживаются не лишь прикрепленные привычкой стандарты психологического, а так же поведенческого понимания, не только лишь надобности и мотивы, беспрепятственно показываемые ежедневно, однако и остальные «не проигранные», нереализованные объектом. В виде барьера, преграды, затрудняющих их реализацию, являются объективные либо индивидуальные обстоятельства деятельности — твердые и в отдельных случаях не поддающиеся переменам требования реальности, высоконравственные либо законные нормы, качества своей личности. Не запрещается полагать, будто конкретно преграда в деятельности вынуждает объекта к смыслообразованию — оценке злободневного значения в особенности для него преградных событий, а так же его действий в данных условиях. Данный процесс и воссоздается в проективном изучении, но в несуществующих моментах он имеет возможность быть не вполне идентичен процессу смыслообразования в истинной жизнедеятельности. Так, далеко не всегда он является формой личностного смысла этих либо других запрещающих обстоятельств, но имеет возможность выражаться и более конкретно — в виде переживания необходимости, влечения, ощущения радости либо обиды. Часто, истина, деятельность по отыскиванию значения сменяется работой по его маскировке, и в данном случае нам приходиться иметь дело с действием смыслообразования, но исполняющимся в ненастоящей форме.
Не вызывает колебания только надобность изучений в данном направлении, без которых введение проективных методик в диагностическую психологию непременно будет вызывать методический эклектизм. По этому, цели данной работы достигнуты. Задачи изучения абсолютно выполнены. Гипотеза - исследование проективных психодиагностических методов даст возможность обнаружить: характерные черты их применения, а так же специфику проведения - подтвердилась.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Соколова Е.Т. Проективные митоды исследования личности. М.,Изд-во Моск.ун-та, 1980. 176с.
2. Анастази А. Психологическое тестирование : Книга 2; Пер.с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И.Лубовского.-М.:Педагогика, 1982,-336с., ил.
3. Готфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах: Пер. с франц. –М. 1992г.
4. Ашстази А. Психологическое тестирование. Т. 2. — М., 1982.
5. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб., 2001.
6. Белый Б. И. Тест Роршаха. Практика и теория. — СПб., 1992.
7. БурлачукЛ. Ф. Руководство CAT. — Киев, 1995.
8. Данилова Е. Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. - М., 1992.
9. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. - СПб., 2002.
10. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. - Ростов н/Д., 1996.
11. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. - СПб., 2002.
12. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1980.
13.  Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов / под общ. редакцией А.Г. Шмелева — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.
14. Прошанский Г.М. «Классификация проективных методов» из кн. Проективная психология, - М., 2000. – 258с.
15. Психодиагностика, её задачи, возможности и области применения. [Электронный ресурс] // Мир психологии. [web-сайт].
16. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - 3-е изд., перераб. и доп. - (Учебник для вузов) - СПб.; Питер-Юг, 2008. – 352с.
17. Ричард С. Лазарус «Неопределённость и однозначность в проективных методиках» из кн. Проективная психология, - М., 2000. - 258с.
18. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. – М.,1980. – 174 с.
19. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 672 с.
 20. Титкова Л. С., Психодиагностика: Учебное пособие / С.Л. Титкова — Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2002. – 425 с.
21. Трудности применения проективных методик. [Электронный ресурс] // Мир психологии. [web-сайт].
26

Список литературы [ всего 21]

1. Соколова Е.Т. Проективные митоды исследования личности. М.,Изд-во Моск.ун-та, 1980. 176с.
2. Анастази А. Психологическое тестирование : Книга 2; Пер.с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И.Лубовского.-М.:Педагогика, 1982,-336с., ил.
3. Готфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах: Пер. с франц. –М. 1992г.
4. Ашстази А. Психологическое тестирование. Т. 2. — М., 1982.
5. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб., 2001.
6. Белый Б. И. Тест Роршаха. Практика и теория. — СПб., 1992.
7. БурлачукЛ. Ф. Руководство CAT. — Киев, 1995.
8. Данилова Е. Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розен¬цвейга. - М., 1992.
9. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. - СПб., 2002.
10. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. - Рос¬тов н/Д., 1996.
11. Романова Е. С. Графические методы в практической психоло-гии. - СПб., 2002.
12. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1980.
13. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов / под общ. редакцией А.Г. Шмелева — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.
14. Прошанский Г.М. «Классификация проективных методов» из кн. Проективная психология, - М., 2000. – 258с.
15. Психодиагностика, её задачи, возможности и области применения. [Электронный ресурс] // Мир психологии. [web-сайт].
16. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - 3-е изд., перераб. и доп. - (Учебник для вузов) - СПб.; Питер-Юг, 2008. – 352с.
17. Ричард С. Лазарус «Неопределённость и однозначность в проективных методиках» из кн. Проективная психология, - М., 2000. - 258с.
18. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. – М.,1980. – 174 с.
19. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 672 с.
20. Титкова Л. С., Психодиагностика: Учебное пособие / С.Л. Титкова — Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2002. – 425 с.
21. Трудности применения проективных методик. [Электронный ресурс] // Мир психологии. [web-сайт].
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00531
© Рефератбанк, 2002 - 2024