Использование модульной технологии обучения при изучении предмета

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Структура и принципы модульного обучения 5
1.1 Структура модульного обучения 5
1.2 Принципы модульного обучения 8
Глава 2. Изучение темы стресса в рамках модульного подхода в курсе «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» 10
2.1 Обзор литературы по проблеме исследования 10
2.2 Описание обоснование выбранных методик 21
Заключение 31
Список литературы 33

Второй родитель живет в нереальном мире, так как его фильтры восприятия действительности свидетельствуют следующее: «у меня есть ребенок, он жив, он постоянно со мной, все осталось без изменений».Результат отсутствия травмотранстформации – все более усугубляющийся травматический стресс, который разрушает психику человека, так как он тратит неимоверные усилия к тому, чтобы, используя неконструктивные фильтры восприятия, оценивать резко изменившуюся окружающую его действительность.Смыслотрансформация – это своего рода переоценка значимости происходящего для личности.ПТСР развивается в том случае, если личность не может изменить систему оценок, которая была у него раньше, но после того, как произошла травмирующая ситуация, эта система оценок становится неэффективной, так как не позволяет адаптироваться к происходящему.Если вернуться к примеру того, как переживают родители гибель ребенка, то если родитель переживает смыслотрансформацию, то это позвояет ему принять факт смерти ребенка, пережить этот факт и найти силы в себе жить дальше.Если же смыслотрансформации не происходит, то родитель не принимает факт смерти ребенка даже по прошествии достаточно длительного времени и эта травма продолжает воздействовать на его психику с все возрастающей разрушительной силой.Результатом смыслотрансформации является новая система ценностей, установок и убеждений, которыми руководствуется личность в процессе своей жизнедеятельности.Таким образом, получается что травмотранстформация и смыслотрансформация – это процессы адаптации личности к изменившейся ситуации, которые запускаются как защитные механизмы, инстинкт самосохранения и сохранения психики и целостности личности.К видам трансформации автор относит такие процессы личностной динамики как перевоплощение, самоактуализацию, возрождение и т.д.Точка зрения М.Ш. Магомед – Эминова пересекается с теорией Л. Мерфи и Р. Лазаруса Основатели теории копинга подчеркивают, что копинг - это врожденная реакция индивида на определенную проблему. То есть индивид выбирает определенный стиль поведения для того, чтобы разрешить сложившуюся проблемную ситуацию [13]Р. Лазарус также подчеркивает, что выбор копинг – стратегии обуславливается не только индивидуально – личностными особенностями индивида, но и конкретной проблемной ситуацией [13]Отсюда возникает и еще одно понятие – это совладающее поведение.Р. Лазарус и С. Фолкман в своих исследованиях рассматривают совладание как постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия, направленные на управление специфическими внешними и/или внутренними требованиями, которые оцениваются с точки зрения соответствия ресурсам индивида.В литературе сформировано достаточно много классификаций копинг – стратегий. Наиболее известная классификация предложена Р. Лазарусом и С. Фолкманом:Действия (усилия), направленные на себя: поиск информации, ее переоценка, смягчение или подавление, обвинение себя;Действия (усилия), направленные на окружающую среду: активное преобразование среды, изучение стрессора, уклонение, пассивное поведение и т.д. [13]Д. Амирхан считает, что стратегия копинга для конкретной личности является характеристикой достаточно постоянной, то есть человек может использовать одну и туже стратегию на протяжении многих лет и в различных ситуациях [10]Реакция на кризисную ситуацию у индивида не всегда однозначна и, как уже говорилось, прослеживается на нескольких уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом.Однако однозначно можно сказать, что кризис – это угроза, как с физиологической, так и с психологической точки зрения, поэтому зачастую реакцией на наличие кризисной ситуации является включение психологических защит, свойственных индивиду.Термин «защита» изначально появился в работах Зигмунда Фрейда для обозначения приемов, которые «Я» непосредственно использует в конфликте, и которые могут его привести к неврозу. По первоначальным воззрениям, психологические защиты всегда являются врожденными и, поэтому, выступают непосредственно как ключевое средство разрешения конфликтов между сознанием человека и бессознательным. Цель защиты, по Фрейду, состоит в ослаблении интрапсихического конфликта, который возникает при напряжении, беспокойстве, обусловленного противоречием инстинктивных импульсов бессознательного и интериоризированными требованиями, которые предъявляет внешняя среда, в результате социального взаимодействия индивидов [10]В современном представлении психологические защитные механизмы представляют собой непосредственно продукты развития или научения.Таким образом, действующие в подсознании, они сразу запускаются в ситуации конфликта, фрустрации и стрессаПо мнению Ф. Березина, механизм психологической защиты обеспечивает регуляцию, а также направленность поведения, редуцирует тревогу и общее эмоциональное напряжение. Многие авторы сегодня указывают на тесную взаимосвязь механизмов психологической защиты и копинга. Одни авторы отмечают, что психологическая защита является своеобразным «интрапсихическим копингом», или неким «механизмом совладания человека с его внутренней тревогой»; другие исследователи – относят копинг к различным внешним, а также поведенческим проявлениям механизмов психологической защиты.Таким образом, механизмы психологических защит обеспечивают собой и своими действиями регулятивную систему для стабилизации личности, и направлена она, прежде всего, на уменьшение общей тревоги, которая неизбежно возникает при осознании человеком определенного конфликта или возникновения препятствия к самореализации [10]Таким образом, в широком психологическом контексте психологическая защита непосредственно включается в случае возникновения негативных, различных психотравмирующих переживаний определяет поведение личности, при этом устраняет психический дискомфорт и тревожное напряжение человека. По своим проявлениям психологическая защита является определенной формой бессознательной психической активности, которая формируется в онтогенезе на основе общего взаимодействия типологических свойств личности с индивидуальной направленностью, а также её конкретно-историческим опытом развития в определенной социальной среде и культуре. При помощи механизмов психологической защиты «Я» человека всегда стремится удерживать систему отношений в устойчивом положении. Происходит определенное ослабление эмоционального конфликта и наступает стабилизация позитивной «Я-концепции».Таким образом, именно психологическая защита задает необходимое направление копингу, который формируется в более поздние сроки онтогенетического развития личности и закрепляется в процессе накопления жизненного опыта [10].Выбор совладающего поведения или копинг – стратегии основывается, во-первых, на когнитивной оценке происходящего, далее эмоциональной оценке, и, затем, уже выбора поведенческой стратегии.Если стратегия реагирования на факт кризисной ситуации конструктивна, то человек может справится со стрессом на первых его этапах и все свои психологические резервы и силы направить на дальнейшую адаптацию к ситуации: он корректирует свой образ жизни, ищет способы лечения, планирует свое будущее, выстраивает общение с окружающими и т.д.Если же выбран неконструктивный способ совладания с проблемой (например, игнорирование, отказ или уход и т.д.), то ситуация не разрешается, человек усугубляет свой стресс, его убеждения и мотивы носят разрушительный характер. Смысловая сфера личности с негативным восприятием кризисной ситуации, находящейся в полной психологической дезадаптации, испытывающей симптомы ПТСР просто-напросто разрушает дальнейшую жизнь человека. Последствия подобной картины ситуации весьма негативны: возможны кризисы, срывы, попытки суицида.В этом случае человек нуждается в экстренной медицинской и психологической помощи. Анализируя теоретические и практические исследования (В.В. Бойко, Н.В. Самоукина, Г.С. Никифоров, М. Лайл, М. Спенсер и др.), касающиеся профессионального выгорания, можно отметить, что профессиональному выгоранию больше подвержены сотрудники, сфера деятельности которых связана с экстремальными условиями.Однако очень сильный стресс, который может пережить учащийся в условиях чрезвычайной опасности, может вызвать еще и так называемый синдром посттравматического шока (ПТСР).Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) — это непсихотическая отсроченная реакция на травматический стресс (такой как природные и техногенные катастрофы, боевые действия, пытки, изнасилования и др.), способный вызвать психические нарушения практически у любого человека [26]. Исследователи выделяют следующие общие признаки (или симптомы) посттравматического стресса, которые можно подразделить на три основные категории: повторные переживания, отказ воспринимать реальность , повышенная возбудимость [26]. Психическая травма, связанная с угрозой для жизни, которую пережил человек, ввязывает симптоматику на разном уровне: физиологическом, поведенческом и психологическом. Особые изменения происходят на уровне сознания, когда происходит так называемая «переоценка ценностей», то есть происходит изменение личностных смыслов человека.Таким образом, работая в экстремальных и чрезвычайных ситуациях, в условиях высокой ответственности за жизнь и здоровье окружающих, подвергая высокому риску собственное здоровье и жизнь, учащийся сталкивается с влиянием очень сильных стрессоров, которые, накапливаясь и усиливаясь, могут вызвать многие негативные последствия, такие, например, как синдром профессионального выгорания и ПТРС. При таких негативных последствиях учащийся не может оказать первую помощь с достаточной эффективностью, он еще в большей степени подвергает опасности свою собственную жизнь и жизнь окружающих его людей. ЗаключениеПроведение уроков по данной технологии способствует приобретению обучающимися уверенности в своих возможностях, исчезновению боязни получения неудовлетворительной оценки; овладению (особенно при работе в парах или малых группах) организационными и коммуникативными навыками, постепенному вовлечению в учебную деятельность даже отстающих студентов. Исходя из особенностей работы преподавателя и студента при использовании модульной технологии обучения в функции преподавателя входит обеспечение всех участников обучения дидактическим материалом. Каждый обучающийся должен иметь перед собой алгоритмическое предписание, учебный материал и контрольный лист. Преподаватель составляет модуль, как раньше составлял конспект урока. Но, так как теперь его основные функции управляющие, то приходится теперь затрачивать время на организацию самостоятельной деятельности студентов и собственной консультирующей работе.Преимущества модульной системы состоят в том, что:- значительно повышается качество подготовки (компетентность) обучаемых как по теоретическим, так и по практическим аспектам обучения;- обеспечение высокой мотивации к процессу обучения;- изменяются функции преподавателя, его деятельность становится более творческой, консультативной, он освобождается от горловой работы;- гибкость и открытость - форма организации процесса обучения.Опыт проведения модульных уроков по дисциплине ОБЖ показал перспективность этой педагогической технологии.При изучении курса ОБЖ по модульной системе необходимы условия:- Четкая организация учебного процесса.- Постановка целей и задач обучения всего блока.- Сочетание словесных и наглядных методов.- Широкое вовлечение обучаемых в различные виды самостоятельной деятельности.- Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль.Модульная технология интересна и эффективна. Эта система относится к интерактивным формам обучения. Методика ее на первый взгляд сложна. Требует работы и преподавателя и обучаемого, что обеспечивает эффективное обучение в развитии компетентности обучаемого и преподавателя по предмету. Как показывает опыт, данный подход может быть использован при изучении как раздела «Стресс» так и других.Список литературыАнглийский ученый назвал наиболее подверженные стрессу профессии [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://webnewsmedia.ru/obshhestvo/anglijskij-uchenyj-nazval-naibolee-podverzhennye-stressu-professiiАнцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 2004.- Т. 15. — № 1. - С. 3-18Апчел В.Я., Цыган В.Н. Стресс и стрессоустойчивость человека. – СПб.: Речь, 1999. – 86 с. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти: Пер. с фр. / Общ. ред. Оболенской C.B.; Предисл. Гуревича А.Я. - М.: Издательская группа «Прогресс» - «Прогресс-Академия», 1992Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – СПб.: Речь, 2004.- 272сВасилюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. — №3. -С. 90-101. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. – СПб., 2005Волошин В.М. Типология хронического посттравматического стрессового расстройства // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 2004. - № 1Гарнов В.М. Основные принципы организации психолого-психиатрической помощи пострадавшим при чрезвычайных ситуациях // Медицинская помощь. - 2004. - №3. - С. 30-32.Грановская Р.М. Психологическая защиты. – СПб., 2007Калмыкова Е.С., Миско Е.А., Тарабрина И.В. Особенности психотерапии посттравматического стресса // Психологический журнал, 2007, том 22, 4 с. 70-80Китаев – Смык Л.А. Психология стресса. М., 2004Лазарус Р. Стресс, оценка и копинг. – М.: Медицина, 1984. – 218 с.Леонова А. Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестник МГУ, Сер. 14, Психология. – 2007. - № 3. – стр. 62 – 68Магомед-Эминов М.Ш. Личность и экстремальная жизненная ситуация // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1996. - №4. - С. 26-35Магомед-Эминов, М. Ш. Новые аспекты психотерапии посттравматического стресса. Методические рекомендации / М. Ш. Магомед-Эминов, Г. И. Кадук, А. Т. Филатов, О. Г. Квасова.- М.: АНОУМО "Инсайт, 2004. — 2-е изд, дополн. и исправл. — 200 с.Магомед-Эминов, М. Ш. Экстремальная психология. Т.2. — М.: Психоаналитическая ассоциация, 2006. — 576 с.Магомед – Эминов М.Ш. Трансформация личности. – М., 1998Падун М.А. Особенности базисных убеждений у лиц, переживших травматический стресс: Авторев. дис. … канд. психол. наук. – М., 2003. – 30 с.Психология профессионального здоровья / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. – СПб., 2006Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных / Под общ. Ред Ю.С. Шойгу. – М., 2007Рейтинг самых стрессовых профессий [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://24.ua/news/show/id/35588.htmСелье Г. Стресс без дистресса. – М., 1979Самоукина Н.В. Синдром профессионального выгорания // http://www.elitarium.ru/2005/01/12/sindrom_professionalnogo_vygoranija.htmlСловарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998Сапронов В. Современный комплекс проблем безопасности. Проект экспериментальной отработки нового раздела курса ОБЖ. //ОБЖ. Основы безопасности жизни. - № 1, 2001.– С. 13-15Сапронов В.В., Мишин Б.И. «Основы безопасности жизнедеятельности» - ответ образования на главный «вызов XXI века». //Стандарты и мониторинг в образовании.- № 4, 2002.– С. 17-21.Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. – СПб., 2001Фолкман С. Персональный контроль, стресс и копинг-процессы. – М.: Медицина, 1984. – 54 с.Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. – СПб.: Питер, 2007. — 256 с.