Образовательно-проектировочная деятельность преподавателей техникума

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИКУМА 6
1.1.Методическая деятельность в структуре профессионально-педагогической деятельности преподавателя 6
1.2.Сущность, структура, виды методической деятельности преподавателя 16
1.3.Анализ методической деятельности преподавателей ГБОУ СПО Нижгородский строительный техникум 30
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ГБОУ СПО НИЖЕГОРОДСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ 41
2.1.Модель методической деятельности преподавателя техникума 41
2.2.Образовательно-проектировочная деятельность преподавателя строительных дисциплин 50
2.3.Разработка программы учебной дисциплины « Основы геодезии» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 7

Утверждает приказ директор техникума.
Схема 3
Алгоритм процесса планирования методической деятельности

3. В срок до 30 августа собирает предложения (проекты планов) от председателей ПЦК/МО и организует планирование методической работы техникума.
4. Зам. директора по УМР на основании предложений от председателей ПЦК/МО составляет план методической работы техникума и на методическом Совете согласовывает (корректирует) план.
5. Утверждает план директор техникума.
6. Форма плана работы ПЦК/МО (форма Ф-ОП-04-01), срок предоставления до 15 сентября. Зам. директора по УМР контролирует срок представления
7. Форма графика Ф-ОП-05-02, срок предоставления до 10 сентября
Зам. директора по УМР формирует график, на основе анализа методического контроля за предыдущий год
8. Форма плана Ф-ОП-04-03, срок предоставления до 15 июня
9. Форма плана Ф-ОП-04-04, срок предоставления до 15 июня
10. Форма плана Ф-ОП-04-05, срок предоставления до 25 августа
11. Форма плана Ф-ОП-04-06, срок предоставления до 1 октября
12. Работа проводится в соответствии с процессом ВП-01 «Управление персоналом»
13. Форма Ф-ОП-04-07, срок разработки - определение преподавателей, которые будут проводить открытые уроки до 15 августа, определение тем открытых уроков до ___
14. Индивидуальный план работы преподавателя форма Ф-ОП-05-09 разрабатывают при необходимости до 10 сентября, передают председателю ПЦК/МО, зам. директора по УМР.
15. Зам. директора по УМР контролирует составление и утверждение планов по методической работе.
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников
Высшая квалификационная категория - 24%
Первая квалификационная категория - 34%.
Вторая квалификационная категория - 41%
2.3. Разработка рабочей программы учебной дисциплины «Основы геодезии»
СОДЕРЖАНИЕ
стр. ПАСПОРТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4 СТРУКТУРА и ПРИМЕРНОЕ содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5 условия реализации программы дисциплины 9 Контроль и оценка результатов Освоения дисциплины
10
1. паспорт УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ ГЕОДЕЗИИ
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины «Основы геодезии» может быть использована в дополнительном профессиональном образовании при повышении квалификации и переподготовке инженерно-технических работников строительных организаций, имеющих среднее и высшее образование по специальностям другого профиля, а также при подготовке групп дополнительного образования по специализации «Геодезические работы в строительстве».
1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: общепрофессиональная дисциплина ОПД.04.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- читать ситуации на картах и планах;
- определять положение линий на местности;
- решать задачи на масштабы;
- решать прямую и обратную геодезические задачи;
- пользоваться приборами и инструментами, используемыми при измерении линий, углов и определения превышений.
- проводить камеральные работы по окончанию теодолитной съёмки и геометрического нивелирования.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
- основные понятия и термины, используемые в геодезии;
- назначение опорных геодезических сетей;
- масштабы, точность масштаба, условные топографические знаки;
- систему плоских прямоугольных координат;
- виды геодезических измерений;
- приборы и инструменты для измерения линий, углов и определения превышений.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы:
максимальная учебная нагрузка обучающегося 84 часа, в том числе:
-обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 56 часов;
-самостоятельной работы обучающегося 28 часов.
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Вид учебной работы Объем часов Максимальная учебная нагрузка (всего) 84 Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 56 в том числе: практические занятия 20 контрольные работы 4 Самостоятельная работа обучающегося (всего) 28 в том числе: расчётно-графическая работа №1
3
домашняя работа 24 Итоговая аттестация в форме экзамена
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Основы геодезии»
Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся. Объем часов Уровень освоения 1 2 3 4 Раздел 1. Топографические карты, планы и чертежи Тема 1.1 Общие сведения.
1 Предмет и задачи геодезии. Основные сведения о форме и размерах Земли: физическая и уровенная поверхности, геоид, эллипсоид вращения и его параметры.Определение положения точек на земной поверхности системы географических и прямоугольных координат 2 1 2 Абсолютная и условная высоты точек. Балтийская система высот. Метод проекций в геодезии. Основные термины и понятия: горизонтальное проложение, угол наклона, горизонтальный угол. 2 2 Самостоятельная работа обучающихся: изучение основных терминов и определений. 2
Тема 1.2 Геодезические планы, карты и чертежи. Масштабы. 1 Понятие о карте, плане, профиле и разбивочном чертеже. Условные знаки для топографических карт и планов. 2 2
2 Определение и виды масштабов. Численный, линейный и поперечный масштабы. Точность масштаба. 2 3 Практическое занятие №1: Построение линейного и поперечного масштабов, пользование ими.
Практическое занятие №2: Работа на топографической карте: выполнить определение географических и прямоугольных координат точек на карте, дать описание ситуации местности по заданному направлению, определить расстояния между характерными точками.
4
Самостоятельная работа обучающихся: изучение условных топографических знаков и копирование их в рабочую тетрадь, решение практических задач на масштабы. 4 Контрольная работа №1: проверка теоретических знаний по теме и умение работать с масштабами. 1 Тема 1.3 Рельеф местности и его изображение на картах и планах. 1 Определение термина «рельеф местности». Основные формы рельефа и их элементы, характерные точки и линии. Методы изображения основных форм рельефа. Метод изображения основных форм рельефа горизонталями, высота сечения, заложение. Методика определения высот горизонталей и высот точек, лежащих между горизонталями. Уклон линий. Понятие профиля. Принцип и методика его построения по линии, заданной на топографической карте ( в контексте задачи по определению взаимной видимости между точками). 2 2 Практическое занятие №3. Чтение рельефа местности по плану (карте) и решение задач наиболее распространённых в строительной практике. Развитие навыков чтения рельефа. Определение высот точек. Вычисление уклонов линий. Построение профиля по линии, заданной на учебном плане (карте). 2 Самостоятельная работа обучающихся: выполнение домашнего упражнения №1: работа на топографическом плане по определению высот точек, длин линий, уклонов линий и построению профиля по заданным направлениям. 4 Тема 1.4 Ориентирование линий направлений. 1 Понятие об ориентировании направлений. Истинные и магнитные азимуты, склонение магнитной стрелки. Прямой и обратный азимуты. Румбы. Формулы связи между румбами и азимутами. Понятие дирекционного угла. Сближение меридианов. Формулы перехода от дирекционного угла к азимутам, истинным и магнитным. Формулы передачи дирекционного угла. 2 2 Практическое занятие №4. Определение ориентированных углов линий по планам и картам. Вычисление дирекционных углов и румбов сторон замкнутых полигонов. 2
Самостоятельная работа: решение практических задач на определение зависимости между ориентирными углами линий и по передачи дирекционного угла 2 Контрольная работа №2: проверка теоретических и практических знаний по теме. 1 Тема 1.5 Прямоугольные координаты. 1
Система плоских прямоугольных координат Гаусса. Решение прямой и обратной геодезических задач. Оцифровка сетки плоских прямоугольных координат 2 2 Самостоятельная работа обучающихся: решение задач на определение приращений координат и координат точек, дирекционных углов линий. 2 Раздел 2 Геодезические измерения. Тема 2.1. Сущность измерений. Классификация и виды геодезических измерений. 1 Измерения как процесс сравнения одной величины с величиной того же рода, принятой за единицу сравнения. Факторы и условия измерений. Виды измерений: непосредственные, косвенные, необходимые, дополнительные, равноточные, неравноточные. Погрешность результатов измерений. 2
2 Самостоятельная работа обучающихся: изучение элементов теории погрешностей геодезических измерений. 2 Тема 2.2 Линейные измерения. 1 Основные методы линейных измерений. Г.О.С.Т. на мерные ленты и рулетки. Мерный комплект. Методика измерения линий лентой (рулеткой). Оценка точности линейных измерений. Компарирование. Учёт поправок за компарирование, температуру, наклон линии. 2 1 Практическое занятие №5: Обработка результатов линейных измерений. 2 Самостоятельная работа обучающихся: изучение методики производства линейных измерений и решение задач на обработки результатов измерений. 2 Тема 2.3 Угловые измерения. 1 Принцип измерения горизонтального угла. Геометрическая схема и основные части теодолита. Устройство зрительной трубы, цилиндрического уровня и отсчётных устройств технических теодолитов принадлежности теодолитного комплекта. ГОСТ на теодолиты. 2 1 2 Технология измерения горизонтальных углов. Поверки и юстировки теодолитов. 2 2 3 Технология измерения вертикальных углов. 2 2 Практическое занятие №6: изучение теодолита типа Т30, отработка правил обращения с теодолитом: приведение теодолита в рабочее положение, техника наведения на точки, взятие отсчётов. Измерение расстояний по оптическому дальномеру. 2 Практическое занятие №7: измерение горизонтальных и вертикальных углов. Ведение полевых журналов, контроль измерений. 2 Практическое занятие №8: выполнение основных поверок теодолита. 2 Самостоятельная работа обучающихся: изучение основных частей угломерного прибора, технологии измерений горизонтальных и вертикальных углов и выполнения основных поверок теодолитов технической точности. 6 Контрольная работа №3: Тестированный опрос по теме «измерение углов». 1 Тема2.4 Геометрическое нивелирование.
1 Понятие о нивелировании. Виды нивелирования: геометрическое, тригонометрическое, гидростатическое, физическое. 2 1 2 Способы геометрического нивелирования: из середины и вперёд. Горизонт инструмента. Сложное нивелирование. 2 2 3 Принципиальные схемы устройства нивелиров с уровнем (типа 3Н5Л) и с компенсатором (типа 3Н№КЛ). ГОСТ на нивелиры. Нивелирные рейки, башмаки, костыли. Лазерные нивелиры. Поверки и юстировки нивелиров. 2 1 4 Порядок работы по определению превышений на станции: последовательность наблюдений, запись в журнал нивелирования, контроль нивелирования на станции. 2 2 5 Состав нивелирных работ по передаче высот: технология полевых работ по проложению хода технического нивелирования, вычислительная обработка результатов нивелирования. 2 2 6 Практическое занятие №9: изучение нивелира. Получение первичных навыков работы с нивелиром. Определение превышений на станции по программе технического нивелирования замкнутого хода. 2 Практическое занятие №10. Обработка результатов нивелирования замкнутого хода. 2 Самостоятельная работа обучающихся: изучение сущности тригонометрического, гидростатического и барометрического нивелирования, устройства нивелиров, их поверок и методики работы на нивелирной станции. 4 Всего 84
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
3. условия реализации ПРОГРАММЫ дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.
Реализация программы требует наличия учебного кабинета геодезии.
Оборудование учебного кабинета:
-стол преподавателя - 1;
-столы ученические - 15;
-стулья - 31;
-классная доска;
-стенд «Геодезическая практика»;
-стенд «Домашние работы».
Технические средства обучения:
-теодолиты;
-нивелиры;
-мерные ленты;
-стальные рулетки;
-нивелирные рейки;
-штативы;
-линейки ЛБЛ;
-буссоли;
-масштабные линейки и измерители;
-диапроектор ЛЭТИ,
-компьютер.
3.2. Информационное обеспечение обучения.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Основные источники:
Киселев М.И.; Михелев Д.М. «Геодезия», –М. Издательство: ОИЦ «Академия» 2009г.
2. Кушнин И.Ф. «Геодезия», Москва, изд. «Приор», 2001г.
3. ГОСТ 10528-90* «Нивелиры». Общие технические условия.
4. ГОСТ 10529-96* «Теодолиты». Общие технические условия.
5. ГОСТ 7502-95 «Рулетки измерительные металлические». Технические условия.
6. Условные знаки для топографических планов масштабов 1:5000; 1:2000; 1:1000; 1:500. ФГУП « Картгеоцентр», Москва, 2005г.
7. Обучающая программа – урок «Геодезия» (6 модулей) Desoft LTD.
4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины.
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, выполнения контрольных работ и дополнительных упражнений.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания) Формы и методы контроля и оценки результатов обучения Умения:
- чтение ситуации на картах или планах;
-решение задач на масштабы;
-определять положение линий на местности;
-решать прямую и обратную геодезические задачи;
-пользоваться приборами и инструментами при измерении линий, углов и определении превышений;
-проводить камеральные работы по окончанию теодолитной съёмки и геометрического нивелирования.
Знать:
-основные понятия и термины, используемые в геодезии;
-назначение опорных геодезических сетей;
-масштабы, точность масштаба, условные топографические знаки;
-систему плоских прямоугольных координат;
-виды геодезических измерений;
-приборы и инструменты для измерения линий, углов и определения превышений.
-по итогам выполнения практических занятий №2 и №3;
-проведение контрольной работы №1;
-проведение контрольной работы №2;
-по результатам выполнения индивидуальных заданий;
-зачёты по результатам выполнения практических занятий № 6,7,8,9,10.
-контроль правильности заполнения полевых журналов и их последующей обработки при выполнении практических занятий №6,7,8,9,10.
-по результатам индивидуального опроса у доски, проверки выполнения домашних заданий, контрольных работ, проведения практических занятий с последующими зачётами, тестированного опроса по окончании изучения соответствующих тем.
Разработчики:
НСТ_ преподаватель Малахов А.А.
НСТ_ преподаватель-стажер Малкова Е.А.
Эксперты:
____________________ ___________________ _________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
____________________ ___________________ _________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тенденции развития профессионального образования предполагают расширение направлений методической работы для достижения качества обучения, что также требует системно-моделирующего уровня методической компетентности преподавателей. Анализ видов методической деятельности преподавателя техникума и оценка уровня методической компетентности показали, что объективно существует необходимость процесса моделирования методической деятельности.
Методическая деятельность — это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива в целом.
Педагоги-практики осознают специфику и важность методической деятельности. По значимости она занимает у них третье место вслед за преподаванием предмета и воспитанием. Мы рассматриваем методическую деятельность как самостоятельный вид профессионально-педагогической деятельности. При всем многообразии методик обучения, их дифференциации, разноплановости содержания обучения различным предметам в самых разных образовательных системах существуют общие теоретические основы выполнения, единая структура этого вида профессиональной деятельности педагога, общие основные процедуры выполнения методических разработок.
Вместе с тем, анализ существующей практики показывает, что учебные заведения не готовы в полной мере использовать ее потенциал как фактора личностно-профессионального становления педагога.
Методическая работа в учебном заведении - это многогранный и творческий процесс, она направлена ​​на формирование профессиональной компетентности, сохранение и развитие творческого потенциала всего коллектива, выработки инновационного стиля деятельности, подготовки преподавателей к поисковой деятельности, работу в новых условиях.
В педагогической литературе существуют различные точки зрения на методическую деятельность. Согласно первой точке зрения, методическая деятельность сводится к работе, связанной с самообразованием педагога, повышением квалификации в предметной области. Другая точка зрения - заключается в том, что к методической деятельности относят деятельность, связанную с обучением конкретному предмету профессии. В этом случае авторы не рассматривают специфику в методической и обучающей деятельности мастера, а термины методическая деятельность» и « обучающая деятельность» используются как синонимы. Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, представляют методическую деятельность как совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в общей профессионально- педагогической деятельности.
Методическая работа преподавателя - разработка преподавателем методов и средств обучения применительно к своему учебному предмету на основе анализа содержания обучения и цели образования
Педагоги практики осознают специфику, и важность методической деятельности как фактора совершенствования образовательного процесса, по значимости она занимает у них третье место вслед за преподаванием предмета и воспитанием. Методическая деятельность носит творческий характер и проявляется опосредованно через созданные методические продукты - дидактико-методические комплексы.
Нами были выяснены основные цели методической работы, которые отражают дидактическую деятельность педагогов и основные условия развития профессионализма. Они являются структурообразующими элементами разрабатываемой методики, при этом основополагающими принципами в работе приняты методы системности, научности, индивидуальности, диагностичности, оперативности и креативности. С учетом этих принципов основными формами организации обучения являются индивидуальные и коллективные. Все эти положения направлены на непосредственный результат – обретение знаний, оптимальное усвоение материала, эффективное использование обучающих и личностных ресурсов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Абдулина О. А. О формировании педагогических умений / О. А. Абдулина // Сов. Педагогика. - 1976. - № 11. - С. 93-103.
Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособ. [для инженерно-пед. институтов и индустриально-пед. техникумов] / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 342 с.
Безрукова, В.С. Основы духовной культури (энциклопедический словарь педагога) / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - 937 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий: учеб. пособ. [Текст] / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Болотов В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 66–72.
Бордовская П. В. Диалектика педагогического исследования / П. В. Бордовская. – СПб. : Пзд-во РХГИ, 2001. – 512 с.
Бордовская Н.В., Титова Е.В. Методика оценки качества деятельности преподавателя вуза. СПб.; Архангельск: Изд. центр Помор, гос. ун-та, 2003.
Борисова Н. В. Образовательные технологии как объект педагоги-ческого выбора : учеб. пособ. / Н. В. Борисова. – М. : ИЦПКПС, 2000. – 146 с.
Бусытна А.Л., Сарасва А.А. Педагогические условия эффективности подготовки будущих учителей к проектной дсятельности//Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Том 13.-№2(5).-2011.-С. 1041 -1046.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А. А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991. — 207 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Кпючевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М. НМЦ СПО, 1999. - 538 с.
Горшенина, М.В. Проектирование учебного процесса[Текст] / М. В. Горшенина. – Самара: СамГТУ, 2004. 52 с.
Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования специальности 050500.18 – Профессио-нальное обучение(информатика, вычислительная техника и компью-терные технологии) – Москва, 2000. 34 с.
Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности[Текст] / М. Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 416 с.
Джонс, Дж. Методы проектирования / Дж. Джонс ; [пер. с англ.]. - 2-е изд., доп. - М. : Мир, 1986. - 326 с.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования : учеб. пособие / Елена Сергеевна Заир-Бек. – СПб. : Просвещение, 1995. – 234 с.
Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Заир-Бек Елена Сергеевна. – СПб., 1995. – 410 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология[Текст] / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2002. 384 с.
Исаев Е.И. Проектирование психологического образования педагога//Вопросы психологии. - 1997. -№ 6. - С. 48-57
Кантор К.М. Опыт социально-философского объяснения проектных возможностей днзайна//Вопроеы философии. — 1981. — № 11. —С. 84-96.
Козлов, И. Педагогический опыт А. Макаренко / И. Козлов. - М. : Просвещение, 1987. - 68 с.
Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. — М.: Академия, 2007. — 288 с.
Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. - М. : Издательский центр "Академия", 2005. - 288 с.
Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст] / А. К. Колеченко. – СПб.: КАРО, 2008. 368 с.
Крившенко Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П.Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. -432 с.
Кузнецов В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. В. Кузнецов. — 2-е изд., персраб. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 176 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
Лернер. И. Я. Дидактические основы методов обучения / Лернер И. Я. - М. : Педагогика. 1981. - 185 с.
Маркова А. К. Психологичный анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Сов. педагогика. — 1990. — № 8. — С. 82—88.
Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса : монография / В. М. Монахов. – Волгоград: Перемена, 1995. – 152 с.
Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образо-вания: учеб. пособ. [Текст] / Н. А. Морева. – М.: Академия, 2001. 272 с.
Морозова, О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: учеб. пособ. для ВУЗов[Текст] / под ред. Сластенина В.А., - М.: Академия, 2000. 320 с.
Муравьёва Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г. Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. – 2002. – № 4. – С. 14–21.
Никитин А. В., Романкова Л.И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М.: НИИВШ, 1981.
Никитина, Н.И. Проективное образование студентов в информационном обществе // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2006. — № 10. — С. 56—60.
Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособ. средне-го профессионального образования[Текст] / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. 288 с.
Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образова-тельном учреждении[Текст] / А. М. Новиков. - М.: Ассоциация профессионального образования, 1996. 267 с.
Новикова Т. Г. Педагогические основы проектирования в образовании /Новикова Т. Г. // Инновационные процессы в образовании: теория и практика : сб. научн. ст. / под ред. Т. Г. Новиковой, Е. Е. Федотовой. – М. : АПК и ПРО, 2001. – С. 61–79.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. Полат. — М. : Академия, 2000. — 271 с.
Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособ. [Текст] / под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах/под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. — Брянск: изд. БГУ, 2003.
Овчинникова А. Технология: проектная деятельность в учебном процессе / А. Овчинникова // Дайджест "Школа-парк". — 2001. — Х« 3-4. — С. 72—75.
Основы методической деятельности. Учебное пособие. / М. В. Горшенина, Н. Е. Ларюшкина; Самар. гос. техн. ун-т, филиал в г. Сызрани2009. 82с.
Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. — М.: издательский центр «Академия», 2002.
Профессиональная педагогика: учебник[Текст] / под ред. С. Я. Батышева. – М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.
Романцев, Г. М. Профессионально-педагогические понятия: Словарь[Текст] / Г. М. Романцев и др. – Екатеринбург: РГППУ, 2005. 456 с.
Руднева Т. И. Педагогика профессионализма. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 2002.
Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальних учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования/Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. -272 с.
Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование. — Брянск: БГПУ, 2001. — 214 с.
Скок Г. Б. Концептуальный подход и методические материалы для анализа, оценки и самокоррекции педагогической деятельности преподавателя на этапе подготовки к аттестации. Новосибирск: НЭТИ, 1991.
Сластетт В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Издательство Магистр, 1997.
Словарь-справочник по возрастной и педаго гиче ской психологии / Под ред. М.В. Гамезо. - Москва: Педагогическое общество России, 2001. - 127 с.
Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образова-ния: от деятельности к личности: учеб. пособ. [Текст] / С. Д. Смир-нов. – М.: Академия, 2001. 304 с.
Советский энциклопедический словарь : иод ред. А.М. Прохорова. —М.: Советская энциклопедия, 1989,- 1630 с.
Соловова Н. В. Организация и виды методической работы в вузе. Самара: Универс групп, 2006.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебньїе пособия». - 2-е изд., перераб. и доп. / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-544 с.
Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие / Ю. Г. Татур. — М. : Университетская книга; Логос. -256 с.
Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.
Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособ. [Текст] / Н. Е. Эрганова. - Екатеринбург, 2004. 150 с.
2
56

Целевая
Содержательная
Проектировочная
Рефлексивная
Мониторинговая
Специальные методические компетенции
Мотивационная
Когнитивная
Информационная
Коммуникативная
Социальная
Общеметодические компетенции
Критерии оценки методической компетентности
Мотивационно˗целевой
Когнитивный
Операционный
Аналитико˗
рефлексивный
Творческий
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Ценностно˗мотивационный компонент
Оценочный компонент
Когнитивный компонент
Рефлексивный компонент
Технологический компонент
Педагогический совет
Научно˗методический совет
Творческие группы
Методические комиссии
Разработка электронных методов обучения
Внедрение инновационных методик обучения
Разработка программ и учебных планов
Апробация новых государственных стандартов
Оперативные методические советы
Самообразование
Стажировка
Наставничество
Повышение квалификации
Школа передового педагогического опыта
Аттестация
Конкурсы профессионального мастерства
Постоянно действующий семинар по вопросам методики, педагогики, психологии
Методические выставки
Семинары˗практикумы
Педагогические чтения
Предметные недели
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
КОЛЛЕКТИВНАЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
1. Дни профессионального мастерства;
2. Методические совещания;
3. Научно˗методические советы;
4. Педагогические чтения;
5. Теоретические и практические семинары;
6. Педагогические советы
1. Наставничество;
2. Стажировка;
3. Консультации;
4. Самообразование;
1
Требования нормативных документов, информация о ходе методической работы за предыдущий период
7. График методического контроля и диагностики образовательного процесса
9. План работ методического совета
Начало
8. План работы методического кабинета
1. Разработка (корректировка) основных направлений методической деятельности
Основные направления методической работы
10. План работы библиотеки
11. План график проведения конкурсов и олимпиад
2. Формирование цикловых комиссий
Приказ (форма Ф-ДП-01-02)
12. План повышения квалификации педагогических и руководящих работников
3. Планирование методической работы техникума
13. План-график открытых уроков
4. Согласование плана методической работы с ПЦК/МО
14. Индивидуальный план работы преподавателя
5. Утверждение плана по методической работе техникума
15. Контроль сроков составления и утверждения планов по методической работе
6. График заседания ПЦК/МО
1
Конец