Вход

Психолого-педагогические особенности процесса формирования социомаркированных компетенций у студентов-филологов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Доклад*
Код 88952
Дата создания 2015
Страниц 10
Источников 7
Мы сможем обработать ваш заказ 25 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
670руб.
КУПИТЬ

Содержание

Доклад на тему Психолого-педагогические особенности процесса формирования социомаркированных компетенций у студентов-филологов

Фрагмент работы для ознакомления

Для этого студентам необходимо знание:
- новых информационных технологий в образовательной системе;
- возрастных и индивидуально-психологических особенностей школьников;
- учебных планов, программ, учебно-методических комплексов, дополнительных средств обучения;
- новых подходов, методов и приемов к обучению в школе;
- целевых ориентировок учебного занятия [6].
Аналитические умения включают в себя умение по нахождению основной педагогической задачи и подходящего решения в процессе проведения урока.
Прогностические умения содержат умения найти правильные пути по решению педагогической задачи и анализ педагогической ситуации. Проектные умения включают умения проектировать образовательно-воспитательную работу в сфере преподавания.
К рефлексивным умениям следует отнести умение анализировать собственные действия при осуществлении контрольно-оценочной деятельности на уроках.
Студентам необходимы умения по:
- использованию разнообразных форм уроков и определения в них проблемных задач;
- проведения уроков на основе дифференцированного и индивидуального подходов;
- анализу и оценке собственных уроков;
- управлению учебным процессом, при использовании различных форм контроля;
- управлению коммуникативным поведением учеников.
Кроме того, студентам-филологам необходимо:
- умение использовать и выбирать разнообразные формы проведения уроков;
- правильно осуществлять выбор учебного материала, адекватного требованиям образовательной программы;
- умение выбирать адекватную форму контроля и оценивания [7].
Студенты должны знать предметную сторону содержания обучения, смежные науки, знать общедидактические требования к организации процесса обучения, знать методы преподавания предмета.
Им необходимо также уметь извлекать информацию и отбирать ее, уметь планировать и проводить уроки, создавать и использовать дополнительные материалы при проведении уроков в школе.
Интерактивный подход предопределяет выбор преподавателем методов обучения, к которым следует отнести такие способы организации учебного процесса, где основной деятельностью студентов является их взаимодействие с учебным окружением, направленное на овладение новым опытом.
Система приемов и упражнений имеет следующие особенности:
- в процесс обучения включаются все типы и виды упражнений интерактивного характера (проигрывание микро - и макроситуаций на основе представленных текстов, ролевая игра, дискуссия, деловая и интерактивная игра (найти проблему, принять и обсудить решение), анализ конкретной ситуации, «мозговой штурм»);
- приемы и упражнения, обеспечивающие решение коммуникативных или проблемно-поисковых задач для осуществления познавательной деятельности при последовательном предъявлении аутентичных материалов.
Таким образом, все это требует разработки образовательных подходов, которые должны способствовать раскрытию субъектного опыта обучающегося, формированию личностно-значимых для него способов учебной работы и качеств, овладению умениями рефлексии.
Список литературы
1. Абрамова, И.Е. Модернизация системы преподавания языков в вузе // Высшее образование в России. - 2010. - № 8. - С. 94.
2. Акопова, М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ. - СПб.: Наука, 2013 - 184 с.
3. Бойцова, Н.В. К вопросу о повышении профессионализма преподавателя высшей школы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005. - 84с.
4. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2013. - №10.-С. 13,
5. Варданян, Ю.В., Савинова Т.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. - Саранск 2002, 150 с.
6. Дорофеев, A.A. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Челябинск - Магнитогорск: ЧТУ, 2006. - 130 с.
7. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. №7. - 2014. - С. 30-36.
11

Список литературы [ всего 7]

1. Абрамова, И.Е. Модернизация системы преподавания языков в вузе // Высшее образование в России. - 2010. - № 8. - С. 94.
2. Акопова, М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ. - СПб.: Наука, 2013 - 184 с.
3. Бойцова, Н.В. К вопросу о повышении профессионализма преподавателя высшей школы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005. - 84с.
4. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2013. - №10.-С. 13,
5. Варданян, Ю.В., Савинова Т.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. - Саранск 2002, 150 с.
6. Дорофеев, A.A. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Челябинск - Магнитогорск: ЧТУ, 2006. - 130 с.
7. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. №7. - 2014. - С. 30-36.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022