Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.

Содержание
Введение 2
1. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте 3
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 3
1.2 Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте 19
2. Методы обучения детей младшего школьного возраста изобразительному искусству в школе 23
Заключение 28
Список литературы 29

Можно выделить два типа учебных действий: Гностические учебные действия направлены на изучение и преобразование какого-либо предметного содержания;Контролирующие учебные действия связаны с отражением школьниками того, насколько правильно решается учебная задача.Виды учебных действий:Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения (содержательной абстракции) изучаемого объекта;Моделирование свойств этого отношения в предметной, графической или буквенной форме;Преобразование модели отношения для изучения свойств этого отношения в «чистом виде»;Построение системы частных задач, решаемых общим способом;Контроль за выполнением предыдущих действий;Оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.4. Учебные операции. Правильное формирование учебных действий предполагает, что учащиеся четко соблюдают последовательность учебных операций, входящих в состав этих действий.Д. Б. Эльконин описал ряд специфических особенностей учебной деятельности в младшем школьном возрасте:1. Один из парадоксов учебной деятельности заключается в следующем: будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения.В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Но ребе нок их не изменяет. Что же тогда он делает? Оказывается, что предметом изменения в учебной деятельности является сам ее субъект. Конечно, субъект изменяется в любой другой деятельности, но нигде больше он не становится специальным предметом изменения. Именно субъект учебной деятельности ставит перед собой задачу измениться посредством ее развернутого осуществления [Ермолаева М. В., 2013].Итак, впервые ребенок сам для себя выступает как самоизменяющийся. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности — это поворот человека на самого себя: стал ли он для самого себя изменяющимся субъектом каждый день, каждый час. Оценка собственных изменений, рефлексия на себя — собственный предмет учебной деятельности. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Отметка — определенная форма оценки. Ш. Амонашвили организовал экспериментальное обучение без отметок. Обучение без отметок не есть обучение без оценок. Оценка всегда есть и должна быть как можно более развернутой. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности [Ермолаева М. В., 2013].2. Вторая особенность учебной деятельности — приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им [Ермолаева М. В., 2013].3. К моменту поступления ребенка в школу формирование учебной деятельности только начинается. Процесс и эффективность формирования учебной деятельности зависят от содержания усваиваемого материала, конкретной методики обучения и форм организации учебной работы школьников. Современная методика обучения в младших классах школы арифметике и русскому языку построена без учета необходимости формирования учебной деятельности.2. Методы обучения детей младшего школьного возраста изобразительному искусству в школеСоприкосновение с миром изящного, умениевидеть прекрасное в жизни, ценить произведения искусства, активная творческаядеятельность каждого из учащихся, общаярадость по поводу сделанного на уроке —вот главные отличительные признакиучебно-воспитательного процесса на уроках изобразительного искусства.Успешность организации занятий по изобразительному искусству в школе зависит от методики обучения [Сокольникова Н.М., 2013].Кажется, что преподавание настольколюбимого детьми предмета, как изобразительное искусство,задача довольно простая. Но зачастуюименно из-за этой обманчивой простотыучебный процесс не доставляет радости нипедагогу, ни ученику. Учитель жалуется нанедостаток таланта у детей, родители — научителя, ученики теряют интерес к работе.И, как следствие, изобразительное искусство причисляют к «второсортным предметам», на уроке дети занимаются лишь рисованием на «свободную тему».А ведь добиться того, чтобы этот предметстал полноправным среди школьных предметов, несложно.Необходимо помнить,что все виды изобразительной деятельности способствуют, в первую очередь, развитию детей и только потом становятся предметом обучения[Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н., 2010]. Не так важно, насколько«красивым», отвечающим общепринятымпредставлениям будет результат работыребенка, главное — что происходит в процессе изобразительнойдеятельности, какие душевные струны будут затронуты.Детский рисунок имеет свои закономерности, которые преподавателю необходимоучитывать. Объемные формы при изображении на плоскости теряют глубину, пропорции предметов носят относительный характер. Сильная сторона детских рисунков —наивная искренность образов и выразительная декоративность, а также — цвет.Характер художественно-творческой деятельности младших школьников получилмногостороннее освещение в трудахЛ.С. Выготского, Г.В. Лабунской, В.А. Левина, Б.М. Теплова, Б.П. Юсова и др. Итак, в развитии младших школьников велика роль занятий изобразительным искусством. Если учитель подберет учебный материал, исходя из интересов и склонностей учащихся, подготовив их эмоциональное возбуждение, которое школьник получает как непосредственно от процесса рисования, так и от наблюдаемых им на уроке предметов и явлений, урок станет дальнейшим шагом в развитии у детей эстетического отношения к действительности[Шабанова В.А., 2014].Необходимость эмоционально-эстетического возбуждения школьников на уроках изобразительного искусства требует постоянного насыщения уроков наглядными пособиями, которые привлекают внимание детей, вызывают у них эмоциональную реакцию.Уроки изобразительного искусства требуют создания особой эмоциональной атмосферы, творческого настроения учащихся. Одна из задач уроков изобразительного искусства – научить ребенка видеть красоту в окружающей жизни, в природе, в произведениях искусства. Поэтому обучение основам изобразительного искусствавсегда должно осуществляться в тесной связи с окружающей жизнью, с личным опытом ребенка, его чувствами и интересами.На наш взгляд, наиболее эффективными в этом плане будут такие формы работы, как урок-экскурсия, коллективное творчество и внеклассная индивидуальная деятельность. Используя различные типы уроков, учитель может достаточно разнообразно строить работу с детьми, обеспечивая ее творческую направленность.На основании анализа психолого-педагогической литературы целесообразно использовать следующие методы, которые будут способствовать как развитию художественно-изобразительного искусства, так и интеллектуальных способностей:метод проблемного изложения;эвристические наблюдения-беседы;частично-поисковый метод;лабораторно-исследовательский метод (экспериментирование);практический исследовательский метод;использование поисковых вопросов;творческие задания.Таким образом, реализация межпредметных связей уроков изобразительного искусства с другими учебными предметами является необходимым условием активизации всей познавательно-творческой деятельности учащихся, важнейшей предпосылкой успеха их эстетического развития и воспитания.И так методика обучения рисованию должна выстраиваться таким образом, чтобы ученик мог думать - сомневаться, не соглашаться, искать, приходить к решению, а также самостоятельно формулировать выводы, обсуждать их с товарищами и учителем. Такой подход к обучению изобразительному искусству будет способствовать гармоничному развитию личности младшего школьника и повысит эффективность художественного образования.Нельзя представить, что навыки художественного изображения можно воспитывать у детей при помощи упражнений, предваренных сухо изложенным лекционным материалом. Чтобы заинтересовать учащихся, сосредоточить их на выполнении задания, необходимо постоянно помнить о мотивации, использовать различные приемы привлечения внимания [Полуянов Ю.А., 2013]. Сведения об окружающем мире, художественное его освоение будут значительно богаче, если использовать стихи, песни, образные выражения, музыку.Педагог должен определить, какому виду изобразительной деятельности оказывает предпочтение ребенок, выявить его потенциальные возможности и наряду с освоением общей программы ориентировать на выбор индивидуального стиля. При выставлении оценок в общеобразовательной школе очень важно понимать, что она, главным образом, зависит от желания и усердия ученика. Ведь здесь «Изобразительное искусство и художественный труд» не является предметом для профессионального обучения. Все дети имеют разные способности и уровень подготовки.Кто-то занимается дома, посещает студию, а другие первый раз взяли в руки кисть. И ставить «отлично» только тем, у кого получаются действительно удачные работы, — вопиющая несправедливость. Все ученики должны получать такую оценку, если они старались и внимательно выполняли задание. В случае проявления рассеянности можно поставить «пять с минусом». А «четыре» — это уже значит, что ребенок отнесся к работе небрежно. Если хочется как-то выделить одаренного ученика, не следует снижать оценку остальным, просто нужно поставить ему «пять с плюсом».Самая большая ошибка преподавателя — путать процесс преподавания в профильной студии или школе с процессом в общеобразовательной школе. В профильной среде обучаются те, кто имеет особые склонности, и там происходит постоянный отбор. В общеобразовательной же школе все дети независимо от их способностей должны почувствовать на себе развивающее, гармонизирующее воздействие изобразительного искусства.Таким образом, можно сделать следующие выводы.Во-первых. Соблюдение психолого-педагогических условий обучения - это важная составляющая часть результативности процессов обучения и воспитания.Во-вторых. Уроки, проведенные в нестандартной форме, способствуют достижению более высоких результатов обучения.В-третьих. Творческое отношение учителя находит отражение в результативности практической деятельности учащихся.То, что детская изобразительная деятельность выходит в процессе грамотно выстроенного урока на уровень творчества, должно являться для педагога аксиомой и основой построения учебного процесса [Ермолинская Е.А., 2010]. Урок искусства в школе – это прежде всего урок творчества, личное пространство свободы, область проявления творческой инициативы и личной заинтересованности каждого.ЗаключениеОбучение в школе предъявляет к ребенку новые требования. Во-первых, оно требует от ребенка сознательно поставленной специальной цели — учиться. Во-вторых, оно требует умения подчинить свои умственные процессы этой цели. Ребенок-школьник не может запоминать лишь то, что ему само запоминается на уроке. Он должен уметь активно запоминать, заучивать требуемое. Он не может быть внимателен только к тем предметам, которые ему непосредственно интересны, которые сами привлекают его внимание. Он должен быть внимателен ко всему, что говорится или делается на уроке.Те же требования школьное обучение предъявляет и ко всем другим психическим процессам: к восприятию, мышлению, речи и пр. Иначе говоря, в школьном возрасте впервые появляется усвоение знаний как особая, специфическая деятельность, как учение в тесном смысле слова. Выделяясь из игровой и практической деятельности ребенка, учение начинает строиться в школе в форме особой, учебно-познавательной деятельности. В связи с этим и психические процессы в младшем школьном возрасте начинают постепенно менять свой характер: запоминание и запечатление превращаются в деятельность заучивания; восприятие — в деятельность целенаправленного и организованного наблюдения; мышление приобретает форму связного логического рассужденияСоприкосновение с миром изящного, умениевидеть прекрасное в жизни, ценить произведения искусства, активная творческаядеятельность каждого из учащихся, общаярадость по поводу сделанного на уроке —вот главные отличительные признакиучебно-воспитательного процесса на уроках изобразительного искусства.Список литературыАлексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. Преподавание в начальных классах:Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2010.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 2006.Ермолаева М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения, 2013.Ермолинская Е.А. Как грамотно выстроить урок изобразительного искусства в школе // Педагогика искусства. 2010. №4.Мосина В.Р. Изобразительное искусство и формирование эстетического и социокультурного пространства // Социально-гуманитарные знания. 2007. №1.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб.для студентов вузов. М., 2009.Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 3 класс. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Пособие для учителя. - М.: Вита - Пресс, 2005.Савенкова Л. Г., Ермолинская Е. А. Изобразительное искусство: 1, 2, 3, 4 классы. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2009.Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М., 2012.Шабанова В.А. Деятельностный подход как основа организации занятий изобразительного искусства для младших школьников в системе дополнительного образования // Среднее профессиональное образование. 2014. № 7.