особенности эмоциональной сферы дошкольников с затруднениями в адаптация к ДОУ

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы дошкольников с затруднениями в адаптации к ДОУ 6
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы дошкольников 13
1.3. Проблемы адаптации к ДОУ у дошкольников 23
Выводы по 1 главе 33
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с затруднениями в адаптации к ДОУ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Результаты исследования 44
2.3. Анализ результатов исследования 53
Выводы по 2 главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложения 73

Среди детей с проблемами в адаптации к ДОУ:11,1% имеют слабую выраженность агрессивности;44,4% имеют средний уровень агрессивности;33,3% дошкольников имеют повышенный уровень агрессивности;11,1% имеют высокий уровень агрессивности;27,8% - имеют нормальный уровень тревожности;38,9% - имеют повышенный уровень тревожности;33,3% дошкольников имеют высокий уровень тревожности.Таким образом, среди адаптированных к ДОУ детей преобладают дошкольники со средним или низким уровнем агрессивности и с нормальной или повышенной тревожностью.Среди дошкольников с затруднениями в адаптации к ДОУ преобладают дети со средним или повышенным уровнем агрессивности и с повышенной или высокой тревожностью.Таким образом, результаты диагностики показали, у детей с затруднениями в адаптации выражена асоциальность поведения, выражена тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны. Им характерноэмоциональное напряжение,невротические симптомы. В детском саду у этих дошкольников доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Эмоциональными особенностями детей с затруднениями в адаптации к ДОУ является тревожность, боязливость, чувствительность на фоне дефицита проявления положительных эмоций (веселость, ласковость), большинству таких дошкольников характерны повышенная агрессивность и высокая тревожность. 2.3. Анализ результатов исследованияДля выявления значимости различий эмоциональной сферы, в зависимости от уровня адаптированности дошкольников в ДОУ был проведен статистический анализ результатов с помощью t-критерия Стьюдента. Результаты представлены в таблице 6.Таблица 6Результаты статистического сравненияМетодика Параметры tрМетодика Параметры tрКарта наблюдений СтоттаТревожность к взрослым4,440,00Наблюдение за эмоциональными проявлениями детейБоязливость3,610,00Враждебность к взрослым4,160,00Плаксивость 3,290,00Тревожность к детям3,110,00Злобность 1,490,15Асоциальность4,030,00Веселость 4,880,00Враждебность к детям1,000,32Завистливость 0,620,54Эмоциональное напряжение4,560,00Ревность 0,650,52Невротические симптомы9,020,00Обидчивость 2,960,01Тест ЛюшераЭмоциональное состояние2,500,02Упрямство 0,370,71РНЖАгрессивность 1,220,23Жестокость 0,110,91Тревожность2,310,03Ласковость 2,440,02НаблюдениеЧувствительность 3,150,00Сочувствие 1,510,14Возбуждаемость 0,750,46Агрессивность 0,760,51Капризность 0,730,47В результате статистического анализа выявились многие достоверные различия в эмоциональных особенностях детей дошкольного возраста в зависимости от уровня адаптации к ДОУ.У дошкольников с трудностями в адаптации существенно больше, чем у их адаптированных сверстников выражены такие эмоциональные особенности как: тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны (t=4,44; р≤0,01), неприятие взрослых: избегание, подозрительность, враждебность (t=4,16; р≤0,01), тревога за принятие детьми (t=3,11; р≤0,01), асоциальность, недостаток социальной нормативности (t=4,03; р≤0,01), эмоциональное напряжение, эмоциональная незрелость (t=4,56; р≤0,01), невротические симптомы: частое моргание, кусание ногтей, сосание пальцев(t=9,02; р≤0,01).У дошкольников с трудностями в адаптации по сравнению с их адаптированными сверстниками более негативное, тревожное эмоциональное состояние в ДОУ (t=2,50; р≤0,05).У дошкольников с трудностями в адаптации по сравнению с их адаптированными сверстниками в повседневном поведении более выражена сверхчувствительность, сензитивность(t=3,15; р≤0,01), боязливость (t=3,61; р≤0,01), плаксивость (t=3,21; р≤0,01), обидчивость (t=2,96; р≤0,05). Они менее веселы(t=4,88; р≤0,01) и менее ласковы (t=2,44; р≤0,05).Также дошкольники с трудностями в адаптации по сравнению с их адаптированными сверстниками значительно тревожнее (t=2,31; р≤0,05).Для выявления взаимосвязи эмоциональных особенностей дошкольников и уровня дезадаптации был проведен корреляционный анализ в группе детей с трудностями в адаптации к ДОУ с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты представлены в таблице 7.Таблица 7Результаты корреляционного анализаПараметры rрПараметры rрТревожность к взрослым0,54≤0,05Боязливость0,55≤0,05Враждебность к взрослым0,47≤0,05Плаксивость -0,36>0,05Тревожность к детям0,40>0,05Злобность -0,04>0,05Асоциальность0,48≤0,05Веселость 0,15>0,05Враждебность к детям0,17>0,05Завистливость 0,22>0,05Эмоциональное напряжение0,47≤0,05Ревность 0,15>0,05Невротические симптомы0,49≤0,05Обидчивость 0,43>0,05Эмоциональное состояние0,67≤0,01Упрямство 0,49≤0,05Агрессивность -0,06>0,05Жестокость 0,16>0,05Тревожность0,50≤0,05Ласковость 0,21>0,05Чувствительность 0,10>0,05Сочувствие 0,23>0,05Возбуждаемость 0,47≤0,05Агрессивность 0,21>0,05Капризность -0,03>0,05Результаты корреляционного анализа показали некоторые значимые взаимосвязи эмоциональных особенностей дошкольников и уровня дезадаптации.Индекс дезадаптации положительно взаимосвязан с тревога за принятие взрослыми (rS=0,54; р≤0,05), враждебностью ко взрослым (rS=0,47; р≤0,05), асоциальностью (rS=0,48; р≤0,05), эмоциональным напряжением (rS=0,47; р≤0,05), выраженностью невротических симптомов (rS=0,49; р≤0,05),эмоционально негативным состоянием (rS=0,67; р≤0,01), тревожностью (rS=0,50; р≤0,00), возбудимостью (rS=0,47; р≤0,05), боязливостью (rS=0,55; р≤0,05), упрямством (rS=0,49; р≤0,05). То есть, чем больше выражена дезадаптация к ДОУ, тем большеу детей выражена тревожность и враждебность по отношению к взрослым, тем больше выраженыасоциальность, невротические симптомы, эмоциональная напряженность. Дезадаптированным детям характерны такие эмоциональные особенности как негативное состояние в ДОУ, тревожность, возбудимость, боязливость, упрямство.Таким образом, сравнительный статистический анализ показал, что дошкольники с затруднениями в адаптации отличаются асоциальностью поведения, выраженной тревогой за принятие взрослыми и детьми, враждебностью ко взрослым, наличием невротических симптомов. Дети с затруднениями в адаптации к ДОУ отличаются высокой тревожностью, плаксивостью, боязливостью, обидчивостью, чувствительностью на фоне дефицита проявления положительных эмоций (веселость, ласковость).У них доминируют плохое настроение и неприятные переживания в ДОУ. Корреляционный анализ показал, что чем больше у дошкольников выражены проблемы в адаптации к ДОУ, тем более они тревожны, боязливы, возбудимы, упрямы, тем больше выражено негативное эмоциональное состояние в ДОУ. Чем больше у дошкольников выражены проблемы в адаптации к ДОУ, тем большеу детей выражена тревожность и враждебность по отношению к взрослым, тем больше выраженыасоциальность, невротические симптомы, эмоциональная напряженность.Рекомендации педагогам и родителям по развитию эмоциональной сферы детей и по улучшению адаптации дошкольников к ДОУЭмоции — это основа благополучного душевного состояния ребёнка, его успешного общения, развития и дальнейшей жизни. Дошкольник реагирует на окружающий мир с посредством эмоций. Поэтому нужно развивать эмоциональную сферу ребёнка с раннего возраста с помощью разных видов воздействия, отдавая предпочтение игровым методам.Для своевременного отслеживания затруднений в адаптации к ДОУ и нарушений в эмоциональном развитии следует проводить регулярную диагностику. Основные диагностические методы эмоциональной сферы детей:тестирование;наблюдение;опрос;беседа;анкетирование;анализ образцов детского творчества (рисунков).Проводя наблюдение за дошкольником, обратите внимание такие факторы, как эмоциональный фон, настроение, степень выраженности эмоций, уровень эмоциональной подвижности. Наблюдая, можно легко заметить, насколько богат эмоциональный фон ребёнка, умеет ли малыш контролировать свои эмоции, присуща ли ему эмоциональная неустойчивость.Используя один из методов диагностики или в комплексе, можно выяснить:насколько адекватна реакция дошкольника на явления;как он воспринимает и интерпретирует состояния и настроения других людей;широту диапазона эмоций, которые ребёнок понимает и переживает, глубину его переживаний, способы передачи эмоций с помощью речи;адекватно ли проявление эмоций при общении.Методики могут использовать как профессиональные детские психологи, так и сами воспитатели.Важнейшим компонентом эмоционального развития ребёнка дошкольного возраста является развитие эмпатии, а именно — способности к сочувствию и пониманию переживаний и эмоций других людей. Ребёнок, у которого развита эмпатия, всегда войдёт в положение того или иного человека и предложит ему свою помощь.Формирование эмпатии у дошкольника — это залог успешного обучения в школе, его лёгкой социализации, беспроблемного общения. Хотя бы поэтому родителям обязательно следует уделять внимание развитию эмпатии наряду с развитием интеллектуальных, коммуникативных, познавательных, творческих и других способностей малыша.Советы по развитию эмпатии:Создайте тёплую атмосферу, где будет царствовать любовь и взаимопонимание.Разбирайте с ребёнком разные жизненные ситуации.Знакомьте детей с принципами существования в обществе.Объясняйте, как правильно поступать с людьми в разных ситуациях.Поясняйте, какие последствия может нести то или иное поведение людей.Развивайте у дошкольников позитивные социальные черты характера: оптимизм, доверие, прощение, солидарность.Учите детей делать полезные поступки, помогать другим. Не забывайте о похвале.Сопереживайте ребёнку, общайтесь с ним о том, что он чувствует.Развивайте ребёнка эмоционально: обсуждайте тематические изображения и фотографии, изображайте эмоции перед зеркалом, играйте в эмоциональные игры.Будьте для ребёнка примером для подражания: придерживайтесь тех же принципов, которым вы обучаете дошкольников.Оказывайте правильное эмоциональное воздействие на детей. Секрет воспитания дошкольника с помощью эмоционального воздействия заключается в том, чтобы не подавлять эмоции ребёнка, а направлять их в нужное русло. В детском саду эмоциональное становление более эффективно, так как ребенок находится в обществе сверстников и вместе с ними постигает новое, учится общаться с ними.Работу по эмоциональному совершенствованию дошкольников нужно проводить в двух направлениях:формирование умения распознавать и сравнивать эмоции: весело, скучно, грустно, спокойно, страшно, интересно и пр.формирование умения правильно выражать эмоции и определять эмоции, переживаемые окружающими.Эмоциональное воздействие на ребёнка осуществляется следующими средствами:сюжетно-ролевые игры;психогимнастические игры;подвижные игры;коммуникативные игры;игры и задания на развитие произвольности;игры для развития воображения;игровые упражнения;мимические этюды;прослушивание музыки и обсуждение её;чтение сказок и рассказов;знакомство с живописью.В ходе занятий дошкольники будет переживать разные эмоциональные состояния, будет пытаться говорить о том, что чувствует, познакомится с опытом таких же ребят, благодаря чему станет лучше понимать себя и окружающих.Формирование эмоций и чувств у дошкольников зависит от следующих условий:дошкольник должен общаться со сверстниками: именно в общении формируются чувства и эмоции.нужно организовывать целенаправленную деятельность, способствующую развитию эмоций и чувств (прослушивание музыки, музыкальные занятия, чтение).развивать эмоции и чувства у дошкольников лучше всего с помощью их основного вида деятельности — игры.трудовая и творческая деятельность помогает формированию эмоциональных переживаний: радости от успеха, вдохновению, сочувствию усилиям сверстников, чувству удовлетворения или недовольства результатом.Максимально учитывайте компоненты успешного формирования эмоциональной сферы дошкольника:Правильная организация режима ребёнка, комфортная для него.Активизация двигательной деятельности ребенка, его физического развития (утренняя зарядка, подвижные игры, физкультминутки).Игры (ролевые, сюжетные, дидактические, коммуникативные и проч.).Знакомство с искусством и самостоятельное творчество.Чтение и обсуждение сказок.Психогимнастика (эмоциональные этюды, мимика, пантомимика).Организация совместной деятельности детей.Задания с использованием наглядных пособий.При трудностях в адаптации к ДОУ необходимо вместе с детьми обсуждать их поступки или поступки героев литературных произведений. Обсуждение поступков в младших группах осуществляется с помощью интересных игр и игрушек, оборудования. С детьми старших групп обсуждение их поведения нужно проводить в доступной форме, объяснить положительные или отрицательные стороны поступка. С целью формирования социально приемлемых форм поведения можно предложить ситуации и игры, в которых необходимо сотрудничество и помощь, проиграть ситуации, чтобы выяснить с ребенком каким образом в той или иной ситуации лучше действовать.Необходимо поощрять различные формы социально-ролевой игры, привлекать детей к выполнению творческих коллективных работ, выполнению проектов.Во время организованной образовательной деятельности необходимо поощрять, подбадривать детей с затруднениями в адаптации к ДОУ, предлагать работать совместно, постоянно оказывать помощь. В игре таким воспитанникам желательно предлагать ведущую роль, что будет способствовать повышению самооценки ребенка.С этой целью проводятся специальные игры и упражнения: «Секрет», «Комплементы», «Найди друга», «Дружба начинается с улыбки», «Ветер дует на ….», «Возьмемся за руки», «Я дарю тебе», «Добрые волшебники» и др. Подобные игры направлены на сплочение коллектива, формирование доброжелательного отношения друг к другу, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.Также можно предложить следующие игры с целью развития эмоциональной сферы детей и повышения адаптации:а) Игры, направленные на снижение и предупреждение агрессивных появлений, ослабление негативных эмоций.При организации игр с такими детьми необходимо направить свое руководство на развитие инициативы, умение устанавливать дружеские отношения, разрешать конфликты, считаться с мнением товарищей. В ходе игры с правилами формируются организаторские способности детей, умение спокойно и справедливо разрешать споры. Использовать подвижные игры с целью освобождения от гнева и отрицательных эмоций. Это способствует снижению эмоционального напряжения у детей.б) Игры, способствующие нивелированию проявления тревожности, предупреждению и снижению страхов, повышению самооценки и уверенности себе. Часто страх защищает ребенка от излишнего риска, уводит от опасностей, регулирует и строит поведение,частые переживания чувства страха, волнения, тревожность влияют на общее и психическое самочувствие ребенка. Поэтому необходимо воспитывать и поддерживать в ребенке состояние свободы и бесстрашия. Использовать такие игры, где дети попадают в ситуации, когда необходимо побороть чувство неуверенности, проявить решительность, способность принимать обоснованные решения и своевременно переходить к их выполнению.в) Сенсорные игры – способствуют нивелированию негативных эмоций, сближению детей, развивают любознательность.например, Дидактическая игра из ковролина «Фигурная лужайка». Дети прямо на полу из ковролиновых геометрических фигур на липучках, могут создать плоскостной дом, улицу, машину, цветы и т.д. Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Взрослый рассматривает с детьми геометрические формы, затем помещает их в мешочек. Предлагает ребенку найти в мешочке заданную форму. После того, как ребенок нашел и достал форму, просит его назвать ее. Из мешочка можно доставать только один предмет, нельзя подсматривать, только отгадывать предмет на ощупь. Дидактическая игра «Отгадай кто?». Педагог просит (по желанию) одного ребенка, который будет отгадывать голоса, закрыть глаза или завязать. Затем педагог может сыграть на инструменте, включить голос птицы, животного или показать на кого-либо из детей и тот должен произнести какую-либо фразу. Угадывающий должен распознать голос, звук.г) Игры, способствующие формированию самоконтроля и произвольности. Дисциплинированность, самоконтроль –обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка. Необходимо организовывать игры, в которых воспитываются такие стороны ребенка как подчинения общим требованиям, выполнение установленных правил, организация и контроль за своим поведением.д) Игры, направленные на снятие психоэмоционального напряжения, формирование саморегуляции и развитие эмпатии. Уместно применение подвижных игр, направленных на формирование саморегуляции, они способствуют снятию мышечного напряжения и эмоционального возбуждения у детей. В процессе их проведения детей учат управлять своими эмоциями, понимать, что они должны быть адекватны определенной ситуации. Необходимо научить ребенка использовать игровую деятельность в качестве «доктора» для своего эмоционального состояния.е) Игры для детей обособленных, малообщительных, застенчивых, робких. Игры для таких детей должны создавать радостное настроение, вызывать чувство удовольствия, что положительно влияет на развитие дружеских отношений.Таким образом, в результате создания благоприятных условий для каждого ребенка, дифференцированного подхода к детям, а также применения эффективных методов и приемов можно развить эмоциональную сферу ребенка и скорректировать адаптационные проблемы дошкольников в ДОУ.Кроме работы с детьми необходимо постоянно проводить работы с родителями с целью выяснить интересы и потребности семей, индивидуальные особенности и привычки детей, познакомить родителей с особенностями прохождения детьми адаптационного периода, формировать у родителей умение выстраивать позитивные взаимоотношения с ребенком в адаптационный период, формировать доверительные отношения между родителями и сотрудниками детского сада.Формы работы:1. «День открытых дверей», организованный специально для родителей. Проводится экскурсия по детскому саду, родителям предоставляется возможность посетить занятия специалистов, которые будут работать или работают с детьми (музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре, логопед), понаблюдать за проведением режимных моментов; проводятся беседы с руководителем учреждения, старшим воспитателем, медицинскими работниками с целью ознакомления с реализуемой программой, правилами посещения детского сада, правами и обязанностями родителей, правами детей, режимом детского сада, примерным меню; организуется знакомство родителей с педагогами, с условиями пребывания детей в группе. Во время посещения детского сада родители могут познакомиться с результатами работы детского сада через организацию выставок детских работ, показ творческой деятельности детей.2. Организация клуба для родителей. На занятиях клуба обсуждаются следующие вопросы: что такое адаптация; фазы адаптационного периода; степени адаптационного периода; факторы, определяющие процесс прохождения адаптации; правила введения ребенка в детский сад; особенности взаимодействия родителей с ребенком в период адаптации.3. Организация мини-библиотеки для родителей, в которой есть необходимая литература по данной проблематике, а у родителей есть возможность взять интересующую их книгу домой. 4. Анкетирование родителей с целью изучения интересов и потребностей семей; изучения индивидуальных особенностей детей, их привычек; изучение степени подготовленности ребенка к посещению детского сада; особенностей взаимоотношений родителей и детей.5. Организация детско-родительских проектов. Данные проекты необходимы для формирования доверительных отношений между педагогами и родителями. Проекты оформляются как членами семьи, так и совместно с педагогами. Примерная тематика проектов: «Презентация своего ребенка», «Презентация семьи», «По дороге в детский сад», «Мои первые дни в детском саду», «Выходной в кругу семьи», «Как я люблю отдыхать» и т.д. Подобная проектная деятельность проводится систематически (примерно раз в 1-2 месяца).6. Индивидуальные консультации. Данные консультации проводятся воспитателем с целью своевременного анализа и корректировки адаптационных проблем с каждым конкретным ребенком. Вопросы консультаций возникают в ходе индивидуального наблюдения за детьми, либо по запросам родителей.7. Подгрупповые консультации. Проводятся воспитателями с приглашением специалистов детского сада. На подобные консультации приглашается группа родителей с похожими проблемами у детей. В ходе таких консультаций используются видеозаписи, иллюстрирующие выявленные проблемы.8. Родительские собрания. При подготовке к собранию необходимо обеспечить максимальную его посещаемость, для этого используются различные формы информирования родителей о его проведении: письменные объявления, индивидуальные устные приглашения, индивидуальные письменные пригласительные билеты и т.д. Также целесообразно изготовить памятки по материалам собраний для тех родителей, кто не смог посетить собрание.9. «День семьи». Цель – развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых; рефлексии результатов взаимодействия детей, родителей и воспитателей. Предварительно проводится совместное изготовление (рисование, аппликация) детьми и родителями семейных гербов. Дети и родители рассказывают о своей семье.10. Организация подготовки ребенка к посещению ДОУ. Родителям дается задание поделиться семейным опытом по организации того или иного вида совместной деятельности с ребенком в условиях семьи (игра, чтение, прогулка, двигательные упражнения, отдых и т.п.). Родители делятся опытом, воспитатель, психолог дает консультации о важности совместной деятельности взрослого и ребенка. 11. Копилка консультативных материалов для родителей. Это большая подборка консультативных материалов для родителей по всем аспектам проблемы адаптации в ДОУ и эмоционального развития дошкольников. Данные материалы хранятся в методическом кабинете и могут быть использованы для экспонирования на информационных стендах; для самостоятельного индивидуального прочтения, как родителями, так и педагогами; при подготовке к совместным медико-педагогическим совещаниям и родительским собраниям. В копилку входят примеры совместных игр родителей и детей.Следует помнить основные принципы при организации работы с семьей:открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать, видеть, как живет и развивается его ребенок); сотрудничество педагогов и родителей в воспитание детей; создание активной – развивающей среды.Организация работы с родителями по обеспечению условий для успешного прохождения адаптационного периода детьми в детском саду должна начинаться задолго до непосредственного поступления ребенка и продолжаться до полного завершения адаптационного периода у каждого ребенка. Контакт, устанавливаемый с семьей, должен быть дифференцирован, то есть в соответствии с группой адаптации ребенка должны быть определены объем и содержание работы с семьей. В случае неблагополучной адаптации ребенка работа с семьей должна быть более глубокой и более объемной, предусматривать тесный контакт членов семьи с воспитателями и методистом дошкольного учреждения. Выводы по 2 главе1. В результате диагностики были выявлены следующие особенности эмоциональной сферы дошкольников с трудностями адаптации к ДОУ: тревожность и враждебность по отношению к взрослым и детям, недостатки социальной нормативности, невротические симптомы, эмоциональная неустойчивость, негативное эмоциональное состояниев ДОУ, тревожность, боязливость, чувствительность на фоне дефицита проявления положительных эмоций (веселость, ласковость), большинству таких дошкольников характерны повышенная агрессивность и высокая тревожность.2. Были выявлены различия особенностей эмоциональной сферы у дошкольников с разным уровнем адаптации к ДОУ.Сравнительный статистический анализ показал, что дошкольники с затруднениями в адаптации в отличие от своих сверстников отличаются асоциальностью поведения, выраженной тревогой за принятие взрослыми и детьми, наличием невротических симптомов, плохих настроением, высокой тревожностью, плаксивостью, боязливостью, обидчивостью, чувствительностью, дефицитом проявления положительных эмоций (веселость, ласковость).Корреляционный анализ показал, что чем больше у дошкольников выражены проблемы в адаптации к ДОУ, тем более они тревожны, боязливы, возбудимы, упрямы, тем больше выражено негативное эмоциональное состояние в ДОУ. Чем больше у дошкольников выражены проблемы в адаптации к ДОУ, тем большеу детей выражена тревожность и враждебность по отношению к взрослым, тем больше выраженыасоциальность, невротические симптомы, эмоциональная напряженность.3. На основе результатов эмпирического исследования были выработаны рекомендации педагогам и родителям по развитию эмоциональной сферы детей и по улучшению адаптации дошкольников к ДОУ.ЗаключениеДанноеисследование проведено с целью изучения особенностей эмоциональной сферы дошкольников с затруднениями в адаптации к ДОУ.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.При теоретическом анализе научной литературы было подчеркнуто, чтов дошкольном возрасте у ребенка развивается произвольность высших психических функций, возникает соподчинение мотивов, появляется внутренняя жизнь, развиваются высшие чувства. Разноплановое взаимодействие с окружающим миром посредством общения является необходимым условием и средством развития личности ребенка.На протяжении дошкольного детства осуществляются важные преобразования в эмоциональной сфере ребенка: чувства и эмоции у них становятся более разумными и произвольными, начинают формироваться высшие чувства.В целом для дошкольного возраста характерно значительное разнообразие эмоциональных состояний и чувств, их углубление и повышение уровня их устойчивости, продолжительности, интенсивности и четкости проявления, постепенное совершенствование произвольной эмоциональной саморегуляции.Адаптация – это способность изменить своё поведение в зависимости от новых социальных условий. Адаптационные возможности личности во многом определяются индивидуально-психологическими характеристиками. С приходом в детский сад изменяется социальное положение, ребенка. В дошкольном учреждении он становится членом детского коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Всё это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, вызывает стресс. Основными показателями протекания периода адаптации дошкольников в ДОУ являются сроки нормализации эмоционального состояния, появление положительного отношения к воспитателям и сверстникам, интереса к занятиям, играм, частота и длительность острых заболеваний. В ходе эмпирического исследования были выявлены следующие особенности эмоциональной сферы дошкольников с трудностями адаптации к ДОУ: тревожность и враждебность по отношению к взрослым и детям, недостатки социальной нормативности, невротические симптомы, эмоциональная неустойчивость, негативное эмоциональное состояниев ДОУ, тревожность, боязливость, чувствительность на фоне дефицита проявления положительных эмоций (веселость, ласковость), большинству таких дошкольников характерны повышенная агрессивность и высокая тревожность.Об этих особенностях дезадаптированных детей говорят статистически значимые различия особенностей эмоциональной сферы у дошкольников с разным уровнем адаптации к ДОУ.Дошкольники с затруднениями в адаптации в отличие от своих сверстников отличаются асоциальностью поведения, выраженной тревогой за принятие взрослыми и детьми, наличием невротических симптомов, плохих настроением, высокой тревожностью, плаксивостью, боязливостью, обидчивостью, чувствительностью, дефицитом проявления положительных эмоций (веселость, ласковость).Корреляционный анализ показал, что чем больше у дошкольников выражены проблемы в адаптации к ДОУ, тем более они тревожны, боязливы, возбудимы, упрямы, тем больше выражено негативное эмоциональное состояние в ДОУ. Чем больше у дошкольников выражены проблемы в адаптации к ДОУ, тем большеу детей выражена тревожность и враждебность по отношению к взрослым, тем больше выраженыасоциальность, невротические симптомы, эмоциональная напряженность.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: призатруднениях в адаптации к ДОУ у дошкольников отмечаются нарушения в развитии эмоциональной сферы.На основе результатов эмпирического исследования были выработаны рекомендации педагогам по развитию эмоциональной сферы детей и по улучшению адаптации дошкольников к ДОУ.Список литературыАдаптация ребенка к ДОУ / Т.В. Иванова; автор – составитель Иванова Т.В. / Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД Корифей, 2012. – 96 с.Александровский Ю.А. Предболезненные состояния и пограничные психические расстройства. – М.:ЛитТерра, 2010. – 272 с.Анохина И.А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. – №6. – 2013. – С. 3 – 11.Апресян В. Ю. Семантика эмоциональныхкаузативов: статус каузативного компонента // В кн.: Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: По материалам Международной конференции "Диалог 2013" . Вып. 12(19). М.: РГГУ, 2013. С. 43-57. Безруких М.М. Здоровьесберегающие и оздоравливающие технологии в ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 3. – С. 8–12.Богомолов А.М., Портнова А.Г. Динамика психологических механизмов адаптации детей-сирот. – СПб., 2013. – 20с.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для младших дошкольников. – М., 2012.Василенко М. А. Адаптация к новым социальным средам у детей с различными типами привязанности к матери / Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: материалы международной научно-практической конференции, 21–22апреля 2011 г. / Под общ.ред. Ю. П. Платонова. — СПб.: СПбГИПСР, 2011. — 684 с. – С. 43 – 47.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2010. - 80с.Винокур И. С., Магнутова И. Ю. Детские страхи, Секреты воспитания. – М.: НФ "Институт перспективных исследований", 2011. – 120c.Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.3. – М., 2012. – 368с.Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопределенности. – СПб., 2013. – 80с.Гильманова Л.В. Управление качеством педагогического взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи: автореферат дисс… кан. пед. н. – Казань, 2016. – 23 с.Гризик Т., Баева В. Участники адаптационного периода // Дошкольное воспитание. 2010. - №9.Дорохина О.В.Система психологической диагностики в ДОУ и начальной школе. – Армавир, 2012. – 71 с.Доусон П., Гуар Р. Ваш ребенок может все, Как развить организационные навыки ребенка и раскрыть его потенциал. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 120с.Ежкова Н.С. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 8. – С. 65–70.Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2010. – 283 с.Карабанова О. А. Социальное конструирование детства // Образовательная политика. – 2010. – № 5–6. – С. 52–61.Киреева З.А.Методы психологического исследования. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. – 185с.Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – М.: Айрис-пресс, 2010.Коломинский Я.Л.Основы психологии. – М.: АСТ, 2010. – 405с.КомароваТ.С.,ФиллипсО.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. –М.: Педагогическое общество России, 2011. – 128 с.Куракина А.О. Эмоциональный интеллект дошкольника: структура, условия и механизмы развития. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2013. – 102 с.Лайтман М.Развитие человека от 0 до 20. – М.: НФ «Институт перспективных исследований», 2011. – 328 с.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 2011. – 584с.Лисина В.Р. Общение педагога с ребенком как средство создания положительного микроклимата в группе детского сада // Дружные ребята / Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович [и др.]. – М., 2012. – 141 с.Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания дошкольников – СПб., 2010. – 110 с.Макарова К.В., Таллина О.А. Психология человека. – М.: Прометей, 2011. – 160с.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 583с.Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 2011. – 374с.Нисская А.К.Дошкольная образовательная среда как условие эффективного перехода к обучению в школе // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2016. – №4. – С.50–57.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2013. – 254 с.Первитская А.М. Математические методы в психологии: учебное пособие. – Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2013. – 70 с. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб.заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.Ропотова А.А. Особенности развития произвольности у гиперактивных дошкольников // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2015. № 3. С. 62-68.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2012. – 704с.Севостьянова И.Н. Психолого-педагогическая наука о развитии творческих способностей дошкольников // Начальная школа: Плюс до и после. - №2. – 2014. – С. 52 – 55.СороковиковаЛ.П. Детская практическая психология. – М.: Флинта, 2014. – 190с.Теплюк С.Н. Улыбка малыша в период адаптации.// Дошкольное воспитание. – № 3. – 2013.Хилько М.Е., Ткачева М.С.Возрастная психология, Конспект лекций. –М.: Юрайт, 2010. – 194с.Черепанова Е.М. Психологический стресс. – СПб.: Речь, 2011. – 176 с.Шашкова И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы, ее определяющие. – М., 2011. – 24 с.Эриксон Э.Г. Детство и общество. – М.: Эксмо, 2010. – 320с.Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пос. для воспитателей ДОУ. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 144 с.Приложения