Вход

развитие у детей старшего дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 89522
Дата создания 2015
Страниц 26
Источников 16
Мы сможем обработать ваш заказ 20 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 680руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Основы исследования художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 5
1.1 Сущность понятия восприятие, художественное восприятие 5
1.2 Изучения развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 11
2. Практические основы художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 18
2.1 Цель, задачи и методы исследования 18
2.2 Особенности развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28

Фрагмент работы для ознакомления

Ребенок формирует два ясно различающихся образа, но — с поддержкой придуманных признаков; это не тот объект, который он действительно наблюдает;Четвертый, высший уровень, который свидетельствует о силе художественного восприятия. Ребенок формирует два различных вида предмета, может быть, даже противоположных по "эмоциональному тону", но в обоих вариантах — узнаваемых, а не произвольно придуманных. То есть ребе нок, настроившись на установленный лад, подмечает, вычерпывает, увеличивает из неисчерпаемого запаса чувственных признаков предмета конкретно те, которые подходят его плану.Цель способа "Раскраска персонажей": с временным перерывом раскрасить два схожих контурных изображения какого-либо персонажа с 2-мя контрастными чертами. Ребенок получает поочередно, с интервалом, два схожих контурных изображения какого-либо персонажа(какого — это зависит от личных особенностей малыша и возраста). К примеру, это может быть волшебник, в первом случае — добрый, в втором — злой. Это могут быть и остальные настоящие либо фантастические персонажи. Необходимое ограничение — это контраст оценочного отношения к ним либо контрастность их фактически настроения(кпримеру, веселье — грусть).Кроме силуэта самого персонажа, рисунок обязан включать какие-то аксессуары его деятельности(у Бабы-Яги это, к примеру, еёметла) и нейтральные подробности окружения.Эти рисунки дети раскрашивают, воспользовавшись любым удобным для них, но одним и тем же в двух вариантах комплектом материалов.Поскольку контур одинаков(дети, правда, нередко его меняют, но это вданныймомент не принципиально), ребенок имеет возможность представить свое отношение к двум персонажам лишь с помощью цвета, и сравнение двух его рисунков наглядно показывает, избирает ли он цвета, надлежащие его противоположному отношению к персонажам. Делает ли он "видимой" эту оценку, это отношение? "Воображает" ли ее?Типичные уровни решения предоставленной методики:Первый уровень. Два персонажа фактически неразличимы; во всяком случае, их легко перепутать;Второй уровень, внутри которого есть градации. Различается цветовой образ некоторых долей двух изображений; в первую очередность — самих персонажей, которые получили ясную оценочную характеристику взрослых во время объяснения задания;Третий уровень: отличается цветовой образ двух рисунков в целом, в том числе и всех как бы нейтральных подробностей изображения.Особенности развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возрастаАнализ процесса художественного восприятия позволил сконструировать рабочее определение предоставленного парадокса. Художественное восприятие представляет собой развитие в сознании личности ассоциативно - многогранного, эмоционально окрашенного, духовно – осознанного, ритмически - упорядоченного, опредмеченного в материале языка искусства вида мира в процессе сложного многоуровневнего разговора с собой, автором произведения искусства, с культурой.Данный тип восприятия по собственному определению максимально близок к эстетическому восприятию. Его различие от этого вида перцепции – направленность на воплощение рождаемого вида в материале искусства. Художественного восприятия не может быть в совершенной мерке развито у ребенка дошкольного возраста, прежде всего на уровне осознанности этого процесса. В то же время дети дошкольного возраста обладают обеспеченными способностями художественно-творческого развития.Уровень художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста:Первый уровень 45%Второй уровень 20%Третий уровень 20%Четвертый, высший уровень 15%Рис. 1. Уровни художественного восприятия детей старшего дошкольного возрастаИтак, 45% детей были отнесены к главному уровню, характеризующий то, что малыш не может создать два вправду непохожих вида, которые предают положение описывающего(рисующего) человека; так, кпримеру, Даша П. долго не могла решить, что же ей изображать, она нарисовала тёмно-серого и светло-серого слоника, не добавляя в набросок никаких остальных подробностей, которые свидетельствуют о настроении создателя.20% были отнесены ко второму уровню, характеризующийся тем, что малыш передает положение, от ношение к предмету, но не опосредованно, через выразительный образ предмета, а с поддержкой и оценок и прямых высказываний. Причинами предоставленной индивидуальности являются отсутствие познаний сенсорных эталонов и недоразвитие уникальных в собственном роде действий восприятия.20% были отнесены к третьему уровню, характеризующийся тем, что малыш формирует два ясно различающихся образа, но — с поддержкой придуманных признаков это не тот объект, который он действительно наблюдает; один из обследуемых ребят, Сеня К нарисовал того же самого слона, но одного изобразил улыбающимся, счастливым с бантом с боку в шапке голубого цвета. Второго слона он изобразил нездоровым, грустным, с градусом под мышкой, с перевязанной ногой.К четвертому, высокому уровню развития художественного восприятия, можно было отнести работы 15 % ребят. Здесь дети формировали два различных вида предмета, может быть, даже противоположных по "эмоциональному тону", но в обоих вариантах — узнаваемых, а не неоправданно придуманных.В итоге проведенной методики "Раскраска персонажей" получены последующие итоги:Первый уровень 57%Второй уровень 33%Третий уровень 10%Рис. 2. Результаты способа "Раскраска персонажей"Таким образом, 57% детей нами были отнесены к главному уровню, характеризующийся невысоким уровнем идентификации изображений и недостающим уровнем применения графических средств, то есть два персонажа фактически неразличимы; во всяком случае, их просто перепутать. К примеру, Даша П. раскрасила красную шапочку в 2-ух рисунках в бледно-красный и в красный цвета.Ко второму уровню были отнесены 33% детей, работы которых содержали определенные градации – отличался цветовой образ некоторых частей двух изображений; в первую очередность — самих персонажей, получивших светлую оценочную характеристику взрослых во время объяснения задания. Например, Сеня К. раскрасил свои картинки различными цветами, и было ясно, что это красная шапочка, но в одном случае она была пассивная(преобладали мягкие цвета), а в ином случае она была чрезвычайно активная(преобладали яркие цвета).К третьему уровню отнесли 10% детей, в работах которых отличался цветовой образ двух рисунков в целом, в том числе и всех как бы нейтральных подробностей изображения.Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей художественное восприятие, обусловлено невысоким уровнем развития пространственного, эмоционального и зрительного восприятия. Дети в недостаточной мере обладают навыками глазомерных действий, не распознают взаимоположение и формы воспринимаемых художественных объектов, а также затрудняются в применении разных цветов для описания эмоциональных состояний изображаемых объектов.Анализ приобретенных итогов активизировать надобность создания педагогических критерий развития художественного восприятия детей предоставленного возраста:1) опоры на эксперимент эмоционально-непосредственного восприятия;2) воплощения художественного развития ребенка на базе естественного процесса развития изобразительной функции детского рисунка;3) постепенности развития художественного восприятия.Условия развития ивыделенные составляющие художественного восприятия дошкольников стали основой определения педагогической необходимости и эффективности способов развития художественного восприятия ребенка, задали аспекты оценки уровней развития ребенка.Итак, проведенный констатирующий опыт показал, что у большинства детей старшего дошкольного возраста доминирует маленький уровень развития художественного восприятия. Это может быть обусловлено недостаточной сформированностью у детей сенсорных эталонов, графомоторных, глазомерных навыков, а также невысоким уровнем пространственного восприятия и ориентирования.Также в процессе разбора итогов опыта выявляется упомянутая выше особенность художественного восприятия, которая состоят в том, что оно требует функциональной работы многих механизмов психики — интеллектуальных и непосредственно-отражательных, продуктивных и репродуктивных.Как было сказано выше, художественное восприятие представляет собой целостное отображение предметов, событий и ситуаций, которое появляется при конкретном действии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Будучи нужным шагом знания, оно постоянно в большей или наименьшей ступени соединено спамятью, мышлением, интересом, направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.ЗАКЛЮЧЕНИЕРазвитие художественного восприятия – это очень актуальная проблема практики и теории художественного обучения детей. Данный вид перцепции является высшей психической функцией человека и добивается собственного наибольшего развития в зрелый период. Тем не менее, формирование художественного восприятия можетбыть и нужно конкретно в дошкольном возрасте. Художественное восприятие представляет собой развитие в сознании человека эмоционально окрашенного, ритмически - упорядоченного,ассоциативно - многогранного, опредмеченного в материале искусства, осознанного на уровне содержания("замысла-переживания") и формы(как источника треволнения) образа мира.Развитие эстетического восприятия в рисовании не может не оказать позитивного воздействия на формирование личности ребенка в целом. Ребенок чувствует себя создателем, его собственный мир обогащается, приобретается различного вида опыт, умения и познания. Он ощущает себя весомым и нужным.В изобразительной деятельности малыш реализует свои потребности существовать одной жизнью со взрослым человеком, участвовать в их отношениях и деятельности. Развитие эстетического восприятия обогащает врождённый мир ребенка.Педагогическая модель развития художественного восприятия ребенка в сфере изобразительного искусства является моделью конфигурации типа восприятия ребенка от эмоционально-непосредственного восприятия до художественно-игрового и далее до художественно-коммуникативного. Развитие исполняется в ходе художественно-игровой деятельности, которая задаёт перемещение от игры с элементами языка изобразительного искусства к общению на этом языке. В модели укрепляется "постепенное" изучение ребенком действием восприятия как трудным многоуровневым разговором с самим собой, с культурой,с создателем произведения.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ«Таинственные явления человеческой психики». Автор: Васильев Л.Л. 2010 год.«Внушение на расстоянии». Автор: Васильев Л.Л., 2009 год.«Психические процессы. В 3–х томах». Автор: Веккер Л.М., 2010 год.«Психология восприятия». Автор: Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р., 2009 год.«Что такое психология?». Автор: Годфруа Ж., 2010 год.«Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия». Автор:Грегори Р.Л., 2009 год.«Избранные психологические труды». Автор:Запорожец А.В., 2011 год.«Общая психология». Автор:Маклаков А.Г., 2009 год.«Психология». Автор:Немов Р.С., 2012 год.«Познание мира». Автор:Никифоров А.С., 2010 год.«Загадка тысячелетий: что мы знаем о памяти». Автор:Николов Н., Нешев Г., 2009 год.«Психология». Автор:Радугин А.А., 2012 год.«Основы общей психологии». Автор:Рубинштейн С.Л., 2010 год.«Ум хорошо…». Автор:Сергеев Б.Ф., 2010 год.«Экспериментальная психология. Выпуск 6». Автор:Фресс П., Пиаже Ж., 2010 год.«О возможном и невозможном в науке». Автор:Хазен А.М., 2009 год.

Список литературы [ всего 16]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Таинственные явления человеческой психики». Автор: Васильев Л.Л. 2010 год.
2. «Внушение на расстоянии». Автор: Васильев Л.Л., 2009 год.
3. «Психические процессы. В 3–х томах». Автор: Веккер Л.М., 2010 год.
4. «Психология восприятия». Автор: Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р., 2009 год.
5. «Что такое психология?». Автор: Годфруа Ж., 2010 год.
6. «Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия». Автор:Грегори Р.Л., 2009 год.
7. «Избранные психологические труды». Автор:Запорожец А.В., 2011 год.
8. «Общая психология». Автор:Маклаков А.Г., 2009 год.
9. «Психология». Автор:Немов Р.С., 2012 год.
10. «Познание мира». Автор:Никифоров А.С., 2010 год.
11. «Загадка тысячелетий: что мы знаем о памяти». Автор:Николов Н., Нешев Г., 2009 год.
12. «Психология». Автор:Радугин А.А., 2012 год.
13. «Основы общей психологии». Автор:Рубинштейн С.Л., 2010 год.
14. «Ум хорошо…». Автор:Сергеев Б.Ф., 2010 год.
15. «Экспериментальная психология. Выпуск 6». Автор:Фресс П., Пиаже Ж., 2010 год.
16. «О возможном и невозможном в науке». Автор:Хазен А.М., 2009 год.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022