Психолого-педагогические особенности процесса формирования социомаркированных компетенций у студентов-филологов

Доклад на тему Психолого-педагогические особенности процесса формирования социомаркированных компетенций у студентов-филологов

Для этого студентам необходимо знание:
- новых информационных технологий в образовательной системе;
- возрастных и индивидуально-психологических особенностей школьников;
- учебных планов, программ, учебно-методических комплексов, дополнительных средств обучения;
- новых подходов, методов и приемов к обучению в школе;
- целевых ориентировок учебного занятия [6].
Аналитические умения включают в себя умение по нахождению основной педагогической задачи и подходящего решения в процессе проведения урока.
Прогностические умения содержат умения найти правильные пути по решению педагогической задачи и анализ педагогической ситуации. Проектные умения включают умения проектировать образовательно-воспитательную работу в сфере преподавания.
К рефлексивным умениям следует отнести умение анализировать собственные действия при осуществлении контрольно-оценочной деятельности на уроках.
Студентам необходимы умения по:
- использованию разнообразных форм уроков и определения в них проблемных задач;
- проведения уроков на основе дифференцированного и индивидуального подходов;
- анализу и оценке собственных уроков;
- управлению учебным процессом, при использовании различных форм контроля;
- управлению коммуникативным поведением учеников.
Кроме того, студентам-филологам необходимо:
- умение использовать и выбирать разнообразные формы проведения уроков;
- правильно осуществлять выбор учебного материала, адекватного требованиям образовательной программы;
- умение выбирать адекватную форму контроля и оценивания [7].
Студенты должны знать предметную сторону содержания обучения, смежные науки, знать общедидактические требования к организации процесса обучения, знать методы преподавания предмета.
Им необходимо также уметь извлекать информацию и отбирать ее, уметь планировать и проводить уроки, создавать и использовать дополнительные материалы при проведении уроков в школе.
Интерактивный подход предопределяет выбор преподавателем методов обучения, к которым следует отнести такие способы организации учебного процесса, где основной деятельностью студентов является их взаимодействие с учебным окружением, направленное на овладение новым опытом.
Система приемов и упражнений имеет следующие особенности:
- в процесс обучения включаются все типы и виды упражнений интерактивного характера (проигрывание микро - и макроситуаций на основе представленных текстов, ролевая игра, дискуссия, деловая и интерактивная игра (найти проблему, принять и обсудить решение), анализ конкретной ситуации, «мозговой штурм»);
- приемы и упражнения, обеспечивающие решение коммуникативных или проблемно-поисковых задач для осуществления познавательной деятельности при последовательном предъявлении аутентичных материалов.
Таким образом, все это требует разработки образовательных подходов, которые должны способствовать раскрытию субъектного опыта обучающегося, формированию личностно-значимых для него способов учебной работы и качеств, овладению умениями рефлексии.
Список литературы
1. Абрамова, И.Е. Модернизация системы преподавания языков в вузе // Высшее образование в России. - 2010. - № 8. - С. 94.
2. Акопова, М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ. - СПб.: Наука, 2013 - 184 с.
3. Бойцова, Н.В. К вопросу о повышении профессионализма преподавателя высшей школы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005. - 84с.
4. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2013. - №10.-С. 13,
5. Варданян, Ю.В., Савинова Т.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. - Саранск 2002, 150 с.
6. Дорофеев, A.A. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Челябинск - Магнитогорск: ЧТУ, 2006. - 130 с.
7. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. №7. - 2014. - С. 30-36.
11