Вход

Компьютерные сети

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 88147
Дата создания 2014
Страниц 51
Источников 55
Мы сможем обработать ваш заказ 24 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

Компьютерные сети 
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы обучения структурированию в базовом курсе информатики и ИКТ 6
1.1. Дидактические аспекты обучения структурированию информации в базовом курсе информатики и ИКТ 6
1.2.Особенности изучения вопросов систематизации информации и структурирования данных в базовом курсе информатики и ИКТ 18
Глава 2. Элективный курс «Компютерные сети» 32
Задачи курса 32
Заключение 45
Список используемых источников 46

Фрагмент работы для ознакомления

п.);разницу в организации документографических и фактографических ИПС;что цифровые карты - это развитие идей баз данных; тема 5:что подразумевается под хорошо структурированным документом;принципы организации ресурсов в сети, способы их адресации; тема 6:что решение любой задачи должно начинаться с анализа имеющихся сведений, с оценки свойств данных, содержащихся в этих сведениях и установления взаимосвязей между данными;причину многообразия структур данных, изучаемых в науке информатике;необходимость существования специальных алгоритмических и программистских приемов, реализующих обработку данных различных структур;особенности машинного представления данных различной структуры; обучаемые должны знать:тема 1:назначение и роль систематизации информации в познании, общении и практической деятельности человека;основные свойства и характеристики систем (материальных и информационных), такие как: наличие элементов и подсистем, наличие устойчивых связей между элементами, возможность выделения различных структур в сложных системах;тема 2:основные способы кодирования сообщений, данных (текст, графика, звук, число);основные форматы машинного представления текстовой, графической, звуковой, числовой информации;основные типы файлов и их взаимосвязь со способом кодирования и форматирования;тема 3:основные, принятые в науке и практике способы систематизации однородной информации (упорядочивание, сортировка, классификация, кластеризация), и особенности их применения при решении практических, поисковых и познавательных задач;основные, принятые в науке и практике способы систематизации разнородной информации (структурирование, типологизация), и особенности их применения при решении практических, поисковых и познавательных задач;тема 4:основные способы организации хранения файлов в компьютере;общие принципы организации пользовательского интерфейса и системы меню ПС;эргономические требования к организации информации на сайте и его оформлению;основные операции с цифровыми картами в геоинформационных системах;общие принципы организации баз знаний в системах искусственного интеллекта;тема 5:принципы организации гипертекста;основные возможности текстовых редакторов и программ презентационной графики по работе со структурой документа;основные методы поиска, отбора, систематизации сетевых ресурсов средствами поисковых машин;тема 6:основные типы и форматы представления данных в различных программных средах;типовые операции над данными простых и составных структур; однородных и неоднородных структур; статичных и динамическихструктур;основные типы задач, в которых используются данные, структурированные как список, таблица, очередь, стек, запись, дерево;обучаемые должны уметь:тема 1:для простых примеров определять содержание и объем понятия;для простых систем (информационных) выделять элементы, связи, структуру системы;для сложных систем выделять различные структуры в зависимости от решаемой задачи;приводить наиболее известные в науке примеры систематизации научных (классификация живых существ; периодическая система химических элементов; система законов механики, и т.п.) и практических (классификация компьютеров, принтеров и т.п.) знаний.тема 2:выделять в процессе передачи информации такие элементы, как сообщения, сведения, данные;кодировать и декодировать данные и сообщения по заданному правилу или кодовой таблице;различать типы данных и форматы данных;приводить данные (сообщения) к заданному формату (машинное кодирование, заполнение формуляров, «чтение» формул или фрагментов программ и т.п.);тема 3:отыскивать нужные сведения в электронных словарях и энциклопедиях, пользуясь при этом различными способами поиска;анализировать структуру электронных хранилищ информации и оценивать возможные виды запросов к ним;разрабатывать структуру гипертекстового документа (электронного словаря, справочника, реферата, презентации и т.п.);тема 4:осуществлять поиск недостающих для решения задачи сведений путем обращения к словарям, справочникам, базам данных, сетевым ресурсам и т.п.;анализировать интерфейсы различных программных сред, оценивать эргономичность расположения элементов рабочих окон на экране, настраивать меню и параметры документа;объяснить, как получают новые знания с помощью систем искусственного интеллекта;тема 5:разрабатывать структуру текстовых документов и презентационной графики;создавать гипертекстовые документы (в текстовом редакторе, программе презентационной графики и т.п.);анализировать структуру электронных словарей, энциклопедий, сайтов с целью выбора адекватных методов поиска сведений;организовывать поиск нужных сведений и данных в зависимости от способа их организации и формата представления в конкретном программном средстве или конкретной поисковой системе;разрабатывать структуру личного сайта; тема 6:определять существенные для решения задачи данные и существующие между ними связи;выбирать оптимальную для решения конкретной задачи структуру данных;приводить данные к выбранной структуре;составлять алгоритмы для решения простых задач на обработку списков, таблиц, очередей, стеков, деревьев.Основные методы обучения.Особенностью элективных курсов является то, что обычно отсутствует некий унифицированный контроль знаний в форме единого государственного экзамена, централизованного тестирования и т.п. Поэтому основной мотивацией добросовестного и вдумчивого изучения курса может быть только интерес к рассматриваемым вопросам и занимательная форма изложения. В наибольшей степени этого можно добиться в рамках заданного подхода.Второй особенностью элективных курсов является то, что если в «нормативном» учебном курсе задачи должны быть выстроены в более-менее строгую систему, то здесь допускается большая свобода подбора задач. Главное условие - задачи должны быть интересными ученикам и «работать» на основные цели и задачи курса.Еще одной особенностью элективных курсов является то, что обучение можно сделать максимально диалогичным, когда мнение и идеи учеников выясняются не столько в процессе контроля усвоения материала, сколько являются важным фактором отбора содержания и мерилом успешности каждого конкретного урока.Ведущими методами обучения являются объяснительно- иллюстративный в сочетании с эвристическим, что позволяет сделать процесс обучения максимально диалогичным и при этом не «потерять нить рассуждений».Основных форм проведения занятий четыре: лекция, практическое занятие, семинар, зачетное занятие.Семинары (их предусмотрено 2) построены как обсуждение рефератов учеников. Темы рефератов связаны с такими идеями и программными средами информатики, которые трудно продемонстрировать на уроках (в силу их высокой стоимости и/или высоких требований к уровню подготовки). Семинары посвящены: (1) организации и применению баз знаний и (2) назначению геоинформационных систем и представлению географических данных.Лекции делятся на вводные и обобщение изученного материала. Вводных лекций тоже 2 - в начале курса и перед изучением шестой темы. Лекции-обобщение изученного материала проводятся после практических занятий, которые и являются основной формой обучения.Практические занятия организованы как постановка, обсуждение и решение задач. Они реализованы в четыре этапа.На первом этапе учитель ставит перед учениками задачу. Как правило, постановка даётся в обобщенном виде, допускает разные способы ее истолкования и требует уточнения и формализации условий задачи. Все уточнения проводятся в обсуждении с учениками. Учитель направляет дискуссию и либо подводит учащихся к заранее намеченной формальной постановке задачи, либо выбирается тот вариант постановки задачи, который больше всего интересен большинству учеников.Второй этап - основной. Определяется:какая совокупность сведений и данных может потребоваться для решения задачи;откуда можно получить эти данные;как ввести данные в компьютер и как организовать их хранение (для разных вариантов формальной постановки задачи);какую структуру данных и какие типы (форматы) данных целесообразно использовать в том или ином программном средстве. На третьем этапе рассматривается конкретный вариант задачи иосуществляется решение в конкретном программном средстве.Четвертый этап - аналитический. Обобщаются результаты обсуждения, анализируются особенности применения данной структуры или способа систематизации, формулируются выводы.Продемонстрируем методику проведения занятий на примере решения следующих задач.Постановка задачи.Проведена городская олимпиада по информатике. Разработать информационные материалы для представления участников и определения результатов олимпиады.Постановка понятна школьникам, поэтому можно сразу переходить к обсуждению ее условий.Первый вопрос, который требует обсуждения, какие сведения мы хотели бы получить из данных информационных материалов.Любая деятельность целенаправленна, и этим вопросом мы уточняем цель нашей будущей деятельности.Ожидаемые ответы (возможные запросы к базе данных).Определить победителя олимпиады.Определить победителей олимпиады среди юношей и девушек.Определить для каждой школы ученика, набравшего наибольшее количество баллов (одного или отдельно среди юношей и девушек).Определить общее количество баллов, набранных учениками каждой школы.Определить среднее количество баллов, набранных участниками (по всем задачам или по каждой в отдельности).Определить победителей среди 9-ти, 10-ти, 11-тиклассников.Определить, какое из олимпиадных заданий было наиболее легким и наиболее трудным.Определить среднее количество задач, решенных каждым участником.Определить для каждой олимпиадной задачи, сколько человек ее решило (полностью или частично).Часть вопросов-заданий подсказывается учителем. Далее обсуждается такая проблема: будем ли разрабатывать структуру данных и вводить данные, которые бы позволили получить ответы на все вопросы, или на какую-то часть вопросов, или на какой-либо один конкретный вопрос.Учащиеся должны понять, что постановка задачи влияет на то, какие данные необходимы и как их лучше структурировать и представить (оформить).Например, если нас просто интересует победитель олимпиады, то достаточно знать фамилии участников и набранные ими баллы. Для представления этих данных потребуется два одномерных массива.Если нас интересуют всевозможные вопросы, касающиеся победителей олимпиады по тем или иным группам (юноши-девушки, класс-школа и т.п.), то о каждом участнике нужно иметь сведения: фамилия, пол, школа, класс, общее количество набранных баллов. Структурировать их можно в совокупность записей с полями разного типа, либо в совокупность одномерных массивов тоже разного типа.Если же мы хотим так организовать данные, чтобы можно было получить ответы на все интересующие нас вопросы, то мы должны, кроме того, обладать сведениями о количестве баллов, набранных каждым участником по каждой задаче. То есть добавляется двумерная таблица.Предлагаем ученикам разработать базу данных для решения задачи в «расширенной» постановке.Далее более подробно обсуждается вопрос: «Какие сведения могут нам потребоваться?» Ожидаемый ответ.фамилия и имя участника;школа, которую представляет участник;класс;пол участника;количество решенных задач (*);для каждой задачи количество набранных баллов;общее количество набранных баллов (*)Обращаем внимание учеников на то, что пункты 5 и 7 - избыточные данные. Их можно получить путем несложных вычислений, если известно количество баллов, набранных каждым участником по каждой задаче (пункт 6) В соответствии с принципом минимизации избыточности они не должны бы быть представлены в БД. Но при разработке реальных баз данных поле «количество решенных задач» вряд ли включили бы в структуру БД, а вот «общее количество набранных баллов» чаще всего включается. Интересно услышать ответы учащихся, что является причиной такого положения дел.Обычно в «сильных» классах ученики осознают, что все зависит от того, какие запросы к базе данных могут быть наиболее частыми. Востребованность сведений об общем количестве набранных баллов при поиске ответов на разные запросы и обуславливает наличие данного «избыточного» поля.В более «слабых» классах, чтобы подвести учеников к правильному ответу, приходится разбирать, какие данные потребуются для поиска ответа на несколько возможных запросов к базе данных.В нашем случае первые 6 из 9 перечисленных выше возможных запросов к базе данных требуют знания общего количества баллов, набранных каждым участником.После того, как определились, какие сведения оставлять, можно переходить к обсуждению того, какой тип должен быть у различных данных. Особо обращается внимание, что значение некоторых параметров и их тип не всегда однозначно определяется. Так, параметры «номер школы» и «класс» выражены обычно числами, но по существу являются обозначениями, и их лучше определять как строковый (текстовый) тип.ЗаключениеЭлективный курс «Основы систематизации информации иструктурирования данных» призван компенсировать «пробелы», которые внастоящее время есть в общеобразовательном курсе информатики. Онисвязаны бессистемностью отражения в курсе методов и средствсистематизации и структурирования информации.В качестве основных методов обучения целесообразно выбрать сочетаниеобъяснительно-иллюстративного и эвристического методов спреобладанием последнего. Это возможно, поскольку определенный багажзнаний учащиеся получают в курсе информатики, а в рамках элективногокурса происходит уточнение, обобщение и систематизация знаний.Реализация эвристических методов обучения в рамках курса возможна притщательном подборе задач. Условия задач должны содержать избыточныеи/или недостаточные данные; предполагать анализ, сравнение и сопоставление особенностей разным способам структурирования данных; «наводить мосты» между задачами, традиционно относящимися к разным разделам курса.Чтобы основы систематизации информации были включены в общеобразовательный курс информатики как полноценный учебный модуль, необходимо проведение специальных исследований, которые позволят отразить в курсе не только типовые методы и средства систематизации информации и структурирования данных, но и выявить закономерности, общие для различных видов систематизации.Список используемых источниковАладьев В.З. Основы информатики. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное/В.З. Аладьев, Ю.Я.Хунт, М.Л.Шишаков. -М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1999. - 544 с.Бешенков С.А. Программы профильных курсов по информатике и ИКТ (10-11 классы) / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 232-291.Босова JI.JI. Программа курса информатики и информационных технологий для 5-6 классов средней общеобразовательной школы / JI.JI. Босова // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 с.; с. 183-204.Вклад Л.В. Занкова в развитие психолого-педагогической мысли. [Электронный ресурс] / Internet:http://www.zankov.ru/artical.http- Загл. с экрана.Глоссарий компьютерных терминов [Электронный ресурс]. Internet: http://glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi7RRywzqyzw:îkgtt:) - Загл. с экрана.Дейнеко C.B. Методика обучения информатике учащихся вузов / C.B. Дейнеко // ИНФО. 2000. № 4. С. 94-96.Дмитриева М.В. Элементы современного программирования / М.В.Дмитриева, A.A. Кубенский. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1991. - 272 с.Дьячковский, Г.Е. Спецкурс «Основы географических информационных систем» / Г.Е. Дьячковский, В.Д. Николаева, О.Э. Татарникова. - Якутск [Электронный ресурс]: Internet: http://www.ito.Su/2002/II/l/II-l-432.htmlЗахарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. / Т.Б. Захарова - М.: Межд. центр научной и технич. инф., 1997. - 212 с.Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. / Т.Б. Захарова. Автореф. дисс. д.п.н. - М., 1997. -42 с.Зуев Е.А. Язык программирования Turbo Pascal 6.0 / Е.А.Зуев. - M.: Унитех, 1992.-298 с.Информатика / А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.А. Сапир, М.Ф. Шолохович. - М.: Просвещение, 1994.Информатика в понятиях и терминах / Г.А. Бордовский, В.А. Ивозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов. - М.: Просвещение, 1991.Информатика: Базовый курс / Под ред. C.B. Симоновича - СПб.: Питер, 2002.-640 с.Информатика: Учебник для студентов, преподавателей вузов по дисциплине "Информатика" / Под ред. Н.В.Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 768с.Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А. Поспелов. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.Кагаловский М.Р. Перспективные технологии информационных систем. / М.Р. Кагаловский - М: ДМК Пресс; М.: Компания АйТи, 2003. - 288 с.Каспаржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. / А.Г. Каспаржак-М.: УЦ Перспектива, 2004. - 160 с.Клетков IO.JI. Введение в системное программирование на языке Ассемблера ЕС ЭВМ / IO.JI. Кетков, B.C. Максимов, А.Н. Рябов. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1982. - 264 с.Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. - М.: Пер. СЭ, 2002.-480с.Колин К.К. Информатика сегодня и завтра / К.К. Колин // Информационные технологии. 2000. № 1. С. 2-8.Колин К.К. Концепции содержания образования образовательной области «Информатика» в двенадцатилетней школе / К.К. Колин. - М., 2002. - 32 с.Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области "Информатика" / К.К. Колин // ИНФО. 2000. № 10. С. 5-10.Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации // Народное образование. XXI век. - 2007.- № 1. - С. 253-264.Королёв Ю.К. Статьи, лекции, доклады по проблемам геоинформатики / Ю.К. Королев // Модели данных, структуры данных, форматы данных для пространственной информации в ГИС - «Дата+», 2000. - С. 3-20.Кравцова A... Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика) / АЛО. Кравцова - М.: Образование и Информатика, 2003. - 232 с.Кравцова A.IO. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Автореферат к.п.н. М., 1998. 22 с.Красилов A.A. Информация, знание и информатика: концептуальные аспекты / A.A. Красилов. - М.: «Галактика», 2005. [Электронныйресурс]: Internet: http://www.intellsyst.ru/publications/ (Заглавие с экрана).Кувалдина Т.А. Избранные лекции по методике преподавания информатики. / Т.А. Кувалдина - Волгоград: Перемена, 1999.- 76 с.Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: Тезаурус. / Т.А. Кувалдина - Волгоград: Перемена. 1996. - 107 с.Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области "Информатика" в 12-летней школе // ИНФО. 2000. № 7. С. 2-7.Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике / A.A. кузнецов // ИНФО. 1994. № 1.Кузнецов A.A. Современный курс информатики: от элементов к системе/ A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. № 1. С. 2-8; № 2. С. 2-6.Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис. д.п.н. М., 1988.Кузнецов A.A. Система понятий общеобразовательного курса информатик (концептуальная модель знаний) / A.A. Кузнецов, Т.А. Кувалдина // Информатика и образование. - 2000. - № 7. - С. 1-9.Кузнецов A.A. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина// Стандарты и мониторинг. 2000. № 1. С. 43-47.Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. / Н.В. Кузьмина - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 242 с.Кушниренко А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. Методическое пособие. / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 464 с.Лавров С.С. Проект плана-программы по специальности «Информатика и системное программирование» / С.С.Лавров, А.О. Слисенко, Г.С. Цейтин // Микропроцессорные средства и системы. - 1985. - № 4. - С. 20-28.Лыскова В.Ю. Учебные задачи в курсе информатики / В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // ИНФО. 1998. № 4. С. 49-55. № 5. С. 73-82.Лыскова В.Ю. Применение логических схем понятий в курсе информатики / В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // ИНФО. 2000. № 1. С. 3238.Магазанник В.Д. Структурирование информации человеком при принятии решений / А.Г. Магазанник // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. № 1.-С. 90-102.Пинаев В. Н. Методика организации и проведения творческих соревнований по информатике. Автореф. дисс. к. п. н. / В.Н. Пинаев - Ярославль, 2001. - 18 с.Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 108-125.Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям // Программы дляобщеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 126-152.Программы по информатике. Элективные курсы. [Электронныйресурс]: Internet: http://www.gmcit.murmansk.ru /text/information_science /program /sbornik_el_curs.htm - Загл. сэкрана.Рубашкин В.Ш. Представление и анализ смысла в интеллектуальных информационных системах / В.Ш. Рубашкин. - М.: Наука, 1989. - 311 с.Семакин И.Г. Программы профильного курса «Информатика X - XI» и элективного курса «Информационные системы и модели» (10-11 классы) / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 292-313.Семенов А.Л. Информатика в российской средней школе. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО"Образование и информатика" / A.J1. Семенов // Информатика и образование. - 1996. - № 3. - С. 29-32.Семенова З.В. Проблема отбора содержания дополнительного образования школьников в области информатики /З.В. Семенова [Электронный ресурс]: Internet: http://univer.omsk.suУгринович Н.Д. Программы профильного курса «Информатика и ИКТ» и элективного курса «Исследование информационных моделей» / Н.Д. Угринович // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 219-230.Цуркан А. Г. Инновационные методы в преподавании предмета. - Режим доступа : http://infometod.ru/post/category/soderzhanie- metodicheskoj -raboty-raj o/innovacionnye-metody-v-obrazovatel .html. Хомякова, Д.А. Построение модели содержания школьного курса информатики на основе идеи содержательных линий / Е.В. Соболева, Д.А. Хомякова // В мире научных открытий. - Красноярск, 2012. - № 2.1(26). -С. 312-328. Хомякова, Д.А. Учебная задача как средство достижения метапредметных образовательных результатов на уроках информатики / Д.А. Хомякова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология: научный журнал. - Киров, 2012. -№ 2(3). - С. 99-102. Хомякова, Д.А. Достижение учащимися основной школы метапредметных результатов обучения в процессе решения задач по информатике / Е.В. Соболева, Д.А. Хомякова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология: научный журнал. -Киров, 2012. - № 2(3). - С. 96-98. Фридланд А.Я. Развитие содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям. Автореф. дисс. докт. пед. наук. / А.Я. Фридланд - М., 2005.

Список литературы [ всего 55]

Список используемых источников
1. Аладьев В.З. Основы информатики. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное/В.З. Аладьев, Ю.Я.Хунт, М.Л.Шишаков. -М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1999. - 544 с.
2. Бешенков С.А. Программы профильных курсов по информатике и ИКТ (10-11 классы) / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 232-291.
3. Босова JI.JI. Программа курса информатики и информационных технологий для 5-6 классов средней общеобразовательной школы / JI.JI. Босова // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 с.; с. 183-204.
4. Вклад Л.В. Занкова в развитие психолого-педагогической мысли. [Электронный ресурс] / Internet:http://www.zankov.ru/artical.http - Загл. с экрана.
5. Глоссарий компьютерных терминов [Электронный ресурс]. Internet: http://glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi7RRywzqyzw:îkgtt:) - Загл. с экрана.
6. Дейнеко C.B. Методика обучения информатике учащихся вузов / C.B. Дейнеко // ИНФО. 2000. № 4. С. 94-96.
7. Дмитриева М.В. Элементы современного программирования / М.В.Дмитриева, A.A. Кубенский. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1991. - 272 с.
8. Дьячковский, Г.Е. Спецкурс «Основы географических информационных систем» / Г.Е. Дьячковский, В.Д. Николаева, О.Э. Татарникова. - Якутск [Электронный ресурс]: Internet: http://www.ito.Su/2002/II/l/II-l-432.html
9. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. / Т.Б. Захарова - М.: Межд. центр научной и технич. инф., 1997. - 212 с.
10. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. / Т.Б. Захарова. Автореф. дисс. д.п.н. - М., 1997. -42 с.
11. Зуев Е.А. Язык программирования Turbo Pascal 6.0 / Е.А.Зуев. - M.: Унитех, 1992.-298 с.
12. Информатика / А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.А. Сапир, М.Ф. Шолохович. - М.: Просвещение, 1994.
13. Информатика в понятиях и терминах / Г.А. Бордовский, В.А. Ивозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов. - М.: Просвещение, 1991.
14. Информатика: Базовый курс / Под ред. C.B. Симоновича - СПб.: Питер, 2002.-640 с.
15. Информатика: Учебник для студентов, преподавателей вузов по дисциплине "Информатика" / Под ред. Н.В.Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 768с.
16. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А. Поспелов. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.
17. Кагаловский М.Р. Перспективные технологии информационных систем. / М.Р. Кагаловский - М: ДМК Пресс; М.: Компания АйТи, 2003. - 288 с.
18. Каспаржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. / А.Г. Каспаржак-М.: УЦ Перспектива, 2004. - 160 с.
19. Клетков IO.JI. Введение в системное программирование на языке Ассемблера ЕС ЭВМ / IO.JI. Кетков, B.C. Максимов, А.Н. Рябов. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1982. - 264 с.
20. Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. - М.: Пер. СЭ, 2002.-480с.
21. Колин К.К. Информатика сегодня и завтра / К.К. Колин // Информационные технологии. 2000. № 1. С. 2-8.
22. Колин К.К. Концепции содержания образования образовательной области «Информатика» в двенадцатилетней школе / К.К. Колин. - М., 2002. - 32 с.
23. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области "Информатика" / К.К. Колин // ИНФО. 2000. № 10. С. 5-10.
24. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации // Народное образование. XXI век. - 2007.- № 1. - С. 253-264.
25. Королёв Ю.К. Статьи, лекции, доклады по проблемам геоинформатики / Ю.К. Королев // Модели данных, структуры данных, форматы данных для пространственной информации в ГИС - «Дата+», 2000. - С. 3-20.
26. Кравцова A... Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика) / АЛО. Кравцова - М.: Образование и Информатика, 2003. - 232 с.
27. Кравцова A.IO. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Автореферат к.п.н. М., 1998. 22 с.
28. Красилов A.A. Информация, знание и информатика: концептуальные аспекты / A.A. Красилов. - М.: «Галактика», 2005. [Электронный
ресурс]: Internet: http://www.intellsyst.ru/publications/ (Заглавие с экрана).
29. Кувалдина Т.А. Избранные лекции по методике преподавания информатики. / Т.А. Кувалдина - Волгоград: Перемена, 1999.- 76 с.
30. Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: Тезаурус. / Т.А. Кувалдина - Волгоград: Перемена. 1996. - 107 с.
31. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области "Информатика" в 12-летней школе // ИНФО. 2000. № 7. С. 2-7.
32. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике / A.A. кузнецов // ИНФО. 1994. № 1.
33. Кузнецов A.A. Современный курс информатики: от элементов к системе/ A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. № 1. С. 2-8; № 2. С. 2-6.
34. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис. д.п.н. М., 1988.
35. Кузнецов A.A. Система понятий общеобразовательного курса информатик (концептуальная модель знаний) / A.A. Кузнецов, Т.А. Кувалдина // Информатика и образование. - 2000. - № 7. - С. 1-9.
36. Кузнецов A.A. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина// Стандарты и мониторинг. 2000. № 1. С. 43-47.
37. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. / Н.В. Кузьмина - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 242 с.
38. Кушниренко А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. Методическое пособие. / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 464 с.
39. Лавров С.С. Проект плана-программы по специальности «Информатика и системное программирование» / С.С.Лавров, А.О. Слисенко, Г.С. Цейтин // Микропроцессорные средства и системы. - 1985. - № 4. - С. 20-28.
40. Лыскова В.Ю. Учебные задачи в курсе информатики / В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // ИНФО. 1998. № 4. С. 49-55. № 5. С. 73-82.
41. Лыскова В.Ю. Применение логических схем понятий в курсе информатики / В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // ИНФО. 2000. № 1. С. 32¬38.
42. Магазанник В.Д. Структурирование информации человеком при принятии решений / А.Г. Магазанник // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. № 1.-С. 90-102.
43. Пинаев В. Н. Методика организации и проведения творческих соревнований по информатике. Автореф. дисс. к. п. н. / В.Н. Пинаев - Ярославль, 2001. - 18 с.
44. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 108-125.
45. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 126-152.
46. Программы по информатике. Элективные курсы. [Электронный ресурс]: Internet: http://www.gmcit.murmansk.ru /text/information_science /program /sbornik_el_curs.htm - Загл. с экрана.
47. Рубашкин В.Ш. Представление и анализ смысла в интеллектуальных информационных системах / В.Ш. Рубашкин. - М.: Наука, 1989. - 311 с.
48. Семакин И.Г. Программы профильного курса «Информатика X - XI» и элективного курса «Информационные системы и модели» (10-11 классы) / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 292-313.
49. Семенов А.Л. Информатика в российской средней школе. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика" / A.J1. Семенов // Информатика и образование. - 1996. - № 3. - С. 29-32.
50. Семенова З.В. Проблема отбора содержания дополнительного образования школьников в области информатики /З.В. Семенова [Электронный ресурс]: Internet: http://univer.omsk.su
51. Угринович Н.Д. Программы профильного курса «Информатика и ИКТ» и элективного курса «Исследование информационных моделей» / Н.Д. Угринович // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 219-230.
52. Цуркан А. Г. Инновационные методы в преподавании предмета. - Ре¬жим доступа : http://infometod.ru/post/category/soderzhanie- metodicheskoj -raboty-raj o/innovacionnye-metody-v-obrazovatel .html.
53. Хомякова, Д.А. Построение модели содержания школьного курса информатики на основе идеи содержательных линий / Е.В. Соболева, Д.А. Хомякова // В мире научных открытий. - Красноярск, 2012. - № 2.1(26). -С. 312-328.
54. Хомякова, Д.А. Учебная задача как средство достижения метапредметных образовательных результатов на уроках информатики / Д.А. Хомякова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология: научный журнал. - Киров, 2012. -№ 2(3). - С. 99-102.
55. Хомякова, Д.А. Достижение учащимися основной школы метапредметных результатов обучения в процессе решения задач по информатике / Е.В. Соболева, Д.А. Хомякова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология: научный журнал. -Киров, 2012. - № 2(3). - С. 96-98. Фридланд А.Я. Развитие содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям. Автореф. дисс. докт. пед. наук. / А.Я. Фридланд - М., 2005.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022