Детско-родительские отношения как фактор формирования мативационной сферы в дошкольном возрасте.

Содержание
Введение 3
Глава 1 Сущность влияния особенностей детско-родительских отношений на формирование мотивационной сферы в дошкольном возрасте 6
1.1 Факторы влияния семьи на развитие детей в дошкольном возрасте 6
1.2 Особенности детско-родительских отношений как фактора развития дошкольника 14
Глава 2 Исследование развития мотивационной сферы ребенка за счет детско-родительских отношений в едином воспитательном пространстве в семье и дошкольной образовательной организации 23
2.2 Диагностика развития мотивационной сферы ребенка за счет детско-родительских отношений в едином воспитательном пространстве в семье и дошкольной образовательной организации 23
2.2 План-конспект родительского собрания «Взаимодействие взрослых в семье глазами ребенка» 32
Заключение 44
Список литературы 46

На сегодняшней встрече мы хотели бы обсудить с вами следующие вопросы:• какое место отводит себе в семье ваш ребенок;• в воспитании и развитии роль какого родителя для ребенка наиболее значима - для мальчика, для девочки.Также мы хотим показать вам, как наши дети отражают в своих рисунках образ мужчины и женщины.2. Выступление воспитателя, в котором предусмотрены паузы для сообщения родителей и их ответы на вопросы.У Вас как у родителейочень часто возникаютосознанныеилинеосознанныеустановки, относительно своегомалыша, которыеформируютсяследующим образом:«детидолжны быть такими, как мы», родителиполностьюберутна себя ответственность завоспитание детей.Понятно, что Вы как папыимамочкибеспокоитесь о будущем своихдетей, хотя того, чтобыони былиносителямилучшего, имели всехорошиечерты, присущиеВам, и непременнобезВашихнедостатков. Такоежелание понятноеиестественное. Однакочасто этовидениеприводитк нереальным, завышеннымтребованиямпо отношению к ребенкуисамомусебе, каквоспитателю. Не так ли? (Ответы родителей)Тотфакт, что детине имеюттехкачеств, которые родителипытаютсяв нихвоспитать, вовсе не означает, что родителиполностьюответственны за это.С моментарождениянамалышавлияют многие факторы.Кроме того, нужнопомнить, чтосам ребеноксуществуетс характернымидля неевозрастнымиособенностями, специфическимвосприятиемитворческойинтерпретациейокружающего мира. Ребенок - некусокглины, из которого можновылепитьвсе, чтозахочешьисможешь.Педагогическоеипсихологическоеобразованиесовременного обществанаходится на достаточно высокомуровне.Многие из Васзнают, чтохорошо, ачтоплохоснаучнойточкизрения.Зачастую Ваши разговорыо воспитании детейнаполненыпсихологическойтерминологиейиаргументами.Этозамечательно.Ночасто вподобныхбеседахВы как родители забываете, что разговоридето живом, мыслящемребенке, а не одрессуре любимой собачки. К сожалению, не существуетуниверсальнойтехнологии воспитаниядетей.Нельзяполучитьсоветына всеслучаижизни, дажеот человека, которыйобладаетполнымнаучнымзнаниемо семье. Авот и пример из одной из семей наших воспитанников:ДеньрождениятрехлетнегоПети.Одиниз подарков, которыйон судовольствиемдержитвруках, -пакетиксо сладостями. Вокругнегособрались, не менее довольныететушки, дедушки, бабушкии гордыесвоимсыномродители.Однатетушкавдруглюбезнообращаетсяк мальчику: «Ты меня любишь, Петя, не так ли?Угостименяконфетой». Послететушкинаступаеточередьдругих родных, стремящихсяпроверитьлюбовьмальчикак себес помощьюгарантииввидеконфеты.СначалаПетя, не понимает, чтопроисходитвокруг него, прижимаеткгрудипакетиксо сладостями, ноободренныймамой(покажи, сыноккак ты ихлюбишь), с угасающейулыбкойраздаеттолькочто подаренныеконфеты, получаяприэтомстандартнуюпохвалу-какой красивыймальчик!Знаете, как поступилмальчиквподобнойситуации всвой четвертыйденьрождения?Взявсвойподарок, он мгновенноисчез, а через несколько минутвернулсявесьизмазанныйшоколадом, нос сияющимлицом!Итак, надо четкопонимать-на Вашего ребенкавлияютне нашимысли ислова, и даже несамаситуация, а то, какребенок сампонимает ее. Что Вы думаете на этот счет? (ответы и диалоги с родителями)Следующаяспецифическаяособенностьвыражается в том, чторебенокне простоуникальный- прежде всегоон активный! Его поведениевокружающейсредеопределяетсясобственным отношениемк нему.Итак, то, чтообычно называютвоспитанием, на самом деле является созданиемситуации.В то же время, никогданельзя с полнойточностьюсказать, какой опытребенокприобретает вэтихситуациях. Уместнымбудетпример сзернышком, котороепосадиливпрекраснуюпочву. Однакокакое растениевырастетиз зернышка(будетсильным, здоровым) зависит отрядамеханизмов(генетических, морфологических...).Формированиеличностиребенка всемье- это процессдвусторонний, воспитываясвоего ребенка-Вывоспитываетесебя.ЕслиВам, родителям, действительно хочетсяпомочь своемумалышунатяжеломпути становленияличности- Вамнужно поставить передсобойсложнуюзадачу-узнать, какимребеноквидитокружающий егомир, семью, Вас, себя. Другимисловами, яхочусказать-чащесмотритена то, чтопроисходящее глазамиребенка.Это незначит -выспрашивать, что ондумает, чувствует. Этозначитреконструировать, воссоздатьсубъективноевидениеиощущениеребенка.3. Воспитатель проводит игру "Ладошка".Воспитатель: Для начала давайте поиграем. Уважаемые родители, перед вами лежат листы бумаги и карандаши. Нарисуйте, пожалуйста, свою ладошку и представьте, что это ваша семья. Каждый палец на этой ладошке - член вашей семьи. Ваша задача - подписать каждый палец и поставить номер в том порядке, в котором вы рисовали членов вашей семьи (родители рисуют).Расскажите, как вы расположили членов вашей семьи и почему? (Высказывания родителей.)Воспитатель: Данная методика позволяет выявить самого авторитетного, доминантного члена семьи, выявить эмоционально тесные связи между членами семьи, выявляет наиболее отдаленного члена в семье. Позволяет проанализировать свою самооценку (адекватная, завышенная, заниженная).А теперь сравните свои рисунки с рисунками ваших детей (раздаются рисунки детей; сравнение взрослых и детских рисунков «Ладошка»; совместный анализ по желанию родителей). У некоторых из вас рисунки по расположению членов семьи совпадают, а у кого-то совершенно не похожи. Это значит, что видение семьи ваше и вашего ребенка требует некоторой переоценки. Все рисунки детей дают нам информацию о том, что происходит в семье так или не так, как хотелось бы ребенку. Возможно - это ключ к решению вопросов, на которые вы не могли найти ответы. (В целом обсуждались следующие параметры: эмоциональная связь семьи, самооценка, значимые/незначимые члены семьи, доминантный/ менее эмоциональный член семьи, дополняющие элементы (животные, растения, явления природы и т. д.), добавление новых членов семьи, если «забыл» нарисовать какого-либо члена семьи.)4. Воспитатель обсуждает с родителями актуальные вопросы взаимодействия в семье.Воспитатель: Мир неодинаков длякаждого из нас.Тем более, длявзрослыхи детей.Обращаетевы на этовнимание? Частомы просто незамечаем, илисо снисходительнойулыбкойотносимсяк своеобразнымвысказыванияммалышей. Однакоза даннымивысказываниямискрываетсяуникальное, другое, детскоепониманиемира!Детинаблюдательны, любознательны, имдо всего естьдело, ноне всегда они, воспринимаяокружающиймир, делают именнотевыводы, которыемыожидаемот них.Причиной тому являетсяне толькоограниченныйжизненныйопыт, ноисвоеобразнаяструктура ихмышления. Проведитенебольшойэксперимент. Разложитепередсыномидочерьюдварядапуговиц. Спросите-равноли количествопредметов в ряду. Наиболее вероятноребенокскажет, что они равны. Раздвиньтепуговицыв верхней строке.Ребенокдошкольноговозрастаответит, чтовверхнемпуговицстало больше.Ребенокдошкольноговозрастаошибаетсяв этомзадании. Но почему? Потому что, он ещене обладает такимимыслительными операциями, какмы, поэтомуистроитсвоисуждения, опираясь только навнешние впечатления, а не натом, что представляетсобойявлениена самом деле.Вдругом похожемэкспериментеПиажев первый деньдалдетямповосемьконфетпри условии, чточетыренужносъестьутромичетырепосле обеда. В другой раз онтоже далдетямвосемьконфетсусловием, чтосемьиз них нужносъестьутромиодну -после обеда. Как иожидалось, детисчитали, чтоконфетна второйдень имдосталосьбольше.Ведькогда даютсемьконфет- это нечто, ачетыре...Ребенокдошкольноговозрастасклоненобъединятьявления, не обращаявниманиенаналичиеили отсутствиереальной связимежду ними.Делаетонэто на основевнешнего сходства, присутствия аналогичнойдетали, совпаденияво времени.Следующийдиалогмеждупапойидочкой, которая посещает наше заведение, яркодемонстрируетэтуособенность:- Папа, амамастаршетебя? -Спрашиваетчетырехлетняядевочка.- Почему тытаксчитаешь? -Удивилсяотец.-Мамабольшеругаетменя, чемты...-Скажи, папа, когда явырасту, ясмогустатьмужчиной? -Интересуетсята жедевочка.- Нет, тыбудешьженщиной, -уверяетотец.- А если яотращусебеусы?Конкретностьдетскогомышленияпроявляется ввосприятиитаких моральныхкатегорий, как «хороший, плохой», которыечасто имеюту каждого ребенкаиндивидуальноезначение. Например, дляодного ребенка«хороший» - это тот, ктоне плачет, ктомоетрукиичиститзубыпередсном, длядругого -слышащиймаму. Своииндивидуальные, конкретизированныекатегорииребенокраспространяети на других.Другаяособенностьребенка -центрированностьего мышления. Этозначит, чторебенокданноговозрастане способенвзглянуть на мирс другой точкизрения, кроме своейсобственной.Простойпример: спросите пятилетнего ребенка, где у негоправая, а гделеваярука. Наверняка онзнает.Ноесли вы будетенапротив негоиспросите, показываянасвою правуюруку,оченьвероятно, что выуслышитенеправильный ответ.Ребенокпросто несмогвзглянуть наситуациюс вашей точкизрения, и в этом нетничегоудивительного.Подобныеявленияможемнаблюдать ив речи ребенка. Вот какпятилетниймальчик Сережа, наш воспитанник, рассказываетмаме, как онободралсебеносво дворе.-Ну, мыпрыгалисначалас крыши.Затем этотменятолкнули яупал, -неохотнорассказываетмальчик.- Тыупал скрыши?!Какойужас! Хорошо, что тывообще неразбился, -встревоженноговоритмама.- Да нет. Яупал нес крыши, а наулице.- Тыжеговорил- скрыши! - Не понимаетмама. - Что-тоскрываешь...Ладно, разберемся. Акто же все-таки толкнултебя?Парню ненравитсярешительностьвголосематери, и оннеохотноотвечает:Яужеговорил...Рома.Мамаидетво двор ибыстронаходитгруппумальчишектогожевозраста, что и еесын. Но еежеланием узнать, что же произошло, не сразусужденоосуществиться: онирассказывалииеще больше всезапутывали, аглавный участникРома, увидевмамупотерпевшего, испугалсяизаплакал.В егохныканьевыделялоськак бы «я нечаянно». К счастью, во дворенаходилсяподросток, который ужеполностьюрастеряннойматериобъяснилвсе:малышипрыгалисневысокойкрышисарая. Затем имэто занятиенадоело, иони начали игратьв догонялки. Тогда-тоРома, догоняяеесына, коснулся егоплеча. Этого было достаточно, чтобымалыйрухнулносомвземлю.Когда матьдомаупрекаламалышаза то, что он ейложнорассказывал- ведьдело былотак и так, -малышудивленнопосмотрел на нее: Ятак иговорил!И это действительнотак. Мальчикрассказывалвсе как было, нотекстом, который понятентолькоему одному.Центрированностьмышлениядетейпроявляется и в том, что то, что происходит вокругних, они воспринимаюткак то, чтоотноситсяк ним самим.Давайте обсудим:• почему наши дети, таким образом, ощущают себя в семье;• как мы строим семейное воспитание;• каким образом выстраиваем взаимоотношения со своим ребенком;• нужно ли учитывать тендерные отношения в семье при воспитании ребенка.Обсуждение с родителями.5. Воспитатель проводит игру "Моя семья".Воспитатель: Давайте теперь посмотрим на рисунки Вашимх детей «Моя семья». Данная методика позволяет Вам лучше понять, а быть может, узнать что-либо новое о взаимоотношениях в семье. Все рисунки предназначены лишь для размышлений, но никак не для упреков ребенка или «карательных» санкций. (Совместно с родителями анализируются следующие параметры: рисует ребенок только себя; дополняет свою семью; забыл нарисовать кого-то из членов своей семьи; где ребенок разместил себя на рисунке; размеры фигуры; анализ частей тела - голова, руки, ноги, глаза, уши, рот (их наличие или отсутствие); опора в жизни; дополнение рисунка различными деталями, явлениями природы и т.д.6. Передача опыта воспитателяВоспитатель: Стоит отметить своеобразные заповеди взаимодействия родителей в системе семья – ребенок.Многие ученые в разное время обосновали свое видение родительской педагогики. Мировая психолого-педагогическая мысль выработала ряд ценных указаний, которые с учетом современного практического опыта легли в образование принятых в Международный год ребенка десяти правил поведения родителей, своеобразного кодекса любви, его должны соблюдать те, кому Богом назначен лелеять самое дорогое сокровище - их детей.Законспектируйте их себе и используйте в процессах воспитания и общения с Вашим ребенком.Любы своего ребенка!Радуйся его присутствиему тебя, принимай его таким, какой он есть, потому что это твой росток, твое творение. Не обижай и не унижай его, не расшатывай его веру в себе, не наноси боли несправедливым наказанием, не отказывай в доверии, дай ей повод любить тебя.Оберигай свое дитя!Защищай ребенка от физических и душевных опасностей, даже если придется жертвовать собственными интересами и рисковать своей жизнью. Не обращай ни на что, когда речь идет о твоем ребенок, о как цветке, который могут изуродовать.Будь хорошим примером для своего ребенка!Прививай духовные ценности своего народа и сам живи, соблюдая его традиций. Ребенку нужен такой домашний очаг, где семья дружная, где уважают и любят стариков, где поддерживают тесные и искренние связи со своим родом и друзьями. Он должен жить в такой семье, где царит честность, справедливость, скромность, гармония во всем.Играй со своим ребенком!Отдай ребенку столько времени, сколько необходимо для его развития. Меньше смотри на свои собственные интересы, потому интересы ребенка - одновременно и твои. Много разговаривай с ним, не отвращайся, когда он что-то говорит: может именно в тот момент ребенок открывает тебе крупнейшие тайнысвоей жизни. Играй с нимтак, как ему нравится, принимай всерьез его игру, мир его воображения.Работай со своим ребенком!Помогай ребенку, когда он пытается принять участие в каком-то деле. Когда подрастет, понемногу привлекай за работу с людьми и для людей. На досуге, во время каникул, не скорби, что он устанет от работы, потому что для него работа со взрослыми - это взгляд в будущее.Позволь ребенку приобретать жизненный опыт, пусть даже не безболезненный, но самостоятельный!Ребенок признает только такие впечатления, которые пережил самостоятельно, а твой собственный жизненный опыт (как тебе это не обидно) часто не значит для него ничего. Поэтому дай ему возможность самой "собирать свой сундук", даже если здесь существует определенный риск. Чрезмерная опека и тепличные условия жизни могут вызвать появление социального инвалида.Покажи ребенку возможности и пределы человеческой воли!Раскрой перед ребенком замечательные возможности развития и самоутверждения человеческой личности в соответствии с его особенностями и одаренностями. В то же время показывай на примерах, что каждый должен признавать нормы общества и соблюдать их в семье, в коллективе, в садике и т.п.Приучай ребенка быть послушным!Следи за поведением ребенка и направляй его так, чтобы содеянное им не наносило ущерба ни ему самому, ни любому другому. Не обходит моментов, когда он не хорошо ведет себя в твоем присутствии, заметь и объясни, почему нужно поступать именно так, а не иначе, для него это будет наукой. 9. Ожидай от ребенка только таких мыслей и оценок, на которые он способен на данном этапе своего развитияи которые может подсказать его собственный опыт!Пройдет много времени, пока ребенок научится ориентироваться в сложном окружающем его. Помогай ему сколько сможешь и требуй от него собственного мнения или самостоятельного заключения только с учетом реалий его возрастного развития и уже приобретенного опыта.7.Давай ребенку возможность приобретать такие впечатления,которые оставитят стоимостные воспоминания!Ребенок, как и взрослый, "питается" различными впечатлениями, которые знакомят его с окружающей средой и жизнью других людей. Заботься о том, чтобы он видел, слышал, чувствовал, как можно больше интересного для себя, чтобы обогащался полезными знаниями и добрыми чувствами.9. Итоги собрания.Воспитатель: Уважаемые родители, просим вас оценить продуктивность нашей встречи и приклеить стикер в том месте, где результат встречи совпадает с личными ощущениями:• Собрание для меня было полезным, узнал(ла) много нового.• Ничего нового для меня не было, время потрачено зря.• Воспитывать ребенка, учитывая гендерные особенности, важнодля нашей семьи.• Тендерное воспитание для нашей семьи не актуально, воспитываем как прежде.• Есть над чем подумать, что изменить в отношениях с ребенком.• У нас отличные отношения в семье, я сегодня это подтвердил(ла).ЗаключениеОсобенности характера детско-родительских отношений оказывают непосредственное влияние на формировании психологической готовности ребёнка к школе. Направленность воздействия тех или иных стилей родительских отношений и нарушений в этих отношениях, сила и степень их влияния на развитие компонентов психологической готовности различная. Наиболее тесная связь прослеживается между особенностями родительских отношений и сформированностью мотивационного аспекта психологической готовности ребёнка к школьному обучению.Родителям, воспитателям, учителям необходимо знать об этих закономерностях для того, чтобы свести к минимуму отрицательное и усилить положительное влияние родительских отношений на развитие психологической готовности ребёнка к школьному обучению и формирование полноценной личности. Обеспечить всестороннее развитие ребёнка и правильную подготовку его к школе могут только объединённые усилия воспитателей, учителей и родителей.Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад комбинированного вида № 6 «Тургай» построено в 1989 году.В исследовании по диагностики развития мотивационной сферы ребенка за счет детско-родительских отношений в едином воспитательном пространстве в семье и дошкольной образовательной организации при изучении народного творчества детьми применялись две методики:1) Удовлетворенность развитием мотивационной сферы ребенка за счет детско-родительских отношений педагогического коллектива ДОУ.2) Удовлетворенность семьи работой педагогического коллектива ДОУ. Анализ полученных данных свидетельствует, что для 1 группы исследования наиболее положительный результат показали – развитие логики, речи, а также удовлетворенность процессом и возможность наиболее полной самореализации.Вторая методика показала, что для оценки семей был характерна общая тенденция менее высокой оценки удовлетворенностью работы. Также нами был разработан план-конспект родительского собрания в сфере повышения эффективности влияния детско-родительских отношений как фактора формирования мотивационной сферы в дошкольном возрасте.Цель разработанного родительского собрания - показать родителям важность полноценного взаимодействия между собой в процессах развития ребенка; оценить уровень настоящего уровня контакта между родителями и детьми и нахождение путей его совершенствования.Список литературыБугрименко Е. А., Венгер А. Л., Поливанова К. Н. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагополучных вариантов. – М., 1989.Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч. – М., 1982. – Т. 4. Детская практическая психология / под ред. Т. Д. Марцинковской. – М., 2004.Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. – М.– Воронеж, 1997. – 216 с.Разумова А. В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. – 2000. – № 1.Родители и дети: психология взаимоотношений  / под ред.       Е. А. Савиной и Е. О. Смирновой. – М. :Когито-Центр, 2003. – 230 с.Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского университета. – 2002. – № 2. – С. 48–53.Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 3–9.Смирнова Е. О., Соколова М. В. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка // Психолог в детском саду. – 2003. – № 4. – С. 102–108 с.Столин В. В., Соколова Е. Т., Варга А. Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А. А. Бодалёва, В. В. Столина. – 1989. – № 3. – С. 16–37.Фридман И. К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 93–99.Хрестоматия по детской психологии : учебное пособие для студентов / сост. и ред. Г. В. Бурменская. – М. : Институт практической психологии, 1996. – 264 с.Шнейдер Л. Б., Психология семейных отношений. – М., 2000.Шнейдер Л. Б., Основы семейной психологии. – М.–Воронеж, 2003.14.Замалетдинова, Р. Р. Автономные дошкольные образовательные учреждения: нормативно-правовые аспекты работы. – М. : Национальный книжный центр, 2011. – 152 с. 15. Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольника: учеб.пособие (Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности: 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования); Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2012. – 187 с.16. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительское собрание в ДОУ. - М .: Айрис-пресс, 2006.27. Чиркова С.В. Родительское собрание в детском саду. - М .: ВАКО, 2011.