Вход

Развитие связной речи через нетрадиционные методы изобразительной деятельности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 90364
Дата создания 2015
Страниц 60
Источников 39
Мы сможем обработать ваш заказ 26 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 660руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей 5-6 лет на основе использования изобразительной деятельности 6
1.1 Связная речь как лингвистический компонент 6
1.2. Возрастные особенности общего и речевого развития детей 5-6 лет 11
1.3. Значение изобразительной деятельности для общего и речевого развития детей 5-6 лет 16
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по исследованию уровня развития связной речи детей 5-6 лет на основе изобразительной деятельности 24
2.1. Диагностика уровня развития связной речи детей 5-6 лет 24
2.2 Методические рекомендации по развитию связной речи детей 5-6 лет на основе использования нетрадиционных методов изобразительной деятельности 37
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Фрагмент работы для ознакомления

Дети рисует несколько клубочков разного цвета.
1. Расскажите, как котёнок будет играть с вашими клубочками Дождик идет Учить рисовать разные по длине и ширине вертикальные и наклонные линии; знакомство с синей краской. Приучать получать удовольствие от рисования. У детей: листы ½ альбомного листа с нарисованными тучками, синяя гуашь, кисть №2,3.
- Дети кто видел дождь? А кто был под дождём?
- Что с вами произошло? (Мы промокли.)
- Мы сегодня будем учиться рисовать дождь.
- Какого цвета дождь? (Как вода прозрачный.)
- Какого цвета бумага? (Белая.)
- Каким же цветом изобразить дождь, чтобы его было видно? (Синим.)
- Молодцы, изображать дождь мы будем прямыми линиями синего цвета. Линии могут быть тонкие, длинные, короткие; наклонные, если дует ветер; «вертикальные сверху до земли».
Воспитатель делает несколько штрихов, демонстрируя изображение дождя. Дети самостоятельно рисуют прямые или наклонные линии, изображая дождь. 1. Беседа по иллюстрации (Дети под дождём)
2. Какой дождь вы нарисовали? Нарисуем воду в аквариуме с рыбками. Упражнять детей в сплошном закрашивании плоскости листа бумаги путём нанесения размашистых мазков. Учить своевременно насыщать ворс кисти краской. Не допускать того, чтобы дети тёрли кистью по бумаге. Листы бумаги с изображением рыбок, нарисованных педагогом цветными восковыми мелками, гуашевые краски, кисточки, баночки с водой салфетки. Рассмотреть с детьми иллюстрацию с изображением аквариума. Спросить детей, что не хватает в наших аквариумах (воды). Предложить нарисовать воду, закрашивая лист широкими мазками. 1. Составление рассказа о рыбке (какая, чем кормить и т.п.)
2. расскажи о своём аквариуме (рис. детей)
Ягодка за ягодкой (на кустиках) Учить детей создавать ритмические композиции «Ягодки на кустиках». Показать возможность сочетания изобразительных техник: рисование веточек карандашом. Развивать чувство ритма и композиции. Воспитывать интерес к природе и отображения ярких впечатлений (представлений) в рисунке. У детей: листы бумаги белого цвета, гуашевые краски (2 цветов - красный и желтый), цветные карандаши коричневый и зеленый.
Воспитатель читает детям стихотворение В. Шипуновой «Ягодки на кустиках»:
Воспитатель показывает варианты композиции «Ягодки на кустиках»:
на этой веточке все ягодки одинаковые - красные, спелые;
на этой веточке не все ягодки поспели – одна красная, другая жёлтая…
Воспитатель показывает варианты создания композиции.
Затем воспитатель предлагает детям самим нарисовать ягодки на кустиках. Поясняет последовательность работы:
сначала рисуем карандашом веточку;
берем кисточку, окунаем в красную краску и рисуем ягодки – одну за другой;
Берем кисточку, рисуем ягодки жёлтые между красных. 1. Беседа о ягодах.
2. Расскажите о своих любимых ягодах
3. Расскажите, какие ягоды вы нарисовали. Разноцветные шарики Вызвать интерес к рисованию воздушных шариков гуашевыми красками. Учить рисовать предметы овальной формы: создавать контурные рисунки - замыкать линию в кольцо и раскрашивать, повторяя очертания нарисованной фигуры, дополнять изображение карандашными рисунками (ниточки на шариках). Развивать глазомер, координацию в системе «глаз-рука».
У детей: листы бумаги голубого цвета (размер не менее 20х30 см); гуашевые краски (по два-три цвета для каждого ребенка), кисти, банки с водой, салфетки матерчатые. У воспитателя: варианты композиций «Шарики воздушные», чистый лист бумаги, лист бумаги с нарисованным овалом, кисть, стакан с водой, салфетка, картонный овал, воздушные шары разного цвета. Воспитатель показывает детям связку шаров разного цвета
Воспитатель показывает детям 2-3 варианта композиции – с одним, двумя, тремя шариками и предлагает нарисовать красивые воздушные шары гуашевыми красками. Выставляет учебный рисунок «Воздушный шар». Отделяет от связки один «воздушный шар», обводит его рукой, предлагает детям взять в руки кисточки и в воздухе нарисовать такой же шарик. Воспитатель на чистом листе бумаги рисует овал, начинает раскрашивать его, повторяя очертания внутри контура. Ниточку рисует карандашом. Напоминает и уточняет задачу: «сейчас мы с вами нарисуем красивые шарики. Рисовать будем на бумаге голубого цвета, как будто шарики летят по небу.
1. Зачем людям нужны воздушные шары.
2. Расскажите о своё Дне Рождении Град, град Учить изображать тучи и града с изменением частоты размещения пятен (пятнышки на туче близко друг к другу, град на небе более редко, с просветами). Листы бумаги голубого цвета, гуашевые краски синего, белого цвета, стаканчики с водой.
Воспитатель читает стихотворение В Шипуновой «Град, град»:
Воспитатель предлагает нарисовать детям град и тучки из которых он падает на землю. Воспитатель обращает внимание сначала на цвет туч (синий) и града (белый), а затем на частоту размещения пятнышек (отпечатков): на туче пятнышки поставлены плотно, почти сливаются, а градинки размещены свободно. 1. Беседа по иллюстрации
2. Рассказ по своим рисункам Колечки Учить детей правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму, отрабатывать кругообразное движение руки. Учить использовать карандаши разного цвета. закреплять знание о цвете. Листы бумаги 1/ 2 альбомного листа, цветные карандаши.
Уточнить название формы. Вызвать ребенка для показа у доски. Рисование колечек детьми.
1. Назовите предметы, похожие на колечки, которые вы нарисовали Снежные комочки Закреплять умение рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания краской не выходя за контур. . Повторять изображение, заполняя свободное пространство листа. Листы бумаги 1/ 2 альбомного листа, белая гуашь.
Рассмотреть с детьми иллюстрации по теме «Зимние забавы», как на прогулке дети лепят снежные комочки из снега, снеговика. Уточнить форму комочков. Показать детям прием рисования, закрашивания. Предложить нарисовать снежные комочки.
1. Беседа по иллюстрации
2. Рассказ о своём рисунке Вьюга - завируха Познакомить с техникой рисования «по мокрому». Листы бумаги 1/ 2 альбомного листа, гуашевые краски синего и белого цвета.
Воспитатель ставит лист бумаги, смачивает его водой (губкой) и рисует синей краской вьюгу завируху – проводит кривую линию с разными петлями и завитками. Затем предлагает детям нарисовать зимний ветер, который поднимает и кружит снег. Затем дети пальчиками рисуют снежинки. 1. Беседа о зиме.
2. Расскажите о снежинках Морозные узоры Закреплять представление о цвете (синий белый), развивать фантазию и воображение. Листы бумаги 1/ 2 альбомного листа, гуашевые краски, кисточки, бумажные салфетки, баночки с водой. Воспитатель показывает иллюстрации с морозными узорами. Заранее на листах парафиновой свечкой рисуются узоры на листах, которые раздаются детям. Узоры почти не видны, но когда дети будут закрашивать синей краской, там, где были линии, краска будет стекать и на рисунке проступит узор.
Воспитатель говорит детям, что им прислал подарок Дед Мороз - волшебные листочки с морозными узорами. Но их пока не видно. Надо эти листочки раскрасить и тогда узоры проявятся. 1. Беседа по иллюстрации с морозными узорами
2. Красивый полосатый коврик Учить детей рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно; хорошо набирать краску на кисть. Развивать восприятие цвета. Бумага квадратной формы. Образцы полосатых ковриков. Краски гуашевые четырех цветов (на разные столы двух цветов в разной комбинации). Прикрепить образцы. Обратить внимание детей на направление полосок. В конце занятия рассмотреть рисунки, сказать, что коврики получились красивые.
1. Расскажите о своём коврике Бусы для куклы Учить рисовать кружочки («бусинки») друг за другом на ниточке. Создать радостное настроение – «подарить куколке бусы». Листы бумаги 1/2 альбомного листа с нарисованной ниточкой, цветные карандаши. Ребята, мы сегодня с вами будем рисовать бусы для куклы. Посмотрите, как будем их рисовать. Показ рисования с объяснением. Затем дети садятся за столы и рисуют на своих листочках.
1. Какой подарок сделаем для куклы?
2. Как будете рисовать? Светит
солнышко Учить передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми линиями. Листы бумаги 1/2 альбомного листа, гуашевые краски, кисточки, бумажные салфетки, баночки с водой.
Воспитатель просит нарисовать детей солнышко. Показывает последовательность рисования, что лучики бывают разные (прямые, волнистые, пятнышки, завитки). Беседа по иллюстрации «Лето» Улитка Подводить детей к преднамеренной передаче изображения;
Учить детей правильно держать карандаш, рисовать круговыми движениями кисти руки.
Закреплять знания цветов (красный, синий, зеленый, желтый)
Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.
Листы бумаги 1/ 2 альбомного листа, гуашевые краски, кисточки, бумажные салфетки, баночки с водой. Ребята, посмотрите, кто к нам в гости приполз?
Кто же это, в самом деле,
Ходит еле-еле-еле,
Носит дом витой-
За спиной. (Улитка)
Конечно же, это улитка. Посмотрите, какая она красивая. А что же у нее есть? Конечно, домик. Домики свои они носят на спине. И называется он - раковина. Сейчас я вам дам каждому по раковине, и мы посмотрим вместе и потрогаем. На раковинах есть линии, они похожи на спиральки.
Поводите по ним пальчиками.
А теперь давайте попробуем нарисовать в воздухе ракушку.
Ребята, улитка попросила меня нарисовать ей много подружек- улиток, чтобы ей было нескучно. Вы хотите ей помочь?
Сейчас я вам покажу, как нужно рисовать улитку на бумаге. Нужно поставить карандашик на середину листа. А затем круговыми движениями (спиралькой) нарисовать домик улитки. Но чего - то не хватает. Ребята, как вы думаете, чего же не хватает? Ну конечно же головы, глазок и рожек.
Можно нарисовать. Головка круглая, глазки - это точки, рожки-это палочки, линии прямые, короткие.
Вот и получилась улитка, такая же, как на картинке. Она выглядывает из своего домика. А теперь возьмите карандашики любого цвета и попробуем нарисовать улиток.
А сейчас посмотрим, каких улиток вы нарисовали. 1. Беседа по рисунку «Улитка»
2. Расскажите о своей улитке (рисунки детей) Почки
и листочки Учить детей передавать изменения образа: рисовать ветку с почками и листочками. Воспитывать интерес к природе и отражению впечатлений в изобразительной деятельности. Листы бумаги 1/ 2 альбомного листа, гуашевые краски, кисточки, бумажные салфетки, баночки с водой.
Воспитатель читает стихотворение Г. Глаздынь «Весна»:
Воспитатель рисует ветку, изображает маленькие почки, а затем «примакиванием» изображает листочки. Поясняет: «Наступила весна, на ветке проклюнулись почки, и появились зелёные листочки!» Уточняет как по размеру они отличаются ( почки - маленькие, листочки – большие). Педагог предлагает детям нарисовать ветки с почками и листочками.
1. Беседа по иллюстрации «Весна»
2. Расскажите о первых листочках Божья
коровка Учить детей рисовать яркие выразительные образы насекомых. Совершенствовать технику рисования красками. развивать чувство формы и цвета. Листы бумаги 1/ 2 альбомного листа, гуашевые краски, кисточки, бумажные салфетки, баночки с водой. Воспитатель читает стихотворение В.Шипуновой «Зелёная тропинка»:

Воспитатель показывает изображение божьей коровки, уточняет представление о внешнем виде этого жука (красная круглая спинка с чёрными точками, маленькая черная голова и тонкие ножки). предлагает детям нарисовать жука.
1. Беседа, каких жуков знают дети
2. Рассказать о жуках по иллюстрациям
3. Рассказ по своему рисунку Платочек Учить детей наносить узор мазками (примакиванием), закреплять умение рисовать прямые линии. Гуашевые краски, кисточки, баночки с водой, салфетки. Рассмотреть платочек. Показать последовательность нанесения рисунка на платок. предложить детям расписать свои платочки. 1. Расскажите, что вы изобразили на своих платочках Одуванчик Учить создавать монохромные композиции на цветном фоне. Обогатить возможности модульного рисования - создавать образы цыплят и одуванчиков приём «примакивания». Гуашевые краски, кисточки, баночки с водой, салфетки, зеленые листы бумаги Воспитатель читает детям стихотворение О. Высотской «Одуванчик»:
Воспитатель предлагает детям нарисовать картинку о весне - одуванчики на зелёной травке. Спрашивают какую краску надо взять, чтобы получились золотые одуванчики. (Желтую). Правильно, желтый цвет – это цвет тёплый, солнечный, весёлый радостный. Затем показывает некоторые приемы создания образа. 1. Какие цветы вы знаете?
2. Рассказ по иллюстрациям (разные цветы) Паучок Закреплять умение рисовать круг; закрашивать его в одном направлении по контуру; развивать воображение. Гуашевые краски, кисточки, баночки с водой, салфетки, зеленые листы бумаги Рассмотреть картинку с изображением паука. Найти у него туловище, глаза, лапки, усики; выявить, что паучок – насекомое, но не летает; паук плетет паутину, куда попадают и прилипают насекомые, которыми он питается.
Воспитатель показывает как можно изобразить паучка. После тога как высохнет краска, можно подрисовать желтые глаза, усики и четыре лапки. 1. Беседа, каких жуков знают дети
2. Рассказать о жуках по иллюстрациям
3. Рассказ по своему рисунку
Ведущей формой обучения выступает занятие по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционной техники изображения. Это способствует не только преодолению речевого недоразвития и развитию творчества у детей, но и повышению проявления эмоциональной отзывчивости, самостоятельности в повседневной деятельности, индивидуальности.
Тема «Рисование по замыслу»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развивать творческие способности и воображение.
• Развивать связную речь
• Закреплять знания и умения ранее изученного нетрадиционного способа изображения.
• Продолжать развивать мелкую моторику рук.
• Продолжать развивать чувство формы, цвета и композиции.
• Учить оценивать качество работ своих товарищей.
• Закреплять умение выбирать самостоятельно тему и технику.
ОБОРУДОВАНИЕ
Губка; акварельные и гуашевые краски; восковые мелки; бумага для обрывания (цветная и белая); свеча; трубочка (соломинка для коктейля); ножницы, подносы, стаканчики, ложки; кукольная одежда, трафареты; черная тушь; баночки с водой; небольшой кусочек ткани; лист бумаги, кисточки; кусочки поролона и пенопласта.
ПОДГОТОВКА
Знакомство с нетрадиционной техникой изображения: рисование ладошкой, с помощью восковых мелков и акварели, пальчиковое рисование;
с помощью набрызга, по сжатой, мокрой бумаге;
обрывание бумаги; кляксография с трубочкой и ниточкой;
рисование с помощью свечи и акварели, тканью, свернутой в трубочку;
оттиск поролоном и пенопластом; пейзажная и предметная монотипия.
Методы: словесные (объяснение, разъяснение).
Воспитатель. Дети, вспомните какими способами вы рисовали, что использовали на занятиях, какие материалы и техника вам больше всего запомнились и понравились? Сейчас внимательно посмотрите на предложенные материалы и определите, с чем сегодня будете работать. Главное, на листе бумаги нужно отобразить выбранную тему, используя ранее изученные материалы и способы изображения.
В конце занятия проводится выставка детских рисунков. Дети рассказывают о своих рисунках. Можно провести своеобразную экскурсию среди выполненных работ.
План экскурсии
1. Автор работы.
2. Название рисунка.
3. Техника изображения.
4. Содержание рисунка (о чем).
5. Впечатление ребят от увиденной картины.
Тема «Сладкое угощение»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развивать творческие способности и воображение.
• Развивать связную речь
• Познакомить с нетрадиционной техникой изображения: оттиск пробкой.
• Научить работать с печатками из пробки.
• Развивать точность мелкой моторики руки.
ОБОРУДОВАНИЕ
Печатки из пробки; мисочка либо пластиковая коробочка со штемпельной подушечкой из тонкого поролона, пропитанного гуашью; лист бумаги; акварельные краски или фломастеры (на выбор).
ПОДГОТОВКА
Просмотр изображений сладких угощений; чтение рассказа В. Осеева «Печенье», чтение и рассказывание стихотворений, загадывание загадок про сладкие продукты питания.
Методы: словесные (объяснение, разъяснение, рассказывание), наглядные (демонстрация, иллюстрация).
Воспитатель. Вспомним, какие сладкие угощения вы знаете (конфеты, пирож-ные, мороженое, печенье, торт). Как оно выглядит и из чего сделано? Послушайте короткие стихотворения.
Пирог
Из песка пирог спечем,
В гости маму позовем,
Пригласим и вас, друзья,
Только есть пирог нельзя.
В. Орлов
Кондитерский – самый любимый отдел.
Что здесь продается – мечтаний предел.
Конфет сколько хочешь, печенье, халва,
Печатные пряники и пастила,
Зефир, шоколадки и вафельный торт.
Без этих продуктов никто не уйдет.
Е.А. Алябьева
В начале занятия дети определяются с выбором угощения и его цвета. Обязательно проговаривается, где будет находиться угощение (на тарелке, блюдце, в конфетнице).
Воспитатель. Для начала необходимо нарисовать тарелку, блюдце, конфетницу с помощью фломастеров или акварельных красок. Далее при помощи печатки нанести основное изображение. При работе с печаткой из пробки ее надо прижимать к штемпельной подушке с краской, затем нанести оттиск на бумагу и дорисовать основное изображение: обертку для конфет, кремовое украшение для торта и др. Соблюдайте правила работы с краской: не пачкайте стол и аккуратно наносите оттиск на бумагу, не оставляя лишних пятен.
В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Компот»
Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот: Будем яблоки крошить,
Левую ладошку держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают».
Грушу будем мы рубить. Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок.
Загибают пальчики по одному, начиная с большого.
Варим, варим мы компот. Угостим честной народ.
Опять «варят» и «размешивают».
В конце занятия проводится анализ нарисованных работ. Дети рассказывают, что они нарисовали, делятся своими впечатлениями от работы с печаткой из пробки, отмечают, получилось ли изображение.
Выводы по главе 2
Коррекционные занятия с использованием изобразительной деятельности позволяют:
— повысить эмоциональность взаимодействия между партнерами; дети стремятся организовать совместную деятельность, однако им не всегда удается ее поддерживать;
— коммуникативный аспект общения становится более ярким за счет разнообразия невербальных и вербальных коммуникативных средств;
— дети сопровождают свою деятельность речью, появляются формы осмысления и планирования своих действий.
На практическом материале у ребенка происходит накопление, обогащение словарного запаса, развиваются навыки связной речи и совершенствуются психические процессы.
Для развития речи используются сюжетные игры; показ и название предметов, игрушек, их действий в процессе дидактических игр; беседы и рассказы с иллюстрацией; объяснение и повторение; соотнесение словосочетаний, фраз, предложений с картинками; речевые игры и упражнения; загадки; драматизации, подвижные игры с речевым сопровождением.
В процессе проведения различных упражнений и игр каждое слово повторяется многократно, в различных ситуациях, на протяжении многих занятий. Происходит постепенное преодоление нарушений в развитии речи дошкольников 5 – 6 лет. В процессе работы дети овладевают различными речевыми умениями и навыками, переносят их в свободное речевое общение.
Заключение
Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном возрасте. Именно тогда происходит активное усвоение разговорного языка, становления и развитие всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения.
Дети старшего дошкольного возраста способны овладевать навыками планирования монологических высказываний. Формирование навыков построения связных развернутых высказываний требует применения всех речевых и познавательных возможностей детей, одновременно способствуя их совершенствованию. Данные положения необходимо учитывать при работе по развитию связной речи старшего дошкольного возраста.
Исследование состояния связной речи у дошкольников показало, что наблюдаются существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации.
Проведенное исследование свидетельствует об определенной сформированности связной речи детей 5 – 6 лет и, вместе с тем, дает основание утверждать о развитии диалогической и монологической речи через нетрадиционные методы изобразительной деятельности. Констатирующий эксперимент показал, что у дошкольников 5 – 6 лет речи имеют место количественные и качественные особенности развития речи.
Работа по развитию речи дошкольников включает уточнение лексического значения слов, активизацию словарного запаса и его расширение за счет новых существительных, глаголов, прилагательных, наречий. Коррекционное обучение учитывало требования «Программы воспитания в детском саду», частотный словарь детей пятилетнего возраста, выявленные особенности развития речи дошкольников.
Коррекционные занятия с использованием изобразительной деятельности позволяют:
— повысить эмоциональность взаимодействия между партнерами; дети стремятся организовать совместную деятельность, однако им не всегда удается ее поддерживать;
— коммуникативный аспект общения становится более ярким за счет разнообразия невербальных и вербальных коммуникативных средств;
— дети сопровождают свою деятельность речью, появляются формы осмысления и планирования своих действий.
Список литературы
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997.
Антонова Г.П., Икунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А., Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения. - М., 1999
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада - М., 1999
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В., Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М., 1995
Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. - М., 1982
Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2007.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М., 1983
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1988
Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов для работы с детьми 2-7 лет. - М., 2005
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 2010
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М., 1970
Комарова Т.С. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. - М., 2004
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М., 1982
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. - М., 1995
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006
Левченко И.Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном обучении. М., 2001
Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения и обучения языку. – М., 1967. – С. 172 – 187
Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч.1 – М., 1975. – С. 2 – 10, 168 – 172
Лерер И.Я., Дидактическая система методов обучения - М., 1995
Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников. – М., 1974
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М., 1999
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Под ред. Н.П. Сакулиной И Т.С. Комаровой. - М., 1985
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981
Нежнова Т.А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М., 1999
Николаева С.Н., Методика экологического воспитания дошкольников, М.: 2001
Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателя. - М., 1984
Программа развития детей дошкольного возраста на основе изобразительной деятельности «Сказки и краски». // Дошкольное воспитание. – 2003. - №3
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984
Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. – М., 2001
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М., 2008
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1974
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999
Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2000
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
Приложение
Приложение 1
Карта обследования
Ф.И. ___________________
Вид задания Фразы, составленные ребёнком. Запись рассказа Помощь, оказанная ребёнку. Отмечаемые особенности и недостатки Уровень выполнения Исследование диалогической речи исследование с опорой на серию сюжетных картинок Исследование монологической речи пересказ знакомой сказки
составление рассказа по серии сюжетных картинок

Приложение 2
«Жар-птица»

Приложение 3
«Пальма»
«Рисуем ладошками»
60

Список литературы [ всего 39]

Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997.
2. Антонова Г.П., Икунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А., Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения. - М., 1999
3. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада - М., 1999
4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В., Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994
5. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М., 1995
6. Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. - М., 1982
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2007.
9. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001
10. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М., 1983
11. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1988
12. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов для работы с детьми 2-7 лет. - М., 2005
13. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 2010
14. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М., 1970
15. Комарова Т.С. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. - М., 2004
16. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М., 1982
17. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. - М., 1995
18. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006
19. Левченко И.Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном обучении. М., 2001
20. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения и обучения языку. – М., 1967. – С. 172 – 187
21. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч.1 – М., 1975. – С. 2 – 10, 168 – 172
22. Лерер И.Я., Дидактическая система методов обучения - М., 1995
23. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
24. Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников. – М., 1974
25. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М., 1999
26. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Под ред. Н.П. Сакулиной И Т.С. Комаровой. - М., 1985
27. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981
28. Нежнова Т.А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М., 1999
29. Николаева С.Н., Методика экологического воспитания дошкольников, М.: 2001
30. Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателя. - М., 1984
31. Программа развития детей дошкольного возраста на основе изобразительной деятельности «Сказки и краски». // Дошкольное воспитание. – 2003. - №3
32. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984
33. Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
34. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. – М., 2001
35. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М., 2008
36. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1974
37. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999
38. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2000
39. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022