Теоретические основы проблемы изучения моторной сферы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования моторной сферы детей дошкольного возраста с ОНР 6
1.1. Характеристика моторного развития в онтогенезе 6
1.2.. Причины и проявления общего недоразвития речи 8
1.3. Состояние проблемы изучения моторной сферы детей с ОНР 16
Обобщение теоретических основ исследования 20
Глава 2. Исследование состояния моторной функции у детей 21
старшего дошкольного возраста 21
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 21
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 22
2.3. Содержание методики исследования компонентов моторной сферы 28
детей с ОНР 28
2.4.1.Содержание методики исследования общей моторики 29
2.4.2. Содержание методики исследования ручной моторики 30
2.4.3.Содержание методики исследования артикуляторной моторики и мимической мускулатуры 32
Выводы по II главе 33
Заключение 34
Литература 36

С 6 мес. В 1,5 года В 2,5 года Уля М. В 3 мес. С 5 мес. В 1,6 года В 2,5 года Ксюша Г. В 4 мес. С 5 мес. В 1,5 года В 2,5 года Маша Г. В 3 мес. С 6 мес. В 1 год В 2 года Стас К. В 4 мес. С 6 мес. В 1,5 года В 2,5 года Дима Л. В 3 мес. С 6 мес. В 1,6 года В 2,5 года
В целом по данным речевых карт речевое развитие детей экспериментальной группы характеризуется наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития разной степени выраженности. У 6 детей нарушено произнесение звуков (в основном свистящие, шипящие). Отмечаются искажения, смешения, замены, пропуски звуков.
Наблюдение за детьми экспериментальной группы выявило у них недостаточную речевую активность, пассивность на занятиях, недостаточную устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. На занятиях физической культурой наблюдалось некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризовалось плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении движений, снижением скорости выполнения. Во время выполнения графических заданий отмечалась недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Логопедическое обследование этих детей выявило недоразвитие всех сторон речи: звукопроизношения, фонематического восприятия и лексико-грамматического строя.
Таким образом, неоднородность детей с общим недоразитием проявилась в вариативности речевого дефекта, этиологических и патогенетических факторов, лежащих в его основе. Данные особенности деятельности, связанные с недоразвитием у ребенка регулирующей функции, необходимо учитывать при проведении эксперимента и коррекционно-логопедической работы.
Характеристика детей контрольной группы.
По заключению из медицинских карт и психолого-педагогического обследования развитие детей соответствует возрасту.
В анамнезе детей контрольной группы отмечаются:
1. Патологии пренатального периода: ХУГИ (5 чел.), анемия (3 чел.), токсикоз (2 чел.), угроза выкидыша (2 чел.).
2. Патологии постнатального периода: кривошея (3 чел.), обвитие пуповиной (2 чел.), запоздалые роды (1 чел.). Слабая родовая деятельность отмечена в анамнезе 2 чел. В ряде случаев применялась стимуляция: кесарево сечение (2 чел.), механическая (1 чел.).
Вес детей в основном соответствовал критериям: 3 кг 100 г - 3 кг 700 г. Рост детей при рождении составлял 51-53 см.
3. Раннее постнатальное развитие исследуемых детей было осложнено заболеваниями: ОРВИ и ОРЗ (5 чел.), инфекционные заболевания (2 чел.), аллергия (2 чел.). В дальнейшем: частые ангины, ОРВИ, грипп (2 чел.), отит (1 чел.), бронхит (1 чел.), воспаление легких (1 чел.).
4. Со слов родителей раннее речевое развитие проходило без особенностей, в соответствии с возрастными показателями. У 4 детей нарушено произнесение звуков (в основном свистящие, шипящие). Отмечаются искажения, смешения, замены, пропуски звуков. У 2 дошкольников нарушено произношение звуков [Р]-[Р'], у 1 ребёнка нарушено произношение [Ц]-[Ч].
Психолого-педагогическая характеристика обследованных детей контрольной группы свидетельствует, что в некоторых случаях дети подвижны, расторможены, у них наблюдается аффектная возбудимость (2 чел.), отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости (3 чел.), слабая регуляция производной деятельности (2 чел.). На занятиях внимание рассеянное у 3 детей, дети пассивны, неусидчивы (2 чел.), снижена память, особенно долговременная (2 чел.).
Анализ данных, полученных из педагогической документации и при опросе родителей, показал что, 2 ребенка из этой группы воспитываются в неполной семье.
2.3. Содержание методики исследования компонентов моторной сферы
детей с ОНР
Для исследования моторики аномальных детей наибольшее признание у нас в стране и за рубежом получила методика Н.И. Озерецкого. В экспериментальном исследовании были использованы задания и упражнения использованы в работах М.О. Гуревича, Н.И. Озерецкого (1930), Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой (2000), Г.А. Волковой (2003). Методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение статической и динамической организации: движений кистей и пальцев рук, движений верхних и нижних конечностей. Исследование было направлено на выявление особенностей общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики и мимической моторики с точки зрения следующих компонентов движения: статическая, динамическая координация (возможности удерживать позы), точность, одновременность, скорость движения (быстрота, ловкость) и т.д.
2.4.1.Содержание методики исследования общей моторики
1.1. Статическая координация
- стоять попеременно то на правой, то на левой ноге.
- стоять на цыпочках.
Оценка: 4 балла – позу удерживает;
3 балла – позу удерживает, но корпус тела покачивается;
2 балла – трудности удержания позы на левой ноге;
1 балл – на цыпочках позу удерживает, не может стоять на одной ноге;
0 баллов – с заданием не справился.
1.2. Динамическая координация.
- определяется возможность прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге (руки на бёдрах).
- определяется возможность прыгать с места через верёвку, которая находится на расстоянии 20 см от пола.
Оценка: 4 балла – движения выполняет равномерно;
3 балла – движения выполняет, но трудности выполнения прыжков на одной ноге;
2 балла – трудности прыжков на каждой из ног, попеременное опускание согнутой ноги;
1 балл – прыжки на каждой ноге при постоянном опускании согнутой ноги, прыжок через верёвку не двумя ногами вместе, а перескоком;
0 баллов – с заданием не справился.
1.3. Скорость движений.
- быстро по команде сесть на пол и также быстро встать;
- быстро по команде сесть на пол, лечь, снова сеть и встать.
Оценка: 4 балла – выполняет всё быстро и ловко;
3 балла – замедляет движения при выполнении задания лёжа;
2 балла – выполняет медленно вторую, более объёмную команду;
1 балл – обе команды выполняет очень медленно;
0 баллов – с заданием не справился.
1.4. Одновременность движений.
- определяется возможность выполнения движений двумя руками одновременно; круговые движения руками от плеча – одна рука выполняет круговые движения, направленные вперёд; другая рука – движения, направленные назад.
- определяется возможность одновременных движений рук и ног; ребёнку предлагается катушка ниток; маршируя он должен сматывать с катушки нитку и наматывать её на указательный палец.
Оценка: 4 балла – выполняет движения одновременно и правильно;
3 балла – задание на круговые движения выполняет не всегда одновременно двумя руками, при маршировке иногда останавливается;
2 балла – трудности выполнения одного из заданий;
1 балл – оба задания выполняются не одновременно, медленно, поочерёдно;
0 баллов – с заданием не справился.
2.4.2. Содержание методики исследования ручной моторики
2.1. Статическая координация.
- опустить кисти правой и левой рук, все пальцы, кроме больших, сжать; большие пальцы вытянуть в стороны;
- соединить наклонно кончики пальцев левой и правой руки («домиком»), а большие пальцы отведены в стороны, горизонтально;
- положить перед собой правую и левую руку с расставленными пальцами, поместить указательный палец на средний.
Оценка: 4 балла – выполняет все задания правильно, позы удерживает;
3 балла – позы удерживает, но испытывает трудности при отведении больших пальцев или наложении указательного на средний;
2 балла – трудности выполнения одного из заданий;
1 балл – выполняет только одно из предложенных заданий;
0 баллов – с заданием не справился.
2.2. Динамическая координация.
поочередное сгибание (разгибание) пальцев правой (левой) руки, начиная с большого (с мизинца);
поочередное прикосновение большим пальцем ко 2, 3, 4, 5 пальцам правой (левой) руки.
Оценка: 4 балла – выполняет все движения правильно;
3 балла – движения выполняет, но путает очерёдность движения пальцев;
2 балла – трудности выполнения задания на прикосновение пальцев к большому;
1 балл – выполняет только одно из предложенных заданий;
0 баллов – с заданием не справился.
2.3. Одновременность движений.
одновременное изменение положения обеих кистей рук (руки перед собой, одна кисть сжата в кулак, другая - с распрямленными пальцами), расправляя одну и сжимая другую;
- определяется возможность выполнения движений двумя руками одновременно; справа и слева от спичечной коробки располагается по 10 спичек с каждой стороны (на расстоянии, равном длине спички); ребёнку предлагается уложить спички в коробку, взяв одновременно обеими руками с каждой стороны по спичке и одновременно положить их в коробку.
Оценка: 4 балла – выполняет движения одновременно и правильно;
3 балла – задание со спичками выполняет не всегда одновременно двумя руками, при движениях кистями рук иногда останавливается;
2 балла – трудности выполнения одного из заданий;
1 балл – оба задания выполняются не одновременно, медленно, поочерёдно;
0 баллов – с заданием не справился.
2.4.3.Содержание методики исследования артикуляторной моторики и мимической мускулатуры
3.1. Статическая координация.
открыть рот, подержать открытым, закрыть;
растянуть губы в улыбку с оскалом зубов;
вытянуть губы вперед трубочкой;
открыть рот, высунуть язык, длительно удерживать его высунутым, убрать, рот закрыть;
поднять язык на верхнюю губу, удержать в таком положении;
опустить язык на нижнюю губу, удержать в таком положении.
Оценка: 4 балла – выполняет все задания правильно, позы удерживает;
3 балла – позы удерживает, но отмечаются синкинезии, либо мелкие лишние движения артикуляционных органов, задействованных в задании;
2 балла – трудности выполнения одного из заданий;
1 балл – выполняет только одно из предложенных заданий;
0 баллов – с заданием не справился.
3.2. Динамическая координация.
открыть рот, закрыть рот, повторить движение несколько раз;
подвигать нижней челюстью из стороны в сторону;
вытянуть губы вперед, растянуть их в улыбку, повторить движение несколько раз («улыбочка» - «хоботок» и наоборот);
высунуть широкий язык, сделать его узким, повторить движение несколько раз;
поднять язык вверх к верхней губе, опустить к нижней губе, повторить движение несколько раз.
Оценка: 4 балла – выполняет все движения правильно;
3 балла – движения выполняет, но путает очерёдность движений, повторяет одно движение несколько раз;
2 балла – трудности выполнения заданий, связанных с движениями языка;
1 балл – выполняет только одно из предложенных заданий;
0 баллов – с заданием не справился.
Выводы по II главе
Поставленные цели и задачи позволят выявить уровень развития моторной сферы у детей дошкоьного возраста ОНР.
Анализ амнестических данных показал, что у детей экспериментальной группы значительно выше процент патологических факторов, приводящих к отклонениям в развитии, чем у детей контрольной группы.
Определение направлений и содержание констатирующего исследования основывались на анализе методик исследования: общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики и мимической моторики.
Таким образом, методика экспериментального исследования позволяет выявить особенности развития моторики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием.
Заключение
Положение об исключительной роли двигательного анализатора в развитии высших психических функций человека опирается на многочисленные данные отечественных и зарубежных исследователей. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, М.М. Кольцовой, Н.И. Жинкина, А.Н. Соколова и других показали исключительную роль двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления.
Согласно Н.А. Бернштейну, на начальных этапах овладения произвольным движением программирование двигательного акта осуществляется в основном высшими неврологическими уровнями. По мере упражнения все большее количество компонентов этого программирования передается с высших, «ведущих» уровней нервной системы на низшие, филогенетически более ранние — «фоновые» уровни. Механизм этой передачи отражает этап формирования корково-подкорковых взаимосвязей и представляет собой физиологическую основу автоматизации. При этом необходимо отметить, что полностью корковый контроль в управлении движением, естественно, не утрачивается. Возрастание же удельного веса фоновых уровней в управлении движением очень важно, во-первых, потому, что эти уровни больше приспособлены к проприоцептивной коррекции и тем самым к более эффективному управлению движением и, во-вторых, потому, что, принимая на себя выполнение известной части двигательной задачи, они разгружают работу соответствующих корковых центров. Механизм автоматизации движений лежит в основе формирования двигательных навыков, например навыка ходьбы, письма, печатания на пишущей машинке и др. Существенная роль в процессе этой автоматизации принадлежит экстрапирамидной системе. При поражении или дисфункции этой системы процесс формирования двигательных навыков происходит с трудом и требует специальных коррекционных мероприятий.
При общем недоразвитии речи оказывается нарушенной артикуляторная моторика, несовершенна ручная моторика дошкольников, что приводит к затруднениям формирования графомоторного навыка у этих детей в школе. Изучение моторных функций у дошкольников с ОНР и подбор способов ее коррекции у детей актуально, т.к. ее нарушение тесно связана с речевой деятельностью. Поэтому, проводя упражнения по коррекции нарушений ручной моторики, можно воздействовать на речь ребенка.
За основу методики исследования были использованы следующие теоретические положения: уровневая организация движений (по Н.А. Берштейну), которая позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений. Содержание констатирующего эксперимента включало в себя исследование состояния общей, ручной, оральной моторики и мимической мускулатуры.
Литература
Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников / Р.А. Белова-Давид – М.: Просвещение, 1969. – С. 11 - 47
Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Н.А. Бернштейн – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 608 с.
Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 – 144 с.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2004
Гуревич М.О. Психомоторика / М.О. Гуревич, Н.И. Озерецкий – М.: Госмедиздат, 1930. Т 1–2. – 782 с.
Диагностический комплект Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго – М.: АРКТИ, 2000. – 182 с.
Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К.П. Дорожнова – М.: Медицина, 1983. – 160 с.
Жукова Н.С., Филичева Т.Б., Мастюкова Е.Н. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная – М.: Просвещение, 1995. – 78 с.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка / М.М. Кольцова – М.: Педагогика, 1975 – 144 с.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина - М.: Просвещение, 1968 – 156 с.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление нарушений речи у дошкольников, коррекция стертой дизартрии. – СПб., 2000
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия. – 3-е изд. – М.: Либроком, 2009. – 256 с.
Мастюкова Е.М. Дизартрия / Е.М. Мастюкова // Логопедия; под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1995. – 528 с.
Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. – 1987. - № 3 – С. 84 – 147
Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Московкиной. – М., 2003
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова – М.: Тривола, 1997. – 256 с.
Оклендер В. Руководство по детской психотерапии. Окна в мир ребенка / Вайолет Оклендер – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – 336 с.
Павлов И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов — М.: АНС, 1952,— Т. 6. — 463 с.
Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов - М.: Мысль, 1972. - 216 с.
Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований. – М., 2002
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2003
Семенова К.А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей / К.А. Семёнова, Е.М. Мастюкова, М.Я. Смуглин - М.: Медицина, 1972 – 328 с.
Трауготт Н.Н Как помочь детям, которые плохо говорят / Н.Н. Трауготт – СПб.: СМАРТ, 1994. – 60 с.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 1999. – С. 3 – 54
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М., 2004. – С. 30 – 34, 51 – 64
Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова; под ред. М.И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.
Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194
2