Дидактические игры как средство формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов детей 6 года жизни

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты использования дидактические игры как средства формирование геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1 Психологические характеристики развития детей дошкольного возраста 7
1.2 Особенности развития представлений о форме у детей дошкольного возраста 12
1.3 Реализация игрового метода в обучении детей дошкольного возраста основным умениям и навыкам 23
Выводы к 1 главе 31
Глава 2. Практические аспекты познавательного развития детей младшего дошкольного возраста 34
2.1 Цель, задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента 34
2.2 Пути и способы формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста по средствам дидактических игр 40
Выводы ко 2 главе 53
Заключение 55
Список литературы 58

Такие же действия выполняет каждый ребенок.3 "Что катится, а что катится".Для проведения игры нужны игрушечные ворота, изготовленные из одного материала и одного цвета шарик и кубик. Воспитатель ставит на стол ворота и на некотором расстоянии проводит границу (это может быть лента, длинная бумажная полоска). Предлагает двум детям прокатить через ворота к ленте два предмета: одному ребенку - кубик, другой - шарик. Затем дети обмениваются предметами. Дети начинают понимать, что шарик катится, а кубик нет. Затем дети самостоятельно выбирают тот предмет, который можно прокатить через ворота. Воспитатель подводит итог: "Шарик катится, а кубик не катится".4 "Что подобно мячику?".Перед ребенком на столе стоит коробка с разнообразными игрушками и предметами, среди которых есть предметы, имеющие форму шара. Предметы должны быть изготовлены из различных материалов: дерева, бумаги, пластмассы, ткани. Дети среди них находят и получают только те, которые похожи на мячик.5 "Волшебная сумочка".Материал: два набора объемных фигур, "волшебная сумка".1-й вариант. Воспитатель раскладывает на столе один набор геометрических тел, второй - в сумке. Затем достает из сумки несколько из них, дети называют их. Воспитатель показывает геометрические тела, которые находятся на столе, и объясняет правила игры. По указанию взрослого ребенок находит в сумочке такой же фигуру, которая лежит на столе, и называет ее. Если ребенок не может найти подходящую форму, то воспитатель еще раз напоминает способы ее обследования. При повторном проведении игры геометрические тела меняются, их количество постепенно увеличивается. Игра заканчивается тогда, когда дети найдут все объемные формы в сумке. 2-й вариант. Набор геометрических тел такой же, что и в предыдущей игре, он разлагается на столе, аналогичный второй набор - у воспитателя. По своему усмотрению он кладет одну из объемных форм в сумку. Воспитатель показывает детям сумку с одной форме: "Мешочек называется волшебной, он не раскроется до тех пор, пока вы на ощупь не определите, что там находится и не найдете такой же предмет на столе". Дети по очереди выполняют задание. Если ребенок правильно назвала фигурку и нашел его на столе, воспитатель раскрывает сумку, ребенок получает фигуру и кладет ее рядом с такой же на столе. Игра заканчивается, когда все найдут предложенные им геометрические тела.Вариантами этой игры являются другие игры на развитие восприятия объемной формы на ощупь: "Найди в коробке все круглое", "Выбери все предметы с углами", "Отгадай, что у тебя в руке", "На что это похоже?".6 "Большой (маленький) шар (куб) догоняет маленький (большой)". Дети передают шары (кубы) друг другу по кругу.7 "Найди свою пару".Для игры нужны два одинаковых комплекта одного цвета и материала объемных геометрических форм по количеству детей. Воспитатель распределяет детей на две подгруппы и размешивает их в противоположных сторонах комнаты. Детям каждой подгруппы раздают по одной объемной форме из комплекта. По сигналу воспитателя дети идут друг к другу и каждый ребенок ищет свою пару (берет за руку того, у кого такая же форма). Парами дети маршируют по комнате. В дальнейшем игра усложняется: используются формы разного цвета, материала или размера.8 "Соберем овощи и фрукты" (1-й вариант). Материал: 2 корзины, муляжи овощей и фруктов, которые имеют форму шара и овала.На одном столе стоят два корзины, у одного лежит шар, а у другой - овал. На другом столе лежат муляжи овощей и фруктов. Дети по очереди берут по одному предмету, называют его, подходят к столу с корзинами, определяют форму (на что похоже), кладут муляж в соответствующий корзину.Например: шар - помидор, яблоко; овал - слива, огурец, клубень и тому подобное.9 "Составим гирлянду / ожерелье". Ожерелье из геометрических тел различной величины и цвета в различном сочетании: одной формы, одного размера, но разного цвета; двух форм одного размера и одного цвета и тому подобное.10 "У кого такое?". 1-й вариант. Воспитатель раздает детям 1-2 знакомые детям объемные геометрические формы. Затем показывает картинку / фотографию с изображением объемной фигуры, а ребенок, у которого такое геометрическое тело, поднимает руку, получает эту картинку и проверяет, правильно ли выполнено задание.2-й вариант. Воспитатель раздает детям объемные геометрические формы, названия которых знакомы детям. Он не показывает рисунок, а только называет форму: "У кого есть шар?". Дети поднимают руки, педагог дает каждому соответствующий рисунок, а дети проверяют, правильно выполнено задание, соотносят геометрическое тело и рисунок.11 "Испечем пироги". Объемные геометрические формы-пасочки дети наполняют влажным песком, выкладывают на поднос форму из песка, называют ее. Таким способом можно выкладывать формы из песка в определенной последовательности (серийный ряд из объемных форм).12 Игры с водой.Дети по словесной инструкции взрослого бросают в воду те или иные геометрические тела, а потом так же по инструкции воспитателя достают из воды (это можно делать с помощью предметов-орудий - ложка, ковшик, сачок). Для развития тактильных ощущений эти задачи можно выполнять с завязанными глазами: дети находят на поверхности стола, на краю ванночки соответствующие формы и опускают в воду, а затем вылавливают из воды. После этого проверяют правильность выполнения на основе зрительного восприятия.13 "Чего не стало?».Объемные геометрические формы раскладывают в ряд, ребенок называет их. Затем воспитатель закрывает их экраном, одну форму забирает. (Ребенок должен хорошо знать название формы.) Забирает экран, спрашивает, какой формы не стало. Ребенок называет. При повторении игры размещения форм меняется.Для усложнения игры можно взять объемные формы разного цвета, величины.14 "Приключения шарики" (игра-занятие).Для проведения игры нужны: пластмассовые шарики разных цветов, предметы (или их муляжи), которые имеют форму шара, тех же цветов, а также детали, которые необходимы для преобразования шариков в соответствующий предмет. Например: красный шарик и "листочек", вырезанный из ткани - "яблочко"; белый шарик и тонкая полоска-ободок контрастного цвета из бумаги - мячик и тому подобное. Эти детали можно прикрепить к шарику с помощью двустороннего скотча. Дети сначала подбирают к цветной шарики предмет такого же цвета, а затем воспитатель помогает детям с помощью деталей превратить шарик в этот предмет. Предметы должны быть хорошо знакомы детям и не иметь много деталей.Игры и упражнения на сравнение объемных форм (геометрических тел) с плоскими и с отверстиями.1 "Тень от предмета". При ярком местном освещении воспитатель демонстрирует, что тень от шара - это круг и тому подобное.2 "Цветные резинки".На геометрическое тело ребенок (после показа способа выполнения) одевает цветную резинку контрастного цвета. В начале лучше брать широкую резинку (например, для волос). Это позволяет выделить контур объемной формы, чтобы легче было соотнести в дальнейшем геометрическое тело и плоскую фигуру.3 "Влажные отпечатки". 1-й вариант. Объемную форму (из пластмассы) ставят на лист бумаги (в центре), а затем из пульверизатора осторожно брызгают водой на нее сверху вниз (перпендикулярно к поверхности листа). Таким образом на бумаге остается контурный отпечаток. Можно использовать краску, которая будет легко смываться из пластмассы. 2-й вариант. Одну из граней объемной формы (из пластмассы) нужно увлажнить (можно с помощью пульверизатора) и приложить к листу бумаги. Получаем влажный отпечаток в виде плоской геометрической фигуры. Используя краску, получаем цветной отпечаток.4 "Отгадай, что я нарисовала".Материал: различные предметы, бумага, фломастеры.Сначала для проведения игры берут предметы простой формы (шар, куб, кирпичик, овал). В дальнейшем используют предметы сложной формы, которые состоят из нескольких частей, но в основе одна простая форма, затем предметы, которые состоят из 2-3 простых форм ("ворота", "снеговик" и т.д.). Педагог ставит на свой стол два предмета - шар и куб, берет бумагу и говорит, что сейчас он будет рисовать, а дети будут отгадывать, что он нарисовал. Затем воспитатель медленно обводит пальцем по контуру сначала одного, а потом другого предмета (обводят всегда в одном и том же направлении, по часовой стрелке один раз, возвращаясь к исходной точке).После обводки воспитатель рисует контур одного из предметов на листе бумаги и просит кого-то взять тот предмет, форму которого он нарисовал, и наложить его на рисунок. Затем рисует второй предмет и предлагает другому ребенку приложить предмет к рисунку.Если игра проводится с предметами сложной формы, то дети не накладывают выбранные предметы на рисунки, а кладут их у предмета.5 "Соберем овощи и фрукты" (2-й вариант).Материал: 2 корзины, на одном из них нарисован круг, а на другом - овал, муляжи овощей и фруктов, которые имеют форму шара и овала.Игра проводится аналогично 1-го варианта (см. Описание выше), но дети должны соотнести форму муляжей с плоскими геометрическими фигурами: шар - круг, эллипс - овал.6 "Расписания по коробкам". Различные по цвету и размеру объемные формы разложить по коробкам с контурным изображением фигур.7 "Расписания конфеты в коробки"."Конфеты" (маленькие геометрические объемные фигуры из пластмассы, дерева или вылепленные из пластилина) разложить в коробку с соответствующими углубленными фигурами.8 "Следы на песке". На влажном песке ребенок делает "отпечатки-следы" геометрических объемных форм (воспитатель показывает способ выполнения). Называются плоские геометрические фигуры, изображения которых образовалось на песке. Затем к каждому отпечатку добирается соответствующая объемная форма: "Чей это следует?".9 "Рисование на песке формами".Научившись делать на песке отпечатки объемных форм (см. Предыдущую игру), дети с показом воспитателя сочетают отпечатки, "рисуя" на влажном песке знакомые простые предметы, или продолжают серийный ряд: "ожерелье", "гирлянда", "избушка", "снеговик" и др. В этой игре объемные формы используют как своего рода штампы.10 "Спрячь игрушку (картинку)".Для игры нужны коробки различной формы, мелкие игрушки или картинки. Воспитатель раскладывает на столе вперемешку коробки и крышки к ним. Показывает детям маленькую игрушку или картинку, которую можно положить в коробку, говорит, что нужно спрятать игрушку, а затем найти его. Один ребенок прячет игрушку и закрывает коробки крышками, а другой ребенок ищет. Воспитатель учит детей подбирать крышки путем проб.11 "Чей это дом?".Для игры нужны коробки из плотного материала, в каждой по одному проему, объемные геометрические формы, подходят по размеру к соответствующему проему.Воспитатель ставит на стол одну из коробок, например, с круглым отверстием. Кладет в нее шар и куб, говорит детям, что сейчас они узнают, чей это дом. Предлагает ребенку протолкнуть в отверстие одну из форм. Побуждает ребенка примерить ту или иную форму к проему. Другому ребенку предлагают уже другое сочетание форм. В дальнейшем количество коробок увеличивается. Результат выполнения закрепляется словом педагога.12 Игра "Найди окошко".Игра проводится так же, как и игра "Чей это дом?", но для игры нужны коробки, в каждой из которых по 2 прорези разной формы (например, круглая и квадратная), поэтому ребенок должен соотносит каждое геометрическое тело с двумя отверстиями, что затрудняет задачи.13 "Почтовый ящик".Материал для игры: "почтовый ящик" - пластмассовая или деревянная коробка с прорезями разной формы, объемные геометрические фигуры, соответствующие проемам.Воспитатель ставит перед ребенком коробку, привлекает внимание к проемам, а рядом преподает объемные фигуры так, чтобы основа каждой фигуры, соответствующей форме отверстия, была вверху. Ребенок долженопустить все "посылки" в "почтовый ящик", то есть определить, к какому отверстию подходит форма.14 "Фотографии".Перед ребенком карта с контурным изображением оснований и боковых граней тел, на столе набор геометрических тел. Ребенок должен выбрать соответствующие тела и расставить их по контурам. Эта задача усложняется тем, что ребенок должен понять, что некоторые тела могут быть отложены на сторону.Вариантом этой игры является игра "Цветные фотографии", когда ребенку дают 2 карты с цветными изображениями оснований и боковых граней тел и набор цветных геометрических тел. Ребенок должен разложить геометрические тела с учетом не только формы, но и цвета.15 "Цветное окошко".Для проведении игры нужен материал: хорошо знакомые детям геометрические тела (из пластмассы и достаточно большого размера), вырезанные из тонкой бумаги геометрические фигуры, соответствующие по размеру и форме основе или граням геометрических тел.Дети рассматривают и называют геометрические тела,впривлекает внимание к основанию и граней каждой фигуры - "окошки". Затем берут по одной геометрической фигуре, называют ее и находят на геометрическом теле эту фигуру ("найди такое же по форме окошко"). Педагог предлагает "закрыть окошко": цветную геометрическую фигуру слегка смачивают водой (с помощью кисточки) и накладывают на соответствующую грань или основу геометрического тела или же увлажняют же грань (кисточкой, пульверизатором) и на нее уже накладывают фигуру.Эта игра является достаточно сложной для детей, но она учит видеть все составные части геометрического тела, соотносить форму основы и граней с соответствующей фигурой.Таким образом нами подобрана целая программа развития дошкольников 6 лет при применение дидактических игр как средства формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов.Выводы ко 2 главеЦель начального исследования - выявить уровень формирования геометрических представлений у дошкольников 6 лет и особенности уровня развития познавательной активности ребенка-дошкольника.С целью выявления уровня сформированности геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование на базе дошкольного учреждения ясли-сад № 87 города Москвы. По итогам диагностики на констатирующем этапе в экспериментальной группе № 10 70 % детей показали средний уровень, они испытывали трудности в соотношении частей и целого, при выполнении заданий, требующих пространственного воображения, применения логических операций анализа и синтеза, 30 % справились со всеми заданиями (высокий уровень). В группе № 6 (контрольная) 60 % детей показали средний уровень сформированности геометрических представлений, а 40 % – высокий уровень, справившись со всеми заданиями.Цель исследования констатирующего эксперимента: Выявить особенности уровня развития познавательной активности ребенка-дошкольника при формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов.Задачи исследования:1. Подобрать методики проведения занятий с элементами дидактических игр по геометрии детей-дошкольников в ДОУ.2. Провести занятия с элементами дидактических игр по геометрии для детей-дошкольников в ДОУ.3. Проанализировать полученные результаты Для решения поставленных задач нами были использованы методы:- анализ методик экспериментирования;- анкетирование родителей на предмет развития детей.В исследовании принимали участие 30 детей: первая группа (15 детей) в возрасте от 2-3 лет, вторая группа (15 детей) в возрасте 3-4 лет. Была показано явное положительное влияние влияния занятий с элементами дидактических игркак направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника при формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов.Нами подобрана целая программа развития дошкольников 6 лет приприменение дидактических игр как средства формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов.Программа включает два блока: - игры и упражнения для ознакомления с объемными формами (геометрическими телами), их функциональным признакам, дифференциация геометрических тел,- игры и упражнения на сравнение объемных форм (геометрических тел) с плоскими и с отверстиями.ЗаключениеВ ходе работы были рассмотрены особенности формирования геометрических представлений у дошкольников.Анализ психологической и педагогической литературы по данной тематике выявил, что в процессе развития восприятия формы наблюдается определенная закономерность: сначала геометрическая форма воспринимается как предметная, затем происходит овладение геометрической формой, а после образной формой.Для того чтобы ребёнок дошкольник получил знание об элементарных геометрических фигурах, необходима специальная и кропотливая педагогическая работа. Для этого активно применяются различные наглядные методы.Старший дошкольный период – очень важный период в развитии мышления ребенка. Многие исследователи выделяют игру как основной вид деятельности дошкольника. В процессе игры создаются оптимальные условия для сформирования навыков. Играя с игрушками, ассоциируя их с определенными формами ребенок учится различать предметы, идентифицировать формы, используя чувственные эталоны.С целью выявления уровня сформированности геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование на базе дошкольного учреждения ясли-сад № 87 города Москвы. По итогам диагностики на констатирующем этапе в экспериментальной группе № 10 70 % детей показали средний уровень, они испытывали трудности в соотношении частей и целого, при выполнении заданий, требующих пространственного воображения, применения логических операций анализа и синтеза, 30 % справились со всеми заданиями (высокий уровень). В группе № 6 (контрольная) 60 % детей показали средний уровень сформированности геометрических представлений, а 40 % – высокий уровень, справившись со всеми заданиями.Цель формирования у детей геометрических представлений достигается посредством внедрения в методику работы с детьми занятий, основанных на сюжетных логико-математических играх. Вовлеченные педагогом в поисково-исследовательскую деятельность дети знакомятся с многообразием геометрических форм на основе выделения отношений, зависимостей и закономерностей. Этому способствуют развивающие игры и учебно-игровые пособия: логические блоки Дьенеша; развивающие игры В.П. Никитина; наглядные модели; игры-головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Пентамино» (геометрические конструкторы).Цель начального исследования - выявить уровень формирования геометрических представлений у дошкольников 6 лет и особенности уровня развития познавательной активности ребенка-дошкольника.С целью выявления уровня сформированности геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование на базе дошкольного учреждения ясли-сад № 87 города Москвы. По итогам диагностики на констатирующем этапе в экспериментальной группе № 10 70 % детей показали средний уровень, они испытывали трудности в соотношении частей и целого, при выполнении заданий, требующих пространственного воображения, применения логических операций анализа и синтеза, 30 % справились со всеми заданиями (высокий уровень). В группе № 6 (контрольная) 60 % детей показали средний уровень сформированности геометрических представлений, а 40 % – высокий уровень, справившись со всеми заданиями.Цель исследования констатирующего эксперимента: Выявить особенности уровня развития познавательной активности ребенка-дошкольника при формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов.Задачи исследования:1. Подобрать методики проведения занятий с элементами дидактических игр по геометрии детей-дошкольников в ДОУ.2. Провести занятия с элементами дидактических игр по геометрии для детей-дошкольников в ДОУ.3. Проанализировать полученные результаты Для решения поставленных задач нами были использованы методы:- анализ методик экспериментирования;- анкетирование родителей на предмет развития детей.В исследовании принимали участие 30 детей: первая группа (15 детей) в возрасте от 2-3 лет, вторая группа (15 детей) в возрасте 3-4 лет. Была показано явное положительное влияние влияния занятий с элементами дидактических игркак направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника при формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов.Нами подобрана целая программа развития дошкольников 6 лет приприменение дидактических игр как средства формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов.Программа включает два блока: - игры и упражнения для ознакомления с объемными формами (геометрическими телами), их функциональным признакам, дифференциация геометрических тел,- игры и упражнения на сравнение объемных форм (геометрических тел) с плоскими и с отверстиями.Список литературыБелошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: учеб.для вузов. - М.: Владос, 2004. - 400с.Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб.заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 400 с: ил. Бескин Н.М. Методика геометрии: Учебник для пед. институтов. – М.: Учпедгиз, 1947.Брадис В.М. Методика преподавания математики в средней школе. 2 изд. – М.: Учпедгиз, 1951.Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1969. – 365 с.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер ; сост. Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.Гангус Р.В., Гурвиц Ю.О. Геометрия. Методическое пособие для высших педагогических учебных заведений и преподавателей средней школы: часть 1. Планиметрия; часть 2. Стереометрия / Под ред. проф. Андронова И. К. – М.: Учпедгиз, 1934. – Ч. 1. – 323 с.; 1935. – Ч. 2.Гастева С.А. и др. Методика преподавания математики в восьмилетней школе / Под общ.ред. С.Е. Ляпина. – М.: Просвешение, 1965.Геометрия. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / А.Д. Александров, Т.Г. Ходот, В.И. Рыжик, А.Л. Вернер. – М.: Просвещение, 2008.Геометрия. 7 - 9 классы. Атанасян Л.С. и др. 20-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 384 с.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т. И. Бабаева и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 1999, - 224 с.Ерофеева Т. И. Дошкольник изучает математику: метод.пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2005. – 112с.Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.: Академия, 2007. - С.142.Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет.: Сценарии учебно-практических занятий по развитию математических представлений. – М.: Том-Пресс, 1999. – 128 с Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1974. - 367 с.Метлина Л.С. Математика в детском саду: пособие для воспитателя детского сада / Л.С.Метлина. - М.: Просвещение, 1984. - 255 с.Методика преподавания геометрии в старших классах средней школы / Ред. А. И. Фетисов. – М.: Просвещение, 1967Михайлова, 3. А. и др.Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. – 378 с.Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики / М. Монтессори ; пер. с итал. С.Ф. Займовского. – М.: АСТ Астрель, 2005. – 272 с.Новикова В.П. Математика в детском саду, Подготовительная группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2006. – 184 с.Развитие+: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Часть 2. Старший дошкольный возраст пoд ред. А. И. Булычевой - М. : НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012 г. - 279 с.Программа воспитания и обучения детей в детском саду /Под ред. М. А.Васильевой, В. В.Гербовой, Т. С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004 – 208с.Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет.сада / Т. Н.Доронова, С. Т.Якобсон, Е. В.Соловьева и др.; Науч. рук. Т. Н.Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 78с.Столяр А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / А. А. Столяр, Р. Л. Березина, 3. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, Т. Д. Рихтерман, - М.: Просвещение, 1988. - 303 с.Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной. - М.: Просвещение, 1965. - 188 с.Фетисов А.И. Геометрия. Учебное пособие по программе старших классов. — М.: АПН РСФСР, 1963. — 299 с.Хачапуридзе Б.И. О построении дидактических материалов и игр / Б.И. Хачапуридзе, К.Г. Мачабели // Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 1966. – С. 213-220.Чичигин В.Г. Методика преподавания геометрии. – М.: Учпедгиз, 1959.Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб.пособие / Е. И. Щербакова. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - С.143-148.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с.Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с.Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Дошкольное воспитание. — 2001. —№ 8. — С. 99—101.Выготский Л.С. Психология  / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с.Гагилева М.С. Детское экспериментирование: Старший дошкольный возраст [Электронный документ] / М.С. Гагилева // www.detsad126.ruГуревич П.С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. — М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с.Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учебн. Пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 80 с.Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. М., 2000. 266 с.Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А.Н. Поддъяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с.Артемова Л. В. Гра // Методичні рекомендації до програми виховання дітей дошкільного віку “Малятко”.– К.: “Свенас”. – 1993. – С. 31-48. Виготський Л. С. Педагогічна психологія. – М.: Педагогіка – 1991.– 232с. Сидоренко А. Ігровий підхід у навчанні / А. Сидоренко // Народна освіта. – 2000. – №8. – 135с. Талапканич Т. Виховання дітей дошкільного віку засобами гри упроцесі вивчення англійської мови / Т. Талапканич // Науково-методичний журнал. Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти. – с. 6-12 Шкваріна Т. М. Англійська мова для дітей дошкільного віку (Програма, методичні рекомендації): [навч. посіб. для вчит. раннього навч. англ. мови, студ. вищ. пед. навч. закл.]. – Умань. Видавничо-поліграф. підприємництво. – 2003. – 120с. Бермус  А.Г.  Проблемы  и  перспективы  реализации  компетентностного  подхода  в  образовании  //  Эйдос:  Интернет-журн.  10.09.2005.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm  (дата  обращения:  20.11.2013).Воронина  Ю.В.  Космонавты  в  пролете.  Эксперты  рассказали  о  профессиях  будущего  //  Российская  Бизнес-газета:  Инновации.  —  2013.  —  №  924.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.rg.ru/2013/11/26/studenty.html  (дата  обращения  12.12.2013).Лебедев  О.Е.  Компетентностный  подход  в  образовании//Школьные  технологии.  —  2004.  —  №  5.  —  С.  3—12.Обследование  населения  по  проблемам  занятости  —  2013  год//  Официальный  интернет-портал  Федеральной  службы  государственной  статистики,  2013.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.gks.ru/bgd/regl/b13_30/Main.htm  (дата  обращения:  10.12.2013).Шаталова  Н.А.  Ставка  на  карту.  Правительство  одобрило  план  развития  ИТ-отрасли//  Поиск:  Еженедельная  газета  научного  сообщества.  26.07.2013.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.poisknews.ru/theme/science-politic/6626/  (дата  обращения:  20.10.2013).Трайнев В.А. Деловыеигры в учебномпроцессе. Методологияразработки и практика проведения. – М.: Дашков и Ко, 2005. – 360с. Трайнев В.А., Матросова Л.Н., Трайнев И.В. Интенсивныепедагогические и информационныетехнологии. Т.2. Теория и методологияучебныхделовыхигр. – М.: Прометей, 2000.