Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей сенсорного развития детей с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Понятие и сущность сенсорного развития в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста 10
1.3. Проблема формирования сенсорных эталонов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей сенсорного развития детей с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1 Организация и методики исследования 22
2.2. Результаты исследования 33
2.3. Анализ результатов 37
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Коррекционная работа по сенсорному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью 41
3.1. Дидактическая игра, как средство сенсорного развития детей 41
3.2. Организация сенсорного образования детей с интеллектуальной недостаточностью в ДОУ 43
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 65

А ребенок должен затем все повторить сам. 3) Можно играть с одним мешочком. Например, положить фигурки известных животных – корову, жирафа, змею и т.п. Попросить ребенка вытащить змею. Потом жирафа, потом корову. Можно предложить отгадать, что за звери спрятались в мешочке. 4) Игра парами. Ребенок рассказывает другому ребенку, какие предметы вынуты, они запоминаются, можно даже все пересчитать. Затем один ребенок закрывает глаза, а другой тем временем прячет один предмет в мешочек. Надо назвать исчезнувший предмет. Постепенно количество предметов надо увеличивать.5) Перед детьми ставится задача достать определенную фигуру, найти возле себя предметы, похожие по форме. Дидактическая игра «Тактильное домино». В комплект входит: 16 деревянных пластин прямоугольной формы, покрытых различными материалами разных цветов.Каждый игрок получает набор деталей. Игроки ходят поочередно. Начинает игрок у кого есть старший дубль (одинаковые поверхности и цвет). Особенность заключается в том, что ребенок должен находить половинки деталей схожими по цвету и с похожими на ощупь поверхностями.Дидактическая игра из ковролина«Фигурная лужайка». Дети прямо на полу из ковролиновых геометрических фигур на липучках, могут создать плоскостной дом, улицу, машину, цветы и т.д.Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Взрослый рассматривает с детьми геометрические формы, затем помещает их в мешочек. Предлагает ребенку найти в мешочке заданную форму. После того, как ребенок нашел и достал форму, просит его назвать ее.Из мешочка можно доставать только один предмет, нельзя подсматривать, только отгадывать предмет на ощупь. Такая игра учит детей узнавать форму предмета.Дидактическая игра «Вкладыши». Используются трафареты для геометрических фигур. Воспитатель сначала показывает геометрические фигуры, называет их и показывает детям, как надо их вставлять в трафареты. Во время игры постоянно закреплять название фигур - круг, квадрат, треугольник. Затем дети работают самостоятельно. Так дошкольники учатся выполнять действия с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), вкладывать фигуры, развивать память, мышление внимание.Также детям предлагается использовать творческий подход. Каждый ребенок может самостоятельно изготовить тактильную игру, наклеив кусочки различных материалов на картонную основу, затем предложить другим ребятам определить и назвать используемый материал с завязанными глазами.Уголок «Аромакухня». Чтобы ориентация дошкольников с ЗПР во множестве вкусов и запахов, была уверенной, требуется систематическая работа по развитию вкусового и обонятельного восприятия. Уголок «Аромакухня» позволит детям перевоплотиться в настоящих дегустаторов и парфюмеров. Они узнают, зачем им нужен нос, познакомятся с внешними признаками этого органа обоняния. Процесс восприятия запаха состоит из множества стадий. К некоторым ароматам привыкают быстрее, другие постоянно действуют на психику и вызывают стрессы, а значит, ароматы оказывают как положительное, так и отрицательное воздействие. Для демонстрации используются эфирные масла, в дидактических играх закрепляются навыки различения запахов, что в конечном итоге способствует дифференциации предметов окружающего мира с помощью обоняния: «Определи предмет по запаху», «Вспомни, как они пахнут», «Коробочки с запахами», «Мешочки здоровья» - с лекарственными травами.С помощью этих игр педагог целенаправленно расширяет спектр различаемых пищевых и непищевых, растительных и иных запахов, особенно тех, с которыми ребенок сам может не встретиться. Знакомство с новым запахом начинается с сопоставления двух идентичных веществ, одно из которых имеет запах, а другое нет. Вкусовые качества дети различают, пробуя на вкус различные продукты или напитки. Таким образом, они знакомятся с внешними признаками и функциональными возможностями языка, как органа вкуса. Дети учатся определять вкусовые характеристики и использовать полученную информацию в повседневной жизни. Например, после изучения темы «Фрукты» в группе, для закрепления знаний детей по данной теме воспитатель предлагает поиграть в «Аромакухне» в занимательные игры: «Определи на вкус»,«Пробуем и рисуем», когда дети с завязанными глазами, угадывают, что они отведали.Дидактическая игра «Назови вкус продуктов». Детям предлагают по картинкам с изображением различных продуктов, овощей, фруктов назвать их вкус (при этом обращается внимание на использование разных качественных определений — характеристик вкуса).Уголок «Таинственные звуки»предназначен для развития слухового восприятия.Для его оформления используются фонтанчики, подвесные звучащие мобайлы, музыкальные инструменты, аудиозаписи с детскими, женскими, мужскими голосами, звучащие коробочки с разными наполнителями, предметы из материалов, издающими различные шумы и т.д.Здесь организуются следующие дидактические игры.Дидактическая игра «Ассоциации». Педагог подготавливает карточки с изображениями (машина, звезды, парта, слон и т.д.). Перед детьми раскладываются карточки, их задача подобрать к каждому сказанному педагогом слову подходящее изображение, которое поможет вспомнить нужное слово. Слова будут примерно такими: гараж, ночь, ученик, зоопарк. Дидактическая игра «Внимательные ушки». Педагог предлагает детям закрыть глаза, в течение 5 минут слушатьвсе звуки, которые их окружают: шорохи, свое дыхание, сердцебиение, тиканье часов, звучание воды в фонтанчике, гудение электроприборов, шум машин на улице, шум детей из другой группы, чьи-то разговоры, что угодно еще. Детей предупреждают: старайтесь не упустить ни единого звука. Затем обсуждается, кто что услышал.Дидактическая игра «Отгадай кто?». Педагог просит (по желанию) одного ребенка, который будет отгадывать голоса, закрыть глаза или завязать. Затем педагог может сыграть на инструменте, включить голос птицы, животного или показать на кого-либо из детей и тот должен произнести какую-либо фразу. Угадывающий должен распознать голос, звук.Дидактическая игра «Где позвонили?». Ребенок закрывает глаза, а воспитатель тихо встает в стороне от него (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребенок, не открывая глаза, должен указать направление, откуда доноситься звук. Дидактическая игра «Кто стоит у светофора?». Педагог включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).Дидактическая игра «Хлопки». Дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог условливается с ними, что он будет считать до пяти, и, как только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по порядку, одновременно сближая ладони, но не хлопая ими. Педагог 2 – 3 раза проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться»: при произнесении числа 3 или какого-нибудь другого (но не 5) он быстро разводит руки, как будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили движения педагога и хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом.Музыкально-ритмические упражнения. В содержание работы включаются как отдельные гимнастические и танцевальные движения (ходьба, бег, прыжки, притопы, подскоки, кружение и т. д.), так и простые танцевальные композиции. Взаимодействие слухового и двигательного анализаторов в процессе выполнения детьми движений под музыку рассматривается как важное условие формирования и закрепления навыков восприятия музыки.Сюда же включается фонетическая ритмика – система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на развитие эмоциональной и поведенческой сферы детей.Игра на музыкальных инструментах. Детей учат как простому звукоизвлечению, воспроизведению простейших музыкальных ритмов, так и игре в ансамбле на элементарных музыкальных инструментах (бубне, барабане, колокольчиках, маракасах, металлофоне и др.). Это содействует развитию у них ритмического, динамического, тембрового, звуковысотного слуха, способности к эмоциональному восприятию музыки, становится активным средством закрепления приобретенных навыков.Уголок для развития зрительных ощущений «Цветики-приветики». Этот уголок самый большой, так как человек большую часть информации получает через зрительный анализатор. Сюда могут быть собраны различные эталонные предмету по цвету, форме, размеру. Это – шары, кубики, краски, игрушки, наборы разноцветных кружков, карточек, картинок и т.п. Многие необходимые материалы для игр могут быть легко сделаны самостоятельно.Например, цветочная поляна.Пособие состоит из доски с наклеенными цветами из самоклеящейся плёнки, в центре цветка проточено отверстие, в которое приклеены горлышки от бутылок разного размера. На горлышки завинчены пробки.«Цветочная поляна» используется для развития у детей воображения, формирования зрительно-моторной координации на основе действия с предметами, длязакрепление знания размера, цвета, развития моторики руки. Она привлекает внимание яркостью, интересным содержанием.Примеры дидактических игр, заданий с использованием пособия «Цветочная поляна»: «Подбери серединку к цветку», «Заверни самую большую серединку у цветка. Самую маленькую», «Заверни у цветка красную серединку. Белую».Дидактическое пособие «Разложи яички в свои домики». Дидактическое пособие способствует формированию умения различать и правильно называть основные цвета;учить совмещать яичко с ячейкой, производить соотносящие действия (ориентир по цвету); действовать целенаправленно, последовательно: слева направо, не пропуская ячеек; развивать мелкую моторику пальцев рук.Основными цветами закрашиваются ячейки контейнера для яиц, покрываются лаком. Капсулы от киндер-сюрприза обвязываются соответствующим цветом.Дети должны разложить яички в домики, в соответствии с их цветом. По возможности назвать цвет яичек и цвет домиков.Дидактическое пособие «Разложи карандаши по стаканчикам». Дидактическое пособие позволяет формировать умение различать цвета, учить совмещать карандаш со стаканчиком, действовать целенаправленно, последовательно: слева направо, развивать мелкую моторику пальцев рук.Изготовляется пособие из потолочных плит. Вырезаются прямоугольники и фигурки карандашиков. Прямоугольники обклеиваются до середины квадратами из самоклеящейся плёнки разных цветов. Карандаши обклеиваются соответствующими цветами. По мере успешности детей в игре добавляются новые цвета.Дидактическая игра «Найди лишнюю пробку»Используются пробки разного цвета и размера.Задания даются вариативно: выявить лишнюю пробку, заполнить рисунок определенными цветами, украсить предметы и т.п.С помощью таких заданий происходитразвитие восприятия: зрительного, осязательного, развитие логического мышления, интереса и побуждения к действиям, знакомство с сенсорными эталонами: знакомство с разными свойствами предмета: величина (большой, маленький), форма (круг), цвет; формирование умения чередовать предметы по цвету, размеру.Развивается мелкая моторка руки, формируются навыки совместного выполнения задания.«Головоломки». Для получения головоломок разрезаются яркие предметные картинки на 3, 4, 5, 6 частей. Вначале можно предложить ребенку собрать картинку по образцу, а затем – самостоятельно. Как вариант головоломки из картинки в журнале можно вырезать кружки, треугольники, квадраты, наклеить картинку на картон и предложить детям заполнить пропущенные места фигурами.Дидактическое пособие «А давай мы, поиграем…»За несколько минут можно изготовить яркий, забавный и полезный конструктор. Для этого понадобятся: салфетки универсальные, ножницы, карандаш, трафарет геометрических фигур.Из разноцветных салфеток вырезаются разнообразные фигурки, из которых можно делать интересные аппликации, выкладывать узоры, цветы, дома, деревья и т.д.Данное пособие поможет:развивать у детей мышление, внимание, фантазию, восприятие устной и зрительной информации, совершенствовать все виды счёта, учить обобщать и сравнивать предметы по величине, развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать представления о геометрических фигурах, формах, закреплять умение классифицировать предметы по общим качествам(форме, величине, цвету), развивать речь детей, умение делать простые выводы, закрепить и расширить пространственное представление.Варианты дидактических игр:«Собери красивые бусы»- по желанию дети выбирают разные геометрические фигуры и раскладывают их в определённой последовательности собирая тем самым бусы.«Выложи предмет»- ребенок выкладывает, например дом (геометрические фигуры выбирает сам ребенок, затем солнышко и т. д. В последующем можно выложить целую картину (развивает творчество).«Найди пару», «Найди такую же… »- учить подбирать геометрические фигуры разные по величине, форме, цвету, сравнивать и находить сходства, различия. Развивать наблюдательность.«Что изменилось?» - упражнять в правильном назывании геометрических фигур, развивать зрительную память.«Подбери фигуру»- закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании.«Три квадрата»- научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний», «самый большой», «самый маленький».«Какие бывают фигуры»- познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником, давая их в паре с уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник, круг-овал.«Кому какая форма»- учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по форме, отвлекаясь от цвета, величины.«Составь предмет» - упражнять в составлении силуэта предмета из отдельных частей (геометрических фигур).Дидактическая игра «Цветные автомобили» позволяет тренировать умение выделять цвет предметов, сравнивать предметы по цвету (одинаковые, различные), выбирать из группы предметы заданного цвета и распределять предметы в группы по цвету.Для игры требуются вырезанные из картона: цветные автомобили, колёса по цвету машин.Воспитатель показывает детям легковые автомобили. Обсуждают, какого они цвета. Скажите, а можно ли на таких машинах отправиться в путешествие? (Нет.) Почему? (У машин нет колёс.) Давайте подберём нашим машинам подходящие колёса и отправимся в путешествие. (Дети подбирают колёса под цвет машин.)А куда же мы сейчас с вами поедем? (Ответы детей.) Дети берут в руки «рули» — разноцветные колечки и ходят по кругу, «руля». Затем увеличивают скорость и бегают по кругу)Стой, машина, стой, мотор! Перед нами светофор. Загорелся красный свет, значит, нам проезда нет. (Дети останавливаются.)Зелёный свет для нас горит – это значит, путь открыт. (Дети продолжают бег.)Дидактическая игра «Спрятались от дождика» позволяет учить детей различать геометрические фигуры, находить и называть их; учить группировать их по цвету. Развивать речь, внимание, мелкую моторику.Для игры требуются вырезанные из картона геометрические фигуры (круг, треугольник, овал, квадрат, прямоугольник) разного цвета; карточки с рисунками разноцветных зонтиков.Воспитатель задает вопрос: дети, когда на улице идёт дождь, чем люди прикрываются от дождя? (зонтами).К нам в гости пришли разноцветные фигуры (дети рассматривают их). Они просят спрятать их от дождя. У наших гостей есть свои зонтики. Давайте рассмотрим их. Воспитатель раздаёт детям карточки с рисунками разноцветных зонтиков (называют цвета зонтиков).Под каждым зонтом нарисован контур геометрической фигуры. Например, под красным зонтом нарисован контур треугольника. Значит, под красным зонтом будет прятаться от дождика треугольник красного цвета. Под фиолетовым зонтом нарисован контур квадрата, значит, под этим зонтом будет прятаться от зонтика фиолетовый квадрат.При повторении игры дети меняются карточками.Дидактическая игра «Угадай овощ по описанию» позволяет учить детей сопоставлять результаты зрительного обследования формы предметов.Для игры требуются картинки или муляжи овощей.Воспитатель описывает какой – либо овощ, а ребёнок угадывает его название и ищет на картинке.Круглый, красный. Бывает и маленьким и большим. Растёт на огороде в теплице. (Помидор.)Оранжевая, красная, треугольной формы. Сама она растет в  земле, а вот хвостик зеленый виден над землей. (Морковь.)Зелёный, овальный. Бывает колючий. (Огурец.)Круглая, зелёная. Любит одевать на себя много «одежды». Из неё варят суп, делают салаты. (Капуста.)Жёлтый, бывает круглой и овальной формы. В нём много витаминов. Когда его нарезают, плачут. (Лук.)Красно-бардовая, бывает овальной и круглой формы. Из неё готовят борщ и винегрет. (Свёкла.)Дидактическая игра «Разложи кубики по цветам» позволяет учить детей различать и правильно называть цвета. Понимать слова: «цвет», «такой же», «разные».Для игры требуются карточки – «коробочки», разделённые на шесть частей; «кубики».Перед детьми рассыпают разноцветные кубики и просят выбрать кубики только одного цвета. Затем другого цвета, третьего и так далее пока все кубики будут разложены по цветам. После сортировки кубиков можно спросить, какого цвета кубики лежат в каждой «коробочке».Дидактическая игра «Раскладывание однородных предметов разной величины (цвета, формы)» У каждого ребенка должны быть плоскостные изображения круга, треугольника, квадрата разной величины и разного цвета. Воспитатель предлагает по показу подобрать свои геометрические фигуры.Кроме уголков для сенсорного развития рекомендуется создать уголки для активации и для расслабления и релаксации, чтобы оптимально настроить детей на работу и отдохнуть после нее.Уголок для активации.Сюда относится оборудование, которое активизирует все процессы, происходящие в организме, обостряет чувствительность органов: мячики для массажа, подвижные мобили, оснащенные звуковыми и световыми эффектами, подвижные конструкции и игрушки, сенсорные панели для рук и ног. Стол для настольных игр. Ребенок под влиянием всех этих факторов начинает более активно познавать окружающий мир, проявляет двигательную активность, инициирует новые игры.Уголок для расслабления и релаксации.В него входят мягкое покрытие пола, яркие разноцветные геометрические фигуры из ковролина, зеркала (разнообразных форм), сухой душ, светильники, создающие мягкий рассеянный свет, игрушки (в том числе мягкие и с наполнителями в виде мелких и крупных шариков), аромалампы и песочный стол с подсветкой, интерактивная пузырьковая колонна с мягкой платформой, музыкальный центр. Окружающая обстановка настраивает детей на позитивный лад, способствует ощущению безопасности и комфорта. Сделана подборка релаксационных упражнений.Формы организации работы с родителями по сенсорному воспитанию детей с ЗПР:1. Общая лекция – рассказать об особенностях познавательной деятельности ребенка данного возраста с рекомендациями по созданию развивающей среды.2. Памятка – для каждой семьи с кратким содержанием лекции.3. Справочный материал – вывешивается на стенд для родителей. Можно отразить правила общения с детьми, варианты игр, адреса магазинов, где можно приобрести качественные игрушки на развитие сенсорики, дать перечень этих игрушек и т.д.4. Библиотечка для родителей – в нее должны входить периодические издания на заданную тему, а также новинки популярной литературы.5. Консультации по теме и индивидуальные консультации - проводятся с учетом особенностей каждого ребенка. Проводятся как по инициативе родителей, так и по инициативе воспитателя.6. Семинар-практикум - по организации сенсорного воспитания ребенка в семье. Сочетает в себе лекционный материал и описание примеров из жизни в сочетании с наглядностью.7. Тренинги - формируют у родителей необходимые навыки общения с ребенком, организации наблюдений за живыми и неживыми объектами, проведения простейших экспериментов. Проведения познавательной беседы.8. Семейные проекты – позволяют родителям в тесном контакте с педагогом проводить исследовательскую деятельность и учить этому ребенка.9. Дискуссионные клубы – где родители могут не только задать возникшие вопросы, но и поделиться своим положительным опытом.10. Встречи со специалистами - где родители могут получить максимально полную консультацию по теме вопроса.Рекомендации, которые могут предложить воспитатели родителям по сенсорному воспитанию ребенка:1. Учите детей рассматривать предметы. Исследовать их обеими руками, обводить пальцем то одной, то другой руки.2. В течение дня многократно называйте детям различные свойства предметов, с которыми они играют (цвет, форму, размер, материал).3. Знакомство с предметом должно осуществляться с интересом, вызывая у детей положительные эмоции.4. Процесс рассматривания предметов необходимо сопровождать словом. Дети запоминают обозначения качеств предметов совместно с их восприятием.5. Необходимо поощрять проявление у детей самостоятельности и стремление поделиться своими впечатлениями.6. Чаще задавайте ребенку вопросы.7. Учите детей действовать в определенной последовательности, т.е. организовывать перцептивное восприятие предметов и объектов по заранее продуманному плану.8. В процесс восприятия необходимо включать движения обеих рук (провести рукой по контуру, обрисовать его).9. Закреплять полученные при обследовании знания в исполнительской деятельности (рисовании, лепке, аппликации, конструировании).10. Обогащайте и насыщайте предметный мир ребенка, разнообразьте мир вещей, которые ребенок сможет обследовать.11. Учите детей вслушиваться в различные звуки – это обогащает слуховые впечатления.ЗаключениеТаким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы.Опираясь на теоретический и методологический анализ психолого-педагогической литературы, выяснили, что проблема сенсорного развития старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью - актуальная и важнейшая задача коррекционной педагогики, поскольку именно в этот возрастной период происходит развитие всех высших психических функций, закладываются основы личности ребенка, формируются его навыки и умения, складываются и развиваются сенсорные процессы. И сформированность сенсорных эталонов характеризует общее развитие дошкольников, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей, и от уровня сформированности сенсорных эталонов во многом зависит их подготовка к дальнейшему обучению, успешность овладения ими чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности.Различные же нарушения в развитии ребенка, в том числе и с нарушениями в интеллектуальном развитии, сказываются и на особенностях их сенсорного развития, которое отличается от сенсорного развития детей в норме.Экспериментальное исследование выявило, что дети с интеллектуальной недостаточностью значительно отстают в сенсорном развитии: испытывают значительные затруднения при восприятии цвета, названии, узнавании цвета, у детей не достаточно сформировано восприятие формы предметов.В связи с этим, большое значение в дошкольной коррекционной педагогике приобретает поиск педагогами путей коррекции сенсорного развития у детей с интеллектуальной недостаточностью, так как полноценное сенсорное развитие обеспечивает в дальнейшем правильное формирование речевых функций, счетных операций, чтения, письма, конструктивного мышления.На основании результатов исследования, также были разработаны рекомендации по коррекционной работе над сенсорным развитием детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, которые могут быть полезны педагогам и психологам коррекционных дошкольных учреждений.Так как исследователями было выяснено, что наиболее интенсивное развитие всех психологических функций (в том числе и сенсорных) происходит в игровой деятельности дошкольника, то в качестве эффективного средства коррекционной работы по сенсорному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью были предложены дидактические игры, которые способствуют успешному ознакомлению детей со свойствами предметов, и обеспечивают возможность накопления представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью о цвете, форме и величине предметов. Содержание дидактических пособий, их структура, игровые действия и правила направлены на то, чтобы помочь систематическому и планомерному развитию ребенка. Дидактические игры просты и доступны, они позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий, закреплять их знания о сенсорных эталонах.Таким образом, положительная роль дидактических игр для сенсорного развития детей дошкольного возраста, в том числе и с интеллектуальной недостаточностью очевидна, а значит, существует необходимость их применения в решении задач сенсорного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в ДОУ.Таким образом, цель работы достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение, все задачи решены.Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты исследования, а также разработанные рекомендации могут быть использованы в деятельности педагогов и психологов дошкольных учреждений компенсирующего вида по развитию и формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.Список литературыАбрамович В.Х. Клиническая дифференциация пограничной умственной отсталости // Журн. неврапатол. и психиатр. - 1980. - № 3 - С. 403- 407.Акрушенко А.В. Психология развития/ А.В. Акрушенко, о.А.Ларина. - М.: Эксмо, 2008. – 306с.Афанасьева С.М. Воспитание сенсорной культуры в ДОУ // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – № 7. – С. 2 – 5.Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. - 1993. - №4. - С.89-97.Большой психологический словарь/Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - Издание 4-е, расширенное. АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак Москва; СПб., 2009 - 816 с.Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников, - Мн.: БрГУ, 2007. – 195 с.Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2005.- 294 с.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под редЛ.А.Венгера, - М., Просвещение, 1988. – 144 с.Выготский Л. С. Воспитание высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М., 2007. – 391с.Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. -М.: Изд-во «Ин-т прак. психологии», 1998. – 256с.Глушкова, Г. Игра или упражнение // Дошкольное воспитание, – 2008. – №12. – С.29 – 34.Григорьева, Ю.С. Дидактическая игра как средство полового воспитания детей старшего дошкольного возраста: дисс… пед. канд. наук / Ю.С. Григорьева. - Екатеринбург, 2007. - 167 с.Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов специальных учреждений. – М.: Аквариум, 2007. – 122 с.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2008. – С. 315Дидактические игры-занятия в ДОУ: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор-составитель Е.Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007. – 79с.Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. – 224с.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. -М.: Просвещение, 2005. – 272 с.Запорожец А.В. Психология действия. – М.: МПСИ, 2000. – 736с.Каралашвили Е. А. Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада / Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. // Справочник старшего воспитателя. 2008. -№5. – С.13.Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. М., 1982. - С. 9–13.Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей. – М., 1981 – 256с.Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2008. – 224 сМетиева, Л.А. Развитие сенсорной сферы детей/Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.Нечаева Е.Ю., Яровая Н.Е. Система сенсорного развития детей// «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». — 2010. — №11.Основы специальной психологии: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/под ред. Л.В. Кузнецовой. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 480 с.Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985.Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология»/А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. - М., 1985. -144 с. Пузанов Б.П., Селиверстов В.И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - 3-е изд., доп. - М.: Академия, 2001.- С.53Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.Шумская Н. А. Структурно-уровневые характеристики интеллекта дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12. - 2011. Вып. 4. - С. 274–280.ПриложенияПриложение 1Структура и функции дидактической игрыПриложение 2Пример организации сенсорной комнаты