Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития

Оглавление
Введение 2
Глава1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования элементов математического представления у детей ЗПР 4
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с ЗПР 4
Глава2. Формирование математических представлений у детей с ЗПР 11
2.1. Развитие математических представлений ребенка-дошкольника с задержкой психического развития 11
2.2..Формирование математических представлений у детей с ЗПР детей 15
Заключение 22
Литература 23

Возможность ослабленности или недостаточной подготовленности детей на момент начала обучения.        При отборе упражнений и дидактических игр, прежде всего, преследуются коррекционно-развивающие цели и учитываются особенности развития. Дидактические игры и различные упражнения образуют самостоятельные части занятия, сочетающиеся друг с другом во всевозможных комбинациях:Занятия в форме дидактических упражнений;Занятия в форме дидактических игр;Занятия в форме упражнений и дидактических игр. Их последовательность определяется программным содержанием и накладывает отпечаток на структуру занятий.     Для развития понятий формы, величины, местоположения, пространства, временных и пространственных отношений предлагаются блоки дидактический игр и упражнений с учетом необходимости постепенно подводить детей с ЗПР к обобщению  путем перехода от практических действий с реальными, объемными предметами к выполнению этих же заданий с плоскостными изображениями, а затем к восприятию предметов по картинкам.    БЛОК № 1. «КОЛИЧЕСТВО»       Формирование представлений о количестве ограничено дочисловым периодом обучения. Дети с ЗПР учатся составлять группу из отдельных однородных предметов и выделять из них один предмет, правильно отвечать на вопрос «Сколько?».Существует множество игр, в которых дошкольники учатся решать эти задачи. I. Образование множества из отдельных предметов и выделение предмета из множества:«Самолеты». Дети учатся выделять один предмет и объединять, составлять группу. Предметов, овладевают терминами «один», «много».«Разноцветные фонарики».«Уточки в пруду».II. Нахождение «один» и « много» в окружающей обстановке:«Поезд». Дети упражняются в нахождении множества предметов и единичных предметов в окружающей обстановке.«Две дорожки».«Гномы Том и Тим». III. Сравнение множеств предметов путем установления соответствия:«Угостим зайку». Формируем у детей умение устанавливать равенство- неравенство между группами предметов.«Птички».«Бабочки и цветы».    БЛОК №2. ФОРМА. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ       Для ребенка геометрические фигуры – это эталоны, пользуясь которыми он определяет форму предметов и их частей. Знакомство детей с ЗПР с геометрическими фигурами надо рассматривать в плане сенсорного восприятия формы этих фигур, что в дальнейшем позволит использовать их в как эталоны в познании формы окружающих предметов.Детей нужно учить сначала: различать геометрические фигуры, а потом уже называть их. Знакомя с геометрическими фигурами, их нужно предъявлять попарно. I. Практическое выделение формы:«Какие бывают формы?». Дети знакомятся с формами, учатся практически различать их.«Чей домик?».«Почтовый ящик». II. Зрительное восприятие формы:«Найди пару». Дети учатся воспринимать, зрительно сопоставлять форму.«У кого такое?».«Найди форму в предмете». III. Представление о форме:«Найди предмет такой же формы». Дети учатся осуществлять выбор формы по представлению.«Геометрическое лото».«Угадай, чего не стало».  БЛОК №3. ВЕЛИЧИНА     Детям с ЗПР 4-х лет трудно разграничить разные параметры величины предметов, а тем более обозначать эти параметры словами. Занятия с ними нужно строить так, чтобы отдельные признаки предметов, на которые мы хотим обратить внимание ребенка, были значимы для детей. Величину ребенок учится различать практически.Действуя с предметами, он обращает внимание на величину, начинает понимать, что от правильного определения величины предмета во многом зависит результат действий, т.е. величина становится значимым для ребенка признаком. I. Практическое выделение величины:«Спрячь матрешку» /большой – маленький/.«Кто скорее свернет ленту?» /длинный – короткий/.«Построй ворота» / высокий – низкий/.«Закрой двери в домиках» /широкий – узкий/. II. Зрительное восприятие величины:«Лото» /большой – маленький/.«Лесенка» /длинный – короткий/.«Кто высокий?» / высокий – низкий/.«Полотенца для мишутки»/широкий – узкий/. III. Представление о величине:«У кого такое?»«Красивый узор».«Найди, где спрятано».«Орнамент». Восприятие времени и пространства:Пространственные и временные представления детей с ЗПР целесообразно развивать, используя повседневную жизнь, проведение режимных моментов, особенно эффективно использование дидактических игр упражнений, которые можно подобрать в различных источниках,использовать подвижные игры. Основой пространственных ориентировок детей служит различение детьми частей своего тела.Важную роль в формировании временных представлений играет еще и использование картин, фотографий, иллюстраций, которые передаются в конкретное время.   БЛОК №4. ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ I. Пространственные направления от себя:«Достань шарик» /вверху – внизу/.«Что стоит внизу, вверху, посредине».«Четвертый лишние» /внутри – снаружи/.«Репка» / слева – справа,спереди – сзади, /. II. Ориентировка в помещении:«Спрячем и найдем».«Угадай, что за чем?»«На помощь Петрушке». III. Ориентировка на  листе бумаги. «Составь узор».«Магазин игрушек», «Положи верно». БЛОК № 5. ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ Части суток.«Когда это бывает?» , «День – ночь».«Что делает мальчик утром, днем, вечером, ночью?», «Наш день».    При подборе игр математического содержания важно соблюдать определенную последовательность, учитывать, что играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения.  Зная, что у детей с ЗПР трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и, к одной, даже очень полезной, игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами – одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранит интерес  к уже знакомой игре.   Знания, данные в занимательной форме, в форме дидактической игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с однотипными упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранились элементы познавательного, игрового и учебного общения.    Таким образом, дидактические игры, разнообразные по своему содержанию, целевому назначению и возрастным возможностям, являются важным средством коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР младшего дошкольного возраста. Они способствуют не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о величинах, геометрических фигурах и цветах, но и развитию связной речи, всех свойств ума, стимулированию познавательной активности и формированию учебно-познавательной деятельности детей.       ЗаключениеТаким образом, основополагающими идеями методики формирования элементарных математических представлений на современном этапе являются:научное понимание процесса обучения как активной деятельности, направленной на интеллектуальное, в частности математическое, развитие личности ребенка;определение наиболее безболезненных путей перехода от репродуктивного типа обучения к продуктивному, творческому, развивающему, предусматривающему перестройку всей системы учебно-воспитательной работы в дошкольном учреждении с учетом познавательных возможностей и интересов каждого ребенка;вариативность методических обоснований и программ, предполагающих дифференцированный подход к обучению на основе стандартов образования;развитие детей на основе принципов культуросообразности и природосообразности.ЛитератураБаряева Б. Л. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития: Монография. – СПб.: НОУ СОЮЗ,2009.Борякова Ю Н.., Касицына М.А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2010 –№ 2.Борякова Ю. Н. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. –М.: Гном-Пресс, 2009.Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Ника-Пресс, 2010Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. –№1.Ульенкова. В.У Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика,2008.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской - М., 2007Астапов Г.Л. Введение в дефектологию с основами нейро – и патопсихологии. - М., 2006Белопольская T.P. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. – 2010. - № 1. С.24-28.Белопольская К.М. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии. – 2012 - № 1. С. 12-18.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М., 2001.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960г.Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М,2010Дети с временной задержкой развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер - М., 2011Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского - М., 2009 Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001.Иванов Ж.А. Проблема задержки психического развития и дифференцированный подход в учебном процессе // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. – СПб.,2008.Костенкова Д.О. Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004.Лалаева С.Е. Зорина С.В. Серебрякова Н.В., Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М., 2003.Лебединская К.С. Клиническая систематика задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 2009 - № 3. С.135Лубовский И. В. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 2010