Психолого-педагогическое сопровождение в спортивных достижениях дошкольников

Введение 3
Глава 1. Роль психологии в спортивных достижениях дошкольников 6
1.1. Спортивные игры и упражнения в дошкольном возрасте 6
1.2. Методы формирования спортивных достижений 12
1.3. Роль психологического момента в формировании спортивных достижений 15
Глава 2. Условия формирования спортивных достижений 22
2.1. Общая характеристика старшего дошкольного возраста 22
2.2. Благоприятные условия формирования спортивных достижений 32
2.3. Ошибки в формировании спортивных достижений 46
Глава 3. Экспериментальное исследование формирования спортивных достижений 48
3.1. Цели и задачи исследования 48
3.2. Организация формирующего эксперимента 50
3.3. Анализ полученных результатов 55
Заключение 57
Список литературы 59

При такой организации создаются благоприятные условия для многократного повторения движения, ребенок действует при этом в соответствии со своими возможностями и умениями, в удобном темпе.От подвижных игр игровые упражнения отличаются тем, что они представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий ("Доползи до погремушки", "Попади в воротца" и др.) по сути, при выполнении таких упражзнений особенно важно организовать понимание задач детьми и правильное выполнение упражнения. Лучше, если педагог будет работать отдельно с каждым ребенком, так как правильное выполнение заданий зависит лишь от его личных возможностей [11, C. 34].Следует отличать подвижные игры и игровые упражнения от игр спортивных, используемых в детском саду. Последние предполагают сложную и точную технику и требуют реализацию таких физических возможностей, которых еще нет не только у детей младшего дошкольного возраста, но и у детей дошкольного возраста в целом. В то же время элементы спортивной игры активно задействованы в подвижных играх и рассматриваются как высшая ступень их развития. И, если для подвижных игр характерна разнообразие и свобода применяемых действий, а правила в ней определяют, в основном, структуру игры, не запрещая проявлять инициативу, то для игр с элементами спорта характерна некоторая ограниченность, скорее даже односторонность движений, в совокупности с точностью двигательных действий и строгой их формой. Структура таких игр, естественно, отличается большей определённостью. Состав команд, продолжительность игры и количество участвующих в этих играх детей не могут быть изменены, так как заранее регламентированы. Обязательным условием таких игр становится наличие судьи, правильная разметка площадки, а также использование соответствующего игре оборудования и инвентаря. На протяжении всей деятельности в детский сад вводятся элементы следующих игры:1. футбол2. баскетбол3. бадминтон 4. городкиВ целом, конечно, следует говорить не столько о полноценных играх, сколько об их элементах, внедренных в занятие.Помимо требований к использованию игр в дошкольном возрасте, необходимо обратить внимание на предметную среду, которую реализует детский сад. Организуя предметно-пространственную среду в групповом помещении, в кабинетах специалистов, в раздевалках, педагоги должны учитывать всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития. Педагоги должны в своей работе учитывать особенности развития ребенка, общие требования программы к предметной среде и требования ФГОС. Нами была рассмотрена предметно-развивающая среда детского сада. Младший дошкольный возрастДля детей этого возраста организовано достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Каждый малыш здесь может найти занятие по душе, а достаточно большая группа позволяет бегать и прыгать. В группе большое количество игрушек по возрасту, при этом, воспитатели используют новейшие наработки программ при организации деятельности детей. Активно используются подвижные игры, игры фольклора. Средний дошкольный возрастОрганизация жизни и воспитание детей пятого года жизни вс детском саду направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.Предметно-развивающая среда группы организована с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Однако, здесь существует небольшая проблема - в группе нет места, где дошкольник мог бы уединиться и передохнуть от активной деятельности. Требования же современного стандарта предполагают создание максимально комфортного пространства для детей дошкольного возраста. Старший дошкольный возрастВ старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам, играя в подвижные игры не только сообща, всем коллективом, но и небольшими группами. Для развития детей активно используется секторизация пространства - при этом большая часть подвижных игр все же проводится на улице, в группе используется малое количество подвижных игр.Предметное окружение ребенка полностью соответствует трпебованиям современных программ - дети могут самостоятельно подбирать материал для игро, организовывать взаимодействие между собой. Таким образом, развитие игровой деятельности ребенка будет продуктивно только в том случае. когда оно происходит под чутким руководством взрослого. Психические и физические процессы к младшему школьному возрасту уже сформированы, однако, ребенку не хватает элементарных навыков для реализации умений на практике. Правильно организованная среда поможет решить эту проблему. 2.3. Ошибки в формировании спортивных достиженийТрадиционно выделяются 4 основные ошибки в формировании спортивных достижений дошкольников. Первая ошибка – отсутствие зоны ближайшего развития. Русский психолог Лев Выготский ввел в обиход термин «зона ближайшего развития». Он говорил, что детям нужны родители, воспитатели, старшие братья и сестры, друзья и учителя, чтобы побуждать их действовать на пределе естественных способностей.Идея обучения в пределах достижимого подхватывает эту концепцию. Она призывает нас помогать детям усваивать то, что чуть-чуть выходит за пределы их способностей и будет по-настоящему значимым для них.Когда мы грубо нарушаем принцип обучения в пределах достижимого, преподавая ребенку такие сведения, которые выходят далеко за рамки его текущего опыта, ребенок может стараться сделать все, что ему говорят. Но истинного понимания это не даст и, еще важнее, породит в нем чувство разочарования и заставит пасть духом, поскольку ребенок не сможет оценить и прочувствовать то, что предлагается. Ребенок почувствует себя неумелым, неготовым и спортивные игры не принесут радости. Ошибка вторая: акцент на результате. Принцип «процесс важнее, чем результат» признает первоочередную важность радости от самого процесса обучения, которую получают все участники процесса. Конечно, правильное выполнение спортивных действий тоже много значит — и будет значить все больше с течением времени. Однако, неправильным было бы воспитывать на занятиях детей, которые впадают в ступор, когда не могут получить правильный ответ с первой попытки. Ошибка третья: недооценка эмоционального интеллектаБольшинство людей обладают нормальным IQ, для которого предметы, избранные для преподавания в школе, представляют адекватные трудности и стимулы. Однако, он отражает всего лишь один набор способностей. Без эмоционального интеллекта, социальных навыков и прагматических способностей даже гениям в спорте приходится трудно в этой жизни.Связь между эмоциональным интеллектом и успехом у сверстников обнаруживается уже в детских садах. Научные исследования говорят, что дети, которые легко заводят друзей в детском саду и пользуются успехом у одногруппников, — это те же самые дети, которые упорно трудятся, самостоятельно повышая свою академическую компетенцию. Эмоциональный интеллект и IQ идут рука об руку.Ошибка четвертая: неправильная организация занятий. Противоположностью обучению в контексте является бессмысленное заучивание не связанных между собой фактов. Мотивацией такого рода обучения становится желание угодить учителю. Дети, которые учатся зубрить и воспроизводить вызубренное, хотят сделать приятное взрослому. Они будут стараться сделать то, что они просят. Но более глубокие, более долговечные знания они получат только в том случае, если у них будет контекст, в который можно поместить познаваемую информацию. Обучение в контексте — это истинное, неподдельное обучениеГлава 3. Экспериментальное исследование формирования спортивных достижений3.1. Цели и задачи исследованияЦелью проекта становится обучение старших дошкольников командной игре в волейбол. На основании поставленной цели были выделены следующие задачи:1. Обучающая: Обучение детей игре в волейбол, развитие первичных навыков подачи мяча2. Развивающая: Развитие навыков подачи мяча, бросков на дальние расстояния3. Воспитывающая: Воспитание умения работать в команде, готовности к соревновательности, умения принимать поражения. Для подтверждения нашей гипотезы были проведено экспериментальное исследование, которое состоит из трех этапов. Этапы эксперимента:1. Изучение специальной литературы, подборка методики и практического материала для проведения констатирующего эксперимента.2. Проведение констатирующего эксперимента.3. Подобрать средства формирования игры у детей4. Обобщение результатов констатирующего и контрольного эксперимента и анализ полученных результатов исследования.Структура методики эксперимента: работа проводилась в три этапа. На первом из этих этапов реализовывалась знакомство с детьми, привыкание к ним. Вторым этапом становилась организация экспериментальной работы. Третий этап – анализ полученных результатов.В данном параграфе попытаемся проанализировать как организуются спортивные игры в ДОУ. Основной формой признается совместная деятельность. В ней существенным элементом развития младшего дошкольника становятся подвижные игры которые способствуют обогащению знаний ребенка о мире. При этом , спортивные игры вводятся поэтапно как некие элементы игр с правилами, но не как полноценная игра с правилами. При организации подвижных игр и игровых упражнений педагог ставит обычно следующие задачи:Укрепление и оздоровление каждого отдельно взятого ребенка;Формирование навыка движения;Создание радостной обстановки во время занятий спортом;Сплочение коллектива и формирование дружеских отношений;Всестороннее развитие ребенка в процессе обучения подвижным играм. Методика проведения спортивной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками. Подбор игры определяется следующим условием:Общим физическим и умственным развитием детей в группе;Состоянием здоровья каждого отдельно взятого ребенка;Временем года, в которое проводится подвижная игра; Особенностей места проведения игры;Степенью заинтересованности детей в игре;Наличием знаний детей об игре и степень их развития. Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течение 1,5—2 мин. Объяснение элементов спортивной игры, как уже отмечалось, дается после предварительной работы с ребенком по формированию представлений об игровых образах. Тематика игр разнообразна – это может быть подражание повадкам животных, профессиям людей. В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. Объясняя спортивную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших — без них). При объяснении игры воспитатель не старается не отвлекаться на замечания детям, однако, это не всегда удается. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно.Руководство воспитателя в подвижных играх заключается в распределении ролей. При этом водящий может получить свою роль различными способами – он может назначаться воспитателем, может быть выбран детьми, может выбираться путем жеребьевки, иногда дети сами хотят быть водящими. В ходе игр воспитатель акцентирует свое внимание на правилах. В случае нарушений, а нарушения эти часто наблюдаются в играх, он старается останавливаться на их причинах. Ребенок, как правило, нарушает игры в следующих случаях – он был недостаточно внимателен при объяснении правил и сейчас не может сориентироваться в выполнении задания, он не может справиться с правилами игры из-за неустойчивости внимания или тяжести поставленной перед ним задачи. Подвижная игра всегда заканчивается ходьбой – это нужно для того, чтобы пульс ребенка пришел в норму после интенсивных упражнений. 3.2. Организация формирующего экспериментаОсновной проблемой, которая обнаружилась нами при анализе занятий становится неумение детей играть командно, слаженно. На основании этого была выбрана игра волейбол, которая будет одинаково интересна и мальчикам и девочкам.Для реализации данной цели были организованы ряд занятий, которые поэтапно обучали детей навыкам игры в волейбол. Так как игра становится основным средством обучения, развитие навыков спортивной игры осуществлялось на основе игр подвижных. Разработка деятельности осуществлялась на основе следующих упражнений (Таблица 1)Таблица 1Упражнения для обучения игры в волейбол№ п/пНаправление совместной образовательной деятельности. цель занятияУпражнения и их суть Передача мяча. передача мяча двумя руками, отработка умения броска на большое расстояние (3 занятия)Игра у стеныДети встают у линии на расстоянии 2 м от стены. По сигналу ведущего начинают бросать волейбольный мяч о стену, ловят его и делают один шаг назад. Постепенно отступая от линии, бросают и ловят мяч. Выигрывает тот, кто ни разу не уронит мяч, и будет находится дальше всех от линии.У кого меньше мячей.Играют две равные команды, которые располагаются на своей половине площадки. У каждой команды по нескольку волейбольных мячей. Площадка разделена сеткой, подвешенной на уровне 130-150 см. По сигналу взрослого игроки перебрасывают мячи на площадку противника способом двумя руками сверху. Выигрывает команда, у которой на площадке после второго сигнала меньше мячей.Охотники и утки.Дети делятся на две команды – охотников и уток. На земле чертится большой круг (d=3-4 м). Утки размещаются в кругу, охотники вокруг круга. Охотники, перебрасывая большой надувной мяч, стараются попасть им в уток. Утки, в которых попали, выбывают из игры. Когда будут запятнаны все утки, команды меняются местами.Прием мяча двумя руками снизу. Совместное обучение передачи мяча двумя руками «Игра, играй, мяч не теряй! »Играют пары, у которых один надувной мяч на двоих. По сигналу ведущего дети подбивают мяч снизу вверх несколько раз подряд. Причём, делают это так: один ребёнок подбрасывает мяч и отходит в сторону, другой принимает его снизу и выполняет удар, затем снова выполняет удар первый и т. д. до тех пор, пока мяч не упадёт. Побеждает пара, дольше всех не потерявшая мяч.«Ловишка» в кругуДети становятся в круг (d=5-6 м, водящий в центре. Дети перебрасывают волейбольный мяч друг другу (через круг, стараясь выполнить приём мяча снизу; водящий в это время старается его поймать. Если водящий поймает мяч, он меняется местами с ребёнком, который бросал мяч.Прием мяча сверху. Развивать умение отталкивать от себя мяч Мяч капитануПлощадка разделена на две части. В игре участвуют две команды. Капитаны становятся в обруч, расположенный у дальнего края чужой площадки. Дети подают мяч способом сверху своему капитану, а противники стараются перехватить мяч и передать своему капитану.Необычный волейболИграют так же как в волейбол, но с надувным мячом или детским воздушным шариком. В каждой команде от трёх до пяти человек. Задача игроков, ударяя пальцами или ладонями по шару, не давать ему опустится вниз на землю, заставить его перелететь за сетку (или проведенную на земле линию) на сторону противника. Команда за это получает очко. Кто первым наберёт 5 – 10 очков, тот победитель.Атакующий удар - обучение атаки в волейболе КартошкаУчастники встают за линией круга (d = 5-6 м) и выполняют передачи волейбольного мяча друг другу, если мяч падает на землю, игрок, ви-новный в этом, садится на корточки в середине круга, а остальные продолжают играть. Играющие могут бить по мячу и одной рукой, целясь в сидящего в круге, но только не после первого подбрасывания. Если метающий не попадает в сидящих, он так же садится в середину круга. Игра продолжается до тех пор, пока в круге не останется один человек, или пока игроки, сидящие в круге, не поймают мяч с лёта. В этом случае последний игрок, допустивший ошибку, садится в середину круга, а все остальные встают за линию круга и продолжают игру.Переход к игре - командные игры Игра сначала через линию, затем через веревочкуНа всех этапах обучения важнейшим условием становится организация игры по правилам. Важно не только сделать игру интересной для дошкольников, но и сделать ее понятной. Мы уже отмечали, что дети приучены слушать правила, а потому основной проблемой становилось лишь неправильная организация времени и сложности с дисциплиной. По окончании курса была проведена оценка результатов проделанной работы, где главным критерием становилась готовность детей к самостоятельной игре в волейбол. При реализации проекта максимально задействовались подвижные игры и игровые упражнения, как вид деятельности, отвечающий требованиям возраста. Наиболее приемлемы для малышей игры с простым и доступным сюжетом, а также игровые упражнения, основанные на выполнении конкретных двигательных заданий. Эти задания были подобраны таким образом, чтобы они соответствовали возрасту маленьких детей и поставленной задаче - обучению игры в волейбол. Естественно, использовались те же самые упражнения, что и всегда – ходьба, бег, подпрыгивания, но облекались они в особую игровую форму, сообщая дополнительные сведения детям. Весь игровой материал располагался в определенной последовательности с учетом постепенного усложнения. В основе формирующего эксперимента лежал тот минимум упражнений, который полагается детям в этом возрасте. Естественно, что в формирующем эксперименте приняли участие только дети экспериментальной группы – для них занятия проводились отдельно. В первый период, когда дети начинали привыкать к новой обстановке, основной упор делался на обучение их слаженной работе. Первоначально игры эти не содержали как таковых дополнительных знаний – это были игры типа «Охотники и утки», «Бегите к флажку», «Бегите к мячу». Постепенно в играх усложнялись задания, вводился элемент знания. При этом, знание вводилось поэтапно, важно было не перегружать детей. В дальнейшем игровые упражнения и подвижные игры подбирались таким образом, чтобы обеспечить всестороннее развитие ребенка. При планировании игр учитывалось не только то, какие знания о волейболе несет в себе та или иная игра, но и разработку каких движений предполагает данный период. Требования по качеству выполнения движений в волейболе мы повышали с учетом возраста детей. Например, повторяя с детьми атакующий удар, мы предлагали им не только кидать сильнее, но и кидать дальше. Было замечено, что в знакомую и объясненную им игру дети играют более активно, но, при этом, если игра повторялась на протяжении долгого времени, интерес к ней утрачивался. 3.3. Анализ полученных результатовОпыт работы, полученный в ходе формирующего эксперимента, позволил говорить о том, что постепенное внедрение элементов становится важным условием развития знаний о спортивной игре, оказывая благотворное влияние, как на развитие интеллекта детей, так и на их взаимодействие в группе и с воспитателем. Это объясняется тем, что, повторяя движения, ребенок проникается к игре симпатией, запоминая его особенности.В результате действий формирующего эксперимента были получены следующие выводы. Значительно увеличилось содержание игр вне занятий, когда дети с удовольствием повторяли игры занятий. Проявились новые организаторы игр, которые смогли организовать деятельность сверстников, что, в принципе для детей было не характерно. Увеличилось в количество детей, любили не только быть исполнителями, но и «водить». Постепенно был отмечен такой факт, как увеличение самостоятельности детей в играх – если на первом этапе, в начале формирующего эксперимента, их приходилось организовывать, а большинство ведущих ролей выполнял экспериментатор, то в дальнейшем они уже стали выбирать водящего игры, научились распределять между собой роли, самостоятельно организовывать необходимую обстановку. На первых порах было сложно справляться с конфликтностью детей – сами они не могли договориться. Однако впоследствии, заинтересованные, они легко находили компромисс.Рассматривая отдельно каждое задание, можно сделать вывод о том, сто сложностей теперь они у детей практически не вызывали. Дети с удовольствием участвовали в предложенных играх - но это было, скорее, достижением воспитателей, которые наладили контакт в группе. Дети были активны и легко шли на контакт, так как были уверены в собственных знаниях. ЗаключениеПодвижная игра становится большой потребностью для детей дошкольного возраста. Под умелым руководством воспитателя дети не только развиваются физически, но и получают знания об окружающем мире, закрепляя его впоследствии в подвижных играх. спортивные игры имеют много общего с реальными играми большого спорта. В современном детском саду существует назревшая проблема - основной упор воспитателей делается на обучение детей при помощи дидактических игр. Подвижные игры, как правило, организуются либо хаотично детьми на прогулки, либо же организуются на занятии. Для того, чтобы достичь правильного восприятия и адекватности игры, необходимо, чтобы игра была воспитывающей, а дошкольники стремились не только к соревнованию, но и к активному участию. При анализе того, как организуются спортивные занятия, нами было выяснено, что, в целом, они соответствуют современным стандартам. На основании этих выводов был разработан проект по обучению игре в волейбол. В первый период, когда дети начинали привыкать к новой обстановке, основной упор делался на обучение их слаженной работе. Первоначально игры эти не содержали как таковых дополнительных знаний – это были игры типа «Охотники и утки», «Бегите к флажку», «Бегите к мячу». Постепенно в играх усложнялись задания, вводился элемент знания. При этом, знание вводилось поэтапно, важно было не перегружать детей. В дальнейшем игровые упражнения и подвижные игры подбирались таким образом, чтобы обеспечить всестороннее развитие ребенка. При планировании игр учитывалось не только то, какие знания о волейболе несет в себе та или иная игра, но и разработку каких движений предполагает данный период. Постепенно был отмечен такой факт, как увеличение самостоятельности детей в играх – если на первом этапе, в начале формирующего эксперимента, их приходилось организовывать, а большинство ведущих ролей выполнял экспериментатор, то в дальнейшем они уже стали выбирать водящего игры, научились распределять между собой роли, самостоятельно организовывать необходимую обстановку. На первых порах было сложно справляться с конфликтностью детей – сами они не могли договориться. Однако впоследствии, заинтересованные, они легко находили компромисс.Список литературыАгеевец В. У., Выдрин В.М. Влияние спорта на интеллектуальное развитие // Спорт в современном обществе. /В.М. Выдрин, Н.И. Пономарев, А. В. Седов и др.; Под общ. ред. В.М. Выдрина. М. : Физкультура и спорт, 2010. - с. 110-114.Агдомелашвили Н.Г. Характеристика движений при работе в максимальном темпе //Теория и практика физ. культуры. -1970,- № 12. - С. 39-40.Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / под ред. Запорожца А.В. и Давыдова В.В.М., Просвещение, 2011. – 221–235 с.Аркин Е.А. Из истории игрушки // Дошкольное воспитание, 2007, №3. – 8–15 с.Аршавский Э.И. Физиология и культура // о физиологических основах физического воспитания в различные возрастные периоды.- М., 2010. с. 17 - 20.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании // Пособие для студентов, аспирантов и-преп.Ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 2010. - 223 с.Бальсевич В.К. Теоретико-методологическое обоснование концепции формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 2012, с. 9Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Т. Развитие быстроты и координации движений детей 4-6 лет. //Теория и практика физической культуры.2011. №10 - с. 21 - 25Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2011. — 207 с.Былеева Л.В. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 2010 - 207 с.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М: Просвещение., 2010. - 240Гориневский, В. В. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Пособие для воспитателя детского сада/ В. В. Гориневский.- М., 2011. - 23 с.Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. М.: 2014. – 250 с.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. // В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуткович // изд. 3-е, переработанное – СПб., Детство – Пресс, 2011. - с. 29Закон об образовании от 1 сентября 2013 // http://mosadvokat.org/zakon-rf-ob-obrazovanii/Запорожец ,А.В. и Т.А. Маркова. Основы дошкольной педагогики./ А.В. Запорожец. и Т.А. Маркова - М., 2011. - 48с.Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: НИИ ОП АПН СССР, 2011 - с. 2 - 7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. т. 2 /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 2010. -с. 15 - 20, 155 - 223.апорожец А. В. Психическое развитие ребенка. //Избранные психологические труды, т. 1. М. : Педагогика, 2011. - 296 с.Каптерев П.Ф. Дидактические очерки Теория образования // http://dugward.ru/library/kapterev_pf/kapterev_p_f_didakticheskie_ocherki.htmlМамигонов В.Г., Мамигонова Г.А. Педагогические игры: содержание и возможности. // Советская педагогика, 2011, №2, - с.96-104.Марц В.Г. Методика и теория игры./ В. Г. Марц. - М., 2010. - 379с.Мащенко М.В., Шишкина В.А. Физическая культура дошкольника. - Мн.: Ураджай, 2010.- 156с.Мир природы./ Под ред. Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г.. – С-П..1988, с. 142Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт / ред. М.Г. Храковская. - СПб., Изд-во С.-Петербургского университета, 2011 — 188 с.Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Учебно-методический материал. М.: ЦИУУ, 2010. - 44с.Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. / Мудрик А. В. - М.: Педагогика, 1984. - 11с.Никифоров Ю.Б. Эффективность физических упражнений. Москва – 2010 – 180 с.Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников "Юный эколог". – М., Новая школа,2010. – с. 42Поддъяков, А.Н. Развитие детской инициативности в детском возрасте: дис. .доктора психол. наук: 19.00.07/Поддьяков Александр Николаевич. -М., 2011.-349 с. Поддьяков, H.H. Проблемное обучение и творчество дошкольников. -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 2010. – 347 с. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 2010. - 141с.Программа `Истоки`. Базис развития ребенка-дошкольника. – М: Просвещение.. 2013. – 336 с. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 124 с. Рипа М.Д. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе.-М.: 2013.. – 655 с.Рубинштейн С. Л. "Воспитание физических качеств детей дошкольного возраста". Метод. пособ. - М., 2014. - 41с.Рунова М.А. Движение день за днем. Двигательная активность - источник здоровья детей. (Комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно-игровой среды). Методические рекомендации для воспитателей ГОУ и родителей. - М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. – 112 с. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. / Программа экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1994г., № 7. – с. 38Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и Физическое. 3-е изд. - СПб, 2010. - 194 с.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М., 2010. – 368 с. Стерлев В. Г. Методическая система воспитания здорового человека в педагогическом наследии П. Ф. Лесгафта //http://www.teoriya.ru/ru/node/1259Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение,2010. - 67 с. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. - М.: Просвещение, 2012 – 160 с. Холодов М.К., Кузнецов В.С. Теория и методы физического воспитания и спорта. - М.: издательский центр "Академия" 2010. - 480с.Хухлаева Д. В. "Занятия по физической культуре". Кн. Для воспитателя детского сада. - М., 2010 - 38с.Шишкина В.А. «Движение + движения». Книга для воспитателя детского сада. М.: «Просвещение», 2010 – 96 с. ЩукинаГ.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 2011.-С. 350. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. / Н. Е. Щуркова - М.: Новая школа, 2010. - 96с.Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2014. - 304с.Ягодкина Е.Н. Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур: Автореф дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2010. - 24 С.