Опыт Интегрированного образования в Германии

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА1: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРОЦЕСС ВЦЕЛОМ 2
1.1 Виды и особенности интегрированного обучения в Германии. 2
ЧАСТЬ 2: ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ 8
2.1 Особенности интегрированного процесса в дошкольных учреждениях 8
2.2 Особенности интегрированного процесса в школах 10
2.3 Особенности интегрированного процесса в колледжах 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИССПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 14

Реальная школа: ученики со средним уровнем знания; продолжительность обучения 6 лет; после окончания можно продолжить обучение в 11-м и 12-м классе гимназии.Гимназия: сильные учащиеся, которые получают там классическое образование. После окончания дается аттестат зрелости, дающий право на поступление в университет.Процесс интеграции осуществляется только в главной школе, в соответствии с особенностями развития учащихся.Интегративные классы были организованы, чтобы избежать сегрегации детей с отклонениями в отдельных учреждениях.Ученики с отклонениями поступают в регулярные школы и продолжаютобучаться в нормальных классах[10, 45]. В дополнение к обычным преподавателям в интегративных классах добавляются специалисты, которые в течение нескольких часов в неделю занимаются поддержкой учеников сотклонениями. Все ученики с отклонениями имеют право учиться в этих классах, независимо от типа и величины их недееспособности [6, 57].Несмотря на дополнительное оборудование в начальных классах, невозможно избежать различия в уровнях достижений между учениками с отклонениями и нормальными учениками. Заметим, что интегративные классы не имеют намерения приблизить достижения детей с отклонениями к уровню детей нормально развивающихся. Их цель состоит в предотвращении сегрегации детей с особенностями развития.2.3 Особенности интегрированного процесса в колледжахСледует заметить, что профессионального образования – необходимого условия социальной мобильности граждан.Среди обучающейся молодежи в колледжах – самый низкий процент антиобщественных проявлений и поведенческих отклонений, что свидетельствует о серьезном отношении молодых людей к получению образования как обязательному условию, обеспечивающему достойную перспективу. Наиболее тревожная группа в Германии – это подростки, которые в силу социальных причин прекращают обучение в профессиональных учреждениях. Для таких обучающихся возрождается система подготовкиподмастерьев в учебных заведениях, которые ориентированы в конечном результате на формирование конкретных навыков и приобщение безнадзорных детей к обучению[10, 47].Лица с особыми образовательными потребностями, заканчивающие обучение в колледжах, получают однокомнатные квартиры, однако жить самостоятельно они не умеют, поэтому, как правило, объединяются в одной из квартир целой группой, а остальные квартиры сдают в аренду. Работать они тоже не идут, так как в течение полугода безработный гражданин с особыми образовательными потребностями имеет право на социальное пособие (если перевести на наши деньги, примерно 26–30 тысяч рублей, что явно больше реальной зарплаты выпускника колледжа) [10, 36].ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, при любом виде отклонения от нормы развития в соответствии с возрастом и степени тяжести этого отклонения для ребенка можно создать условия, обеспечивающие положительную динамику его развития. Основными задачами процесса интеграции в Германии считается не только умственное развитие детей, но и эмоциональное благополучие, социальная адаптацию. Кроме того, пред специалистами стоит задача активизировать силы самого ребенка и настроить его на преодоление жизненных трудностей.Мы выяснили, что основная задача интеграционного процесса–помочь детям реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной тактики коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов воздействия на все сферы личности ребенка. Социально-педагогическая и коррекционная работа в Германии ведется на основе принципа формирующего и щадящего обучения, сэлементампсихогимнастики, релаксации, переключению с одного вида деятельности на другой. Это необходимо для подготовки детей с особенностями развития к успешной интеграции в коллективе здоровых сверстников и в обществе в целом,ориентирована на целостную коррекцию личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии. Заметим, что непременным условием процесса интеграции являетсяучет индивидуальных особенностей воспитанников, их личностных качеств.Таким образом, интеграция является одним из самых эффективных методов обучения детей в Германии. Эффективней всего осуществляется на раннем этапе развития – дошкольном и в раннемшкольном возрасте.Отметим, что интеграция имеет положительное влияние и на детей без особенностей развития, учит их сопереживать, быть добрыми, отзывчивыми, терпимыми.СПИСОК ИССПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:Абрамова Г.С., Введение в практическую психологию. – М.: Международная педагогическая академия. – 1994.– 148 c..Аксенова Л.И., Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: ACADEMA, 2001 – 267 c..Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 1973.– 236 c.. Венгер М.А.,Диагностика умственного развития дошкольников / М.А. Венгер и др. – М.: Педагогика, 1978. – 248 с..Демьянов Ю.Г., Диагностика психических нарушений: Практикум. – М.: Сфера, 2004. - 374 c..Забрамная С.Д.,Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М. – 1995. – 245c..Запорожец А.В.,  Психическое развитие ребенка / Избранные психологические труды в 2-х томах. – М. -1986.– 322 c..Каган В.Е. , Преодоление: неконтактный ребенок в семье. – СПб: Фолиант, 1996. – 158 с..Кащенко В.П., Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994.– 254 c..Сорокова М.Г.Современное образование: Германия. М., 2010 – 257 c... Основной закон Федеративной Республики Германии / пер. с нем., под общ.ред. Л.А. Окунькова. М., 1997. – 145 c..