Вход

Речевое развитие детей с церебральным параличом в раннем возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 85507
Дата создания 2015
Страниц 82
Источников 59
Мы сможем обработать ваш заказ 26 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 660руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития речи у детей раннего возраста с детским церебральным параличом 7
1.1. Особенности развития речи детей раннего возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с детским церебральным параличом 15
1.3. Особенности речевого развития детей раннего возраста с детским церебральным параличом 26
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевого развития у детей раннего возраста с детским церебральным параличом 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация эксперимента 32
2.2. Содержание методики эксперимента 33
2.3. Анализ полученных результатов 37
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи у детей раннего возраста с детским церебральным параличом 46
3.1. Цель, задачи, принципы, направления коррекционно-логопедической работы 46
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию речи у детей раннего возраста с детским церебральным параличом 48
3.3. Анализ результатов преобразующей деятельности по развитию речи у детей раннего возраста с детским церебральным параличом 67
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Фрагмент работы для ознакомления

Для создания игровой ситуации прибегают к выразительным жестам: прикладывают палец к губам, когда кукла «спала»; грозят ей, если она «плохо ела». Из набора строительных материалов (кубиков, брусков, крыш) обучали детей строить башню, дом, дорогу, ворота, предлагая ребенку принять участие в строительстве, катают в машине куклу-мишку. Важным разделом педагогической работы является стимуляция голосовых реакций, звуковой и речевой активности ребенка. В ходе коррекционно-развивающей работы подбирали слова, доступные ребенку по звуко-слоговому составу («мама», «папа», «баба», «дядя», «Тата», «Вава»). Также стимулируется произнесение различных звукоподражаний («би-би», «га-га», «ко-ко», «ква-ква», «му-му»), которые соотносятся с игрушками, предметами, животными. Затем развивается произнесение общеупотребительных, а также облегченных слов. Кроме слов, обозначающих предметы, ребенку предлагаются слова, обозначающие действие: «дай», «на», «бах», «иди». Постепенно запас произносимых слов должен расширяться. При этом постоянно идет стимуляция речевого общения на доступном уровне. Следующим этапом коррекционной работы является формирование произнесения простой фразы. На занятиях детям, по мере усвоения, предъявляются новые слова, усложняющиеся по звуко-слоговому составу. Пассивный и активный словарь ребенка должны составлять названия предметов, которые ребенок часто видит, и действий, которые совершил сам или которые совершают его близкие. Для подражания детям предлагаются двухсловные предложения следующей структуры:обращение + повеление, выраженное глаголом в повелительном наклонении («Баба, иди». «Мама, дай».);повеление + названия предметов («На, мяч». «Дай, ав-ав».);вопрос + названия предметов («Где би-би? Вот би-би».).Овладение простой фразой помогает ребенку выражать свои желания. Это стимулирует его речевую активность на уровне двухсловных предложений: «Дай пить» («Дя пи»), «Хочу гулять» («Атюгуя»).Произнесение простой фразы подкрепляется демонстрацией предметов и действий с ними («Где Ляля? Вот Ляля. Спи Ляля». «Где би-би? Там би-би. Дай би-би».). На каждом занятии проходит объединение усвоенных слов в двухсловное предложение. Основной целью дальнейшей работы является стимуляция развития фразовой речи. Она происходит в процессе предметной деятельности с большим количеством игрушек и различных предметов быта. Отрабатываются трехсловные конструкции типа «обращение + повеление + название предметов» («Ната, на би-би». «Катя, дай мяч».). Заучиваются отдельные обиходные словосочетания («хочу гулять», «налей воды», «можно идти?», «идем домой», «мой мяч», «дай еще!» и т.п. ) В процессе работы мы активно используем различные стишки, песенки, потешки, которые сопровождают действия ребенка и взрослого не только на занятиях, но и в режимные моменты, что способствует созданию положительного эмоционального настроя, развитию чувств ритма и закреплению связи между предметом, действием и словом, их обозначающим. Для параллельной стимуляции речевой и двигательной активности мы используем игры со стихами, сопровождающиеся одновременным выполнением движений (сначала пассивным, затем пассивно-активным и, наконец, активным). Все игры подобраны с учетом уровня двигательного развития ребенка. Для развития моторики пальцев рук также использовали массаж в зависимости от тонуса мышц:поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их основанию;похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев;поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя);похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и жесткой поверхности;вращение пальцев (отдельно каждого);круговые повороты кисти;отведение-приведение кисти (вправо-влево);движение супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи ладони», движения поворота ключа, выключателя);поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху);противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев);щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев); используются ворсовые щетки различной жесткости. Щеточный массаж применяют для формирования ощупывающих движений и стимулирования проприоцептивных ощущений кистей и пальцев рук. Если кисть ребенка все-таки остается сжатой в кулак, логопед захватывает его и сжимает всеми своими пальцами, с тем чтобы вызвать еще большее сжатие кулака ребенка. При этом производится потряхивание его руки. Затем педагог быстро разжимает свою руку, освобождает кулак ребенка, после чего рефлекторно кулак ребенка расслабляется и пальцы раскрываются (повторяют 2-3 раза).Все движения тренируются сначала пассивно (взрослым), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводятся в активную форму на специальных занятиях, в режимных моментах, свободной деятельности детей.Развитие простых предметных действий происходит сначала пассивно, потом пассивно-активно и далее - активно. Можно предложить выполнение следующих действий:произвольное отпускание игрушки из руки (в руку взрослого или в ведро, коробку);вынимание и перекладывание игрушек из одного места в другое;открывание и закрывание коробки;снимание и надевание колец пирамиды;катание мяча, машины;постройка башни из кубиков;хватание больших предметов всей кистью (одной и двумя руками);собирание мелких предметов двумя и тремя пальцами.С учетом всего вышеизложенного, приведем некоторые фрагменты занятий, которые проводили с детьми с ДЦП.Занятие № 1.Цель: учить играть со сборно-разборными игрушками 3-х размеров: большой, поменьше, маленький; составлять предметы из 2-х одинаковых частей. Учить употреблять слова в доступной для них форме, развитие фонематического сосредоточения и слухового восприятия. Произносить правильно звуки - "Б", "Г".Материал: три разборных бочонка; игрушки - барабан, конь.Ход занятия:а)Артикуляционная гимнастика; упражнения в слуховом и зрительном восприятии.- Послушай, что это звенит? Барабан! Поиграем в барабан - громко постучим палочками, а затем тихо-тихо.б)Отработка навыка функциональных умений.Бочонки - 3 разных размеров, обратить внимание на их величин)'. Складываем бочонки, а затем учимся открывать и закрывать их.в)Игры-упражнения с игрушкой "Конь".Поиграть с лошадкой - залезть на нее ( если есть большая игрушка)." Гоп-гоп! Конь большой, он с хвостом и гривой! Я залезу на коня. Ах! Какой красивый!"Занятие № 2.Цель: развитие умения различать предметы по величине, форме; знакомство со звуком "Д".Материал: набор разных геометрических фигур ( кубы, цилиндры, втулки, конусы-по 2 шт. разного цвета), 2 стержня на подставке, игрушка "Дудочка".Ход занятия:а)Упражнения на слуховое восприятие; артикуляционная гимнастика.-Что звучит? На чем играют?Малыш называет или показывает предмет. Дать поиграть самому, прислушиваясь к мелодии."Подудеть" язычком - ду-ду-ду!" У меня - труба! Как труба играет?"б)Упражнение в ориентировочных действиях.Показываем малышу кубики и цилиндры, втулки и шарики. Нанизываем предметы, проговаривая: " Надеваем большой кубик", надеваем маленький кубик и т.д.в)Игра с дудочкой.Поиграть на дудочке и спеть песенку."Ай! Ду-ду-ду-ду! Сидит ворон на дубу. Он играет во трубу. Ду-ду-ду-ду."Занятие № 3Цель: развитие действий с учетом двух свойств - цвета и формы; развитие диалогической речи из 2-3 слов.Материал: пять шаров и кубиков желтого и зеленого цвета; две коробочки соответствующего цвета, лоток для скатывания, игрушка - собачка, зайка, лошадка, кукла, машина, мишка.Ход занятия:а)Артикуляционная гимнастика; интонационные упражнения в игре "Машина".-"Что за звуки? Кто это нам сигналит? - Это машина. Би-би-би. С дороги уходи!'', "Как сигналю машина?"б)Развитие навыка соотносящихся и орудийных действий.-"Что это стоит на столе? Какие красивые коробочки! В них - шарики! Давай брать их изкоробочки и скатывать с лоточка. Вначале- красные шарики, а потом синие."Аналогичные игры проводим с кирпичиками, призмами. Строим - дорожку, лесенку, башенку, заборчик.в)Игры-упражнения по ознакомлению с окружающей действительностью.-"Посмотри. Что это за домик? Кто в нем живет? Ав-ав-ав! Я здесь живу - домик стерегу! Этособачка? Да? Повтори - собачка. Га-га, вот зеленая трава, я по травушке хожу, и ее пощипываю.Кто это? Гусь - га-га-га. И-и-и! Кто это и так поет? Лошадка!-"Я лошадка - шерстка гладка, хорошо как я пою, всех катаю, не устаю."" Мы с игрушками играли и немножечко устали. Вот пойдем сейчас гулять - будем прыгать и скакать!"Занятие № 4.Цель: продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук, зрительное и слуховое сосредоточение: отработка навыка соотносящихся действий; развитие функции речевого общения: внимательно слушать задание, выражать свою просьбу короткими фразами.Материал: наборы из 8 парных конусов, кубов; цилиндров 4-х цветов; красочные картинки сказки "Курочка Ряба".Ход занятия:а)Артикуляционная гимнастика; речевые игры и упражнения.Орг. момент. Где звучало? Тут или там? Что звучит? Дудочка? Поиграй на дудочке. Как звучит эта игрушка? Спой так. Найди, попроси у меня, предложи другому...б)Упражнения в соотносящихся действиях.Обратить внимание малыша, что нужно делать. Если мы будем строить башенку - а кубики накладываем один на другой. Меньший на больший, а если "сворачиваем" башенку - вкладываем кубики - один в другой.в)Развитие понимания устной речи.Чтение сказки "Курочка Ряба" (демонстрация картинки).- " Вот курочка, а это яичко. Где дед? Где баба? Покажи мышку".Рассказывая ребенку сказку, побуждать его к активным речевым высказываниям, поощряя иподбадривая.Занятие № 5Цель: совершенствовать умение действовать со сборно-разборным материалом ( игрушка 3-х размеров: большой, поменьше, маленький); учить составлять предметы из частей, учитывая величину. Развивать глазомер и ловкость рук; уточнение понимания значений местоимений: я, ты, мы, они; развитие навыка правильного использования.Материал: три матрешки разной величины; игрушки - кукла, ванночка, мыло, полотенце; картинка "купание куклы", колокольчик, барабан.Ход занятия:а)Артикуляционная гимнастика, речевые игры: подбор антонимов: это - большой шарик - а этомаленький; это - твердый шарик - а это мягкий; это - светлый, а это - темный.б)Упражнения в слуховом восприятии."Найди, где звучит игрушка? Назови ее. Спрячь от меня, от него, от нас.в)Упражнение в уточнении значения местоимений.Анализ матрешки (она); выставляем их по очереди ( они); складываем (ее), кому нравится играть (нам).г)Самостоятельное складывание матрешек детьми.Игра с куклой ( развитие орудийных действий). Приготовить ванночку с водой, посадить в нес куклу. Моем куклу, приговаривая:"Водичка, водичка, умой кукле личико!Чтобы глазки блестели,спит кукла в чистой постели!Вымыли куклу - чистая!"Занятие № 6Цель: расширять сенсорный опыт малыша при действии предметом разной формы. Совершенствовать умение действовать по воображению - соотносить предмет с его географическим изображением. Развитие активного словаря по теме "Транспорт".Материал: три куба и три шара разного размера и цвета, стержень (высотой 2—25 см), игрушка и картинка "Поезд".Ход занятия:а)Ритмические упражнения.Прослушивание спокойной мелодии, детских песен. Учить малыша подпевать, хлопать в таю мелодии.б)Упражнение в развитии действий по образцу.Дать посмотреть малышу собранную пирамидку из кубов. Шаров, цилиндров разного размера и цвета. Пирамидка изображена на картинке. Дать ребенку собрать пирамидку по образцу.в)Упражнение в соотношении частей и целого.Рассматриваем игрушки и картинки по теме «Транспорт» ( паровоз, машина, самолет, вертолет, корабль).Занятие № 7Цель: развитие речевой активности (фразовая речь, описательного варианта); коррекция мелкой моторики пальцев рук; отработка навыка функциональных действий.Материал: разноцветные крупные и мелкие бусы; баночки, коробочки; картинка с изображение домашних животных.Ход занятия:а)Артикуляционная гимнастика; упражнение в развитии понимания обращенной речи.Игра "Поручение".б)Отработка навыка функциональных действий.Предложить малышу бусы, которые нужно нанизывать на леску в предложенном образце порядке. Подарить бусы кукле Кате. Аналогичные занятия можно проводить с пуговицами, Все занятия проводятся под наблюдением взрослого.в) Развитие связи между изображением и словом; упражнение в описании предметов. Рассматриваем сюжетную картинку "Домашние животные".Рассказать о пользе домашних животных. Корова дает молоко, собака стережет дом и т.д. Послушать песенку про собаку."Вот собачка Жучка. Хвостик - закорючка. Бегает и лает, хвостиком виляет. Громко, громко лает!"Занятие № 8Цель: развивать навык понимания обращенной речи ( выполнять действия поинструкции), формирования чутья языка (согласовывать слова в предложении).Материал: шарики и кубики разного цвета; предметные и сюжетные картинки (петушок клюет зернышко, кукла спит, кошка лакает молоко).Ход занятия:а)Упражнение в развитии регулирующей функции речи( выполнение действий по инструкции).Игра "Поручение", Принеси петушка, кошку, куклу. Посади куклу на стульчик ( петушка). Убери кошку под стул...Возьми все игрушки и отнеси их...б)Упражнение в развитии навыка переноса действий.Показываем ребенку шарики, кубики со сквозным отверстием, предлагаем, надеваем их настержень. Сначала надеваем синие кубики, а потом просим ребенка то же сделать с краснымикубиками; затем чередуем синий кубик, красный и т.д. /(алее предлагаем ребенку шарики сотверстиями и предлагаем ему поиграть.в) Развитие эмоционального реагирования; интонационной стороны речи, словаря.Игра "Догоню-догоню!".Занятие № 9Цель: продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук; развитие навыка диалогической речи; уточнение сенсорных эталонов.Материал: "Чудесный мешочек", игрушки-шарики, кубики, втулки, куколки, матрешки, машинки.Ход занятия:а)Упражнение на развитие эмоционального реагирования.Послушать спокойную музыку или детские песенки для малышей и выбрать тот цвет, который подходит под эту музыку (перед малышами лежат листы цветной бумаги, можно с какой-то аппликацией ( розовые, нежно-зеленые, голубоватые, сините, красные, желтые...). "Выбери" ( показываете рукой) ту карточку, которая подходит под нашу музыку, песенку.б)Упражнение в развитии диалогической речи; уточнение сенсорных эталонов.Положить на стол мешочек с игрушками. " Этот мешочек - чудесный! Сейчас будем играть! Одной рукой будем находить игрушку и узнавать ее на ощупь и по инструкции. Кто будет играть? Что будешь делать? Какую игрушку хочешь найти? Какая игрушка у тебя в руке? Найди мне кубик."в)Инсценировка игры-упражнения."Кто в домике живет? Ку-ка-ре-ку!Это петушок. Ко-ко-ко. Кто это идет, за собой цыплят ведет? Курочка идет, за собой цыплят ведет. Проводятся еще 2-3 подобных занятия.Занятие № 10Цель: развитие умения понимания обращенной речи; находить по просьбе взрослого предметы определенного цвета и формы; обобщать предметы по признаку цвета; развитие словаря.Материал: игрушки одинакового цвета: флажки, ленты, мячи, шары, кубы, корзиночки, матрешки.Ход занятия:а)Упражнения в развитии умения регулировать поведение по инструкции взрослого.Игра с мячом. Бросать и ловить ( по возможности)."Бросаем - высоко! Далеко! Покатись! Вернись!Чем мы будем играть? Мячом. Какой он мягкий! Красивый!"б)Формирование навыка понимания обращенной речи.Обращаясь к малышу, просим принести - красный кубик, красную ленточку, красный флажок и т.д. Подчеркнуть, что все предметы красного цвета - одинакового цвета.в)Развитие умения свободного оперирования предметом.Рассматриваем игрушку "Машина" ( новую машину и вспоминаем ее части).- «Покажи кузов, руль, колеса»Послушать и запомнить слова стихотворения.«Котик сел в машину и гудит: «Би-би! С дороги уходи! Быстро, быстро я везу, прокатить я всех могу!»Занятие № 11Цель развитие умения согласовывать слова в предложении; умения заменять предметы; обогащение словаря. Выбор предметов 3-х различных форм ( шар. куб, призма), 3 величины - большой, поменьше, маленький.Материал: «занимательная коробка», имеющая квадратные, круглые, треугольные отверстия ( каждое - разных размеров).Аналогичной величины - фигуры; сюжетная картинка «Летом в лесу»; букет из цветов ( роза, ромашка, тюльпан, подснежник).Ход занятия:а)Артикуляционная гимнастика, упражнение в ритмических заданиях.Прослушать пластинку спокойной мелодии, быстрой, средней; отстучать в ладоши мелодию.б)Упражнение по развитию фразовой речи.Предлагаем малышу опустить в окошечко шарики, потом кубики, призмы с учетом величины. Эти действия сопровождаются следующим речевым материалом: Что это? Какого цвета? Как можно назвать этот предмет? (синий шарик; синие шарики; большой шарик; маленькие); какое окошечко - большое, маленькое. В маленькое окошечко опускаю маленький синий шарик...в)Работа по картинке «Летом в лесу» (обогащение словаря).Ответить на вопросы: «Что растет в лесу? Какие цветы ты любишь? Какой цветок ты видишь?»Какого цвета травка? И т.д.Послушать стихотворение "Ромашка".«На лугу на той дорожке, что ведет к нам прямо в дом. Рос цветок на длинной ножке - белый с желтеньким глазком.» «Что это за цветок? У какого цветка есть желтенький глазок?»Таким образом, работа по развитию речи проходит комплексно и систематически с привлечением узких специалистов (физиотерапевтов, логоритмистов, педиаторов и т.д.). Речевое развитие происходит не только во время специально организованных занятий, но и в течение режимных моментов, свободной деятельности, внеситуативного общения с взрослыми.Анализ результатов преобразующей деятельности по развитию речи у детей раннего возраста с детским церебральным параличомКонтрольное исследование было проведено 01.12.2014 по 05.12.2014 в группе раннего возраста с детьми с ДЦПна базе ГБОУ детский сад комбинированного вида № 2591 «Сказка». Возраст детей: с 2 до 3 лет.Цель контрольного исследования отследить динамику изменений в речевом развитии детей с ДЦП и выявить эффективность проведенной коррекционной работы.Для исследования уровня развития речи детей использовалиметодику, разработанную Е.М. Мастюковой и А.Г. Московкиной [57]. Результаты выполнения заданий заносили в таблицу, размещенную в приложении (Приложение 2). Рассмотрим сравнительные результаты по уровню развития импрессивной речи у детей раннего возраста с ДЦП (таблица 3)Таблица 3 - Уровень импрессивной речи детей с ДЦП на контрольном этапе исследованияУровниКоличество детейКоличество %Высокий-0%Выше среднего220%Средний440%Низкий440%Очень низкий00все дети справились с заданием с той или иной степенью успешности.Рассматривая таблицу, мы видим, что у всех детей наблюдается количественно-качественная динамика изменения уровня развития импрессивной речи.Выше среднего показатель имеют 2детей (Федор М., Екатерина З. – 20%).Хотя у Федора М. количественно уровень не изменился, на констатирующем исследовании мальчик был отнесен к данному уровню. Однако у него улучшилось качественная характеристика импрессивной речи. Ребенок также эмоцонально реагировал на игрушку и смог практически сразу показать у куклы и у себя называемые части лица и тела. Возникли некоторые трудности при выполнении задания, положить игрушку в коробку. Только после повторной просьбы ребенок выполнил задание правильно. Екатерина З. улучшила свой результат. Трудности также вызывали инструкции на определение пространственных отношений с предметами.Средний уровень развития импрессивной речи теперь у 4 детей (Василина Р., Дарья Д., Данил Н., Евгений Ц. – 40%), до проведения эксперимента этот уровень показали 3 детей. Повысили свой результат Василина Р., Данил Н. с уровня ниже среднего до среднего. У всех детей улучшилось понимание речи взрослого, выполнение инструкций. Дети достаточно хорошо и быстро нашли игрушку, она вызвала у них ответную реакцию. Однако трудности возникли при показе частей тела у себя, тогда как на кукле дети правильно все выполнили.Уровень ниже среднего показали 4 ребенка (Игнат О., Мария В., Ирина Ц., Максим Ф. – 40%). количественный и качественный показатель был улучшен у Максима Ф., который на констатирующем этапе показал низкий уровень развития импрессивной речи. Дети начинают понимать обращенную речь, выполнять простые инструкции взрослого.Сравнительные результаты уровня развития экспрессивной речи представлены в следующей таблице.Таблица 5 - Уровень экспрессивной речи детей с ДЦП на контрольном этапе исследованияУровниКоличество детейКоличество %Высокий-0%Выше среднего110%Средний330%Низкий660%Очень низкий-0%1 ребенок показал уровень развития эксперссивной речи (Федор М – 10%). Мальчик улучшил свои показатели. Однако этого недостаточно, чтобы уровень развития экспрессивной речи стал выше, но это уже зачатки грамматически правильной и связной речи.Средний уровень развития экспрессивной речи показали3 детей (Екатерина З., Дарья Д., Евгений Ц. – 30%). Свой показатель увеличила Екатерина З., которая на констатирующем этапе показала уровень ниже среднего. Остальные дети увеличили показатель в заданиях, но на общий результат это не сказалось.Уровень ниже среднего развития импрессивной речи по результатам обследования имеют 6 детей (Василина Р., Игнат О., Мария В., Ирина Ц., Данил Н., Максим Ф. – 60%). У 5детей этот показатель остался неизменным, тогда как Максим Ф – значительно улучшил импрессивную речь. У всех детей увеличился объем активного словаря, дети стали называть больше предметных картинок. Свою речь пытались строить правильно, но для повышения показателя этого недостаточно. Динамика положительная, при выполнении заданий они получили выше баллы, чем во время констатирующего исследования.В результате исследования уровня развития речи детей раннего возраста с ДЦП после формирующего эксперимента были получены следующие результаты, представленные на рисунке (Рисунок 2).Рисунок 2 - Результаты изучения уровня речевого развития детей на контрольном этапе экспериментаРассматривая рисунок 2, мы видим, что уровень речевого развития выше среднего имеет один ребёнок, что составляет 10%. Средний уровень развития речи имеет 3 ребёнка, это 30% опрошенных детей. Уровень ниже среднего показали 60% исследуемых детей (6 ребёнка). Высокий и низкий результат никто не показал.Проанализировав результаты контрольного эксперимента, теперь мы можем сравнить результаты констатирующего и контрольногоисследования. Для того чтобы сравнить результаты рассмотрим рисунок 3.Рисунок 3 - Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментаАнализ рисунка показывает, что во время констатирующего и после формирующего эксперимента изменилось количество детей с каждым уровнем речевого развития. Рассмотрим следующий показатель. На диаграмме видно, что уровень выше среднего вырос, по сравнению с формирующим экспериментом на 10%, т.к. у 1ребенка (Федора М.) – уровень выше среднего. Отсюда следует, что у данного ребенка уровень развития речи стал выше после формирующего эксперимента. Мальчик стал более активным в общении, стал проявлять интерес к заданиям, пониманию инструкции при однократном повторении. Мальчик старается использовать фразовую речь, объем активного словаря вырос, однако не до конца соответствует возрастным нормам. Предложения строит из 3 -4 слов, но с аграмматизмами. В ходе беседы стал отвечать на вопросы 2 и более предложениями.Количество детей со средним уровнем увеличилось по сравнению с констатирующим этапом исследования. Двое детей, которые показывали уровень ниже среднего на этапе констатирующего эксперимента, после формирующего эксперимента показали выше уровень, однако один ребенок не изменил свой показатель. Затруднения у этих детей возникали в основном в недостатке понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. В общем словаре детей не наблюдаются обобщения, понятия, а восприятие бытовой фразы и дифференцировка далеких звуков наблюдалось в изолированном положении. Такие наблюдались отклонения состояние звукопроизношения. Эти дети сокращают слоговую структуру слова, у них трудности в употреблении прилагательные в превосходной степени, а также в составлении сложных предложений и их конструкций. Особенно им трудно дается беседа по картинке. Речь детей скудная, не выразительная, элементарная, но положительная динамика присутствует и при дальнейшей работе показатели этих детей будут расти.Количество детей с уровнем развития ниже среднего увеличилось с 5 человек до 6 детей. Трое детей не смогли повысить свой уровень и остались на прежнем показателе, хотя изменения всё же произошли. .В течение коррекционной работы дети показали значительные изменения, но их активный словарь ограничен, они по-прежнему строят аграмматичные фразы и отсутствует самостоятельный рассказ. Они сильно отстают в звукопроизношении, их речь очень трудна для восприятия.Высокий и низкий уровень развития речи не показал ни один ребёнок.Следовательно, проведенная коррекционная работа оказала положительное влияние на речевое развитие детей с ДЦП. Для улучшения достигнутых результатов необходимо и дальше продолжать начатую работу.ЗаключениеРабота по коррекции нарушений речи у детей раннего возраста с ДЦП имеет свою специфику, обусловленную особенностями сенсомоторного и психического их развития. Для правильной трактовки специфических ошибок педагогу необходимо максимально полно представлять все те трудности, которые приходится преодолевать ребенку с ДЦП при овладении двигательным актом речепроизводства. В процессе коррекционного воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.В ходе теоретического изучения проблемы были сделаны следующие выводы. Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей.Важнейшим приобретением (новообразованием) возраста становится развитие речи, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой.Речевое развитие проходит ряд этапов в онтогенезеРечевое развитие в большей степени нарушено у детей с ДЦП. Степень тяжести двигательных нарушений варьируются от грубых нарушений до минимальных. Двигательные нарушения обычно сопровождаются психическими и речевыми расстройствами, которые также имеют разную степень выраженности, поэтому при ДЦП наблюдается большое разнообразие различных сочетаний. На современном этапе выделяют пять основных форм ДЦП, которые имеют свои особенности. Вследствие двигательных нарушений психическое развитие детей с ДЦП также отстает от нормы развития. Все когнитивные процессы имеют недостаточный объем, силу и направленность. Учитывая, что речь представляет собой двигательный акт, то у детей с ДЦП речевое развитие может быть сильно нарушено и иметь разные проявления от нарушений звукопроизношения, до грубого нарушения речи с дизартрическим компонентом. Речевое развитие детей с ДЦП отстает от нормы развития.Для подтверждения гипотезы и цели исследования был проведен эксперимент. В основу проведенных методик были положены следующие параметры: выявление уровня восприятия речи взрослого, выявление понимание речи взрослого, выявление объема активного и пассивного словаря, выявление состояния звукопроизношения, определение состояния контексной речи и грамматического строя. Для обследования были отобраны по 10 детей раннего возраста с ДЦП и нормой развития. Анализ результатов показал, что высокий и выше среднего уровень речевого развитияне выявлен ни у кого из детей с ДЦП. Средний уровень развития речи был отмечен у 2 детей (20%). Наблюдались незначительные трудности в импрессивной и экспрессивной речи, связной речи, звукопроизношении, слоговой структуры слова. В обиходном словаре детей отсутствуют обобщения понятий. Фраза преимущественно простая, мало распространенная. Наличие аграмматизмов. Уровень ниже среднего развития речи был выявлен у 5 детей (50%). Дети испытывают достаточно большие трудности в понимании речи, и, как следствие, ограничения активного словаря, обилие аграмматизмов, нарушено большинство звуков, фраза простая, не распространенная.Низкий уровень отмечен у 3 детей (30%) . Дети испытывают значительные трудности в понимании речи, практически полное отсутствие начала экспрессивной речи.У детей с ДЦП нарушены все компоненты речи. У детей было диагностировано общее недоразвитие речи первого и второго уровня при дизартрии.Для коррекции и развития речи у детей с ДЦП были определены цель, задачи, направление и содержание коррекционной работы. Содержание работы по речевому развитию включало в себя работу по сенсорному, моторному, познавательному развитию, развитию речи как функции общения.Анализ динамики речевого развития детей раннего возраста с ДЦП на контрольном этапе эксперимента показал, что в результате специальной коррекционной работы произошло повышение уровня развития речи данной категории детей. Уровень выше среднего у 1 ребенка (10%), средний продемонстрировали 3 ребенка (30%), 6 детей (60%)–уровень ниже среднего. Высокого и низкого уровня речевого развития не было выявлено. Такие изменения могут рассматриваться как правильная организация процесса развития речи детей раннего возрастас ДЦП.Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилось.Список литературыАксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Медицина 2007. - 304с.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития и обучения родному языку дошкольников. – Москва, Академия, 2000Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1989 с.34,87,156Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988 с.38, 67Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикулярных расстройств. - СПб., 1995. БородичA. M. Методика развития речи детей: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 2004. - 192 с.Ботта Н. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. - М.,2004 с. 18, 31, 74. Визель Т.Г., Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед.- 2004.№6 с 4-9.Воспитание и обучение детей раннего возраста. Под ред.Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с.Выготский Л.С. Основы дефектологии. -- СПб.: Лань, 2003Гвоздев Н. А Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.Гербова В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. - М.: Просвещение, 2002. - 238 с.Данилова Л.А., Стока К., Казицина С.Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. СПб., 1997.Данилова, Л.А.Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. / Л.А. Данилова. - Л.: Медицина, 2007Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. -- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000Дьякова Е. А. Логопедический массаж: Учеб. пособие. -М., 2003.Жинкин Н. И., Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982 Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М.,1993 с.17, 34, 61.Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. — М. , 1990.Кещан Е.В. К вопросу о некоторых сторонах развития экспрессивной и импрессивной речи у детей второго года жизни, страдающих церебральным параличом // Вопросы логопедии. М., 1978. Козявкина Н.В. и др. Система интенсивной реабилитации детей с церебральными параличами: новые возможности для коррекции речевых нарушений // Дефектология. 2002. № 5.Кольцова М. Ребенок учится говорить. – Москва: Советская Россия, 1979.Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. - М. - СПб., 1998.Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г.Г. Григорьева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 253 с.Лебединский В. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 1985.Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте. / В сб. медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. - М.,1991 с. 4, 15, 61. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001 с. 23, 40.Леонтьев А.А., Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.. 1969Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989Лурия А.Р., Юдович Ф.А., Речь и развитие психических процессов ребенка.- М, 1956.Мастюкова Е. М. , Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М. , 1985 Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 сОсновы специальной психологии./ Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 c. 142, 153. Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить / Л.Д. Павлова. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №8. - С.84 - 86.Павлова, Л.Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с.Пейпер А., Функции мозга грудного ребёнка, М.— Л., 1929Петров А.В. Игротека «Ловкие ручки» - развлекает и обучает. Метод. пособие. – В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 44 с.Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2006. - 144 с. л.Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. - М.. 2003.Приходько, О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста./О.Г. Приходько. - СПб.: КАРО, 2008Проект федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.Развитие и воспитание ребёнка от рождения до трёх лет / Под ред. Н.Н.Щелованова. – М., 1969. Развитие речи у детей до трёх лет / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской - М.: Эксмо, 2005. - 208 с.Розенгарт - Пупко, Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста / Розенгарт - Пупко Г.И. - М.: Смысл, 2003. - 178 с.Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2000Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 64 с.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001 Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение). / В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. - М.,2001 с. 11, 72.Серганова Т.И. Как победить детский церебральный паралич. - СПб., 1995 с. 24, 47, 75.Специальная дошкольная педагогика/ Под. Ред. Стребелевой. – М.: Академия, 2001.Теплюк С.Н. Дети раннего возраста в детском саду / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина- М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 112 с.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 2007. - 225 с.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.Филичева Т.Б., Шаховская С.Н., Соболева А.В. Малышу три года: Учеб.-метод. пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 1995 - 46 стр.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич.- М., 2001 с. 51, 64.Штерн, В. Психология раннего детства / В. Штерн. - СПб.: Стиль, 2005. - 230 с.Щелованов, Н.М. Диагностика развития детей раннего возраста / Н.М. Щелованов. - М.: Эксмо, 2005. - С.15-19Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте //

Список литературы [ всего 59]

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Медицина 2007. - 304с.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития и обучения родному языку дошкольников. – Москва, Академия, 2000
3. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1989 с.34,87,156
4. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988 с.38, 67
5. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикулярных расстройств. - СПб., 1995.
6. Бородич A. M. Методика развития речи детей: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 2004. - 192 с.
7. Ботта Н. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. - М.,2004 с. 18, 31, 74.
8. Визель Т.Г., Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед.- 2004.№6 с 4-9.
9. Воспитание и обучение детей раннего возраста. Под ред.Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с.
10. Выготский Л.С. Основы дефектологии. -- СПб.: Лань, 2003
11. Гвоздев Н. А Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.
12. Гербова В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. - М.: Просвещение, 2002. - 238 с.
13. Данилова Л.А., Стока К., Казицина С.Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. СПб., 1997.
14. Данилова, Л.А.Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. / Л.А. Данилова. - Л.: Медицина, 2007
15. Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. -- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000
16. Дьякова Е. А. Логопедический массаж: Учеб. пособие. -М., 2003.
17. Жинкин Н. И., Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982
18. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М.,1993 с.17, 34, 61.
19. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. — М. , 1990.
20. Кещан Е.В. К вопросу о некоторых сторонах развития экспрессивной и импрессивной речи у детей второго года жизни, страдающих церебральным параличом // Вопросы логопедии. М., 1978.
21. Козявкина Н.В. и др. Система интенсивной реабилитации детей с церебральными параличами: новые возможности для коррекции речевых нарушений // Дефектология. 2002. № 5.
22. Кольцова М. Ребенок учится говорить. – Москва: Советская Россия, 1979.
23. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. - М. - СПб., 1998.
24. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г.Г. Григорьева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 253 с.
25. Лебединский В. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 1985.
26. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте. / В сб. медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского цереб-рального паралича. - М.,1991 с. 4, 15, 61.
27. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001 с. 23, 40.
28. Леонтьев А.А., Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.. 1969
29. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.
30. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989
31. Лурия А.Р., Юдович Ф.А., Речь и развитие психических процессов ребенка.- М, 1956.
32. Мастюкова Е. М. , Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М. , 1985
33. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Сели¬верстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с
34. Основы специальной психологии./ Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 c. 142, 153.
35. Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить / Л.Д. Павлова. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №8. - С.84 - 86.
36. Павлова, Л.Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с.
37. Пейпер А., Функции мозга грудного ребёнка, М.— Л., 1929
38. Петров А.В. Игротека «Ловкие ручки» - развлекает и обучает. Метод. пособие. – В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 44 с.
39. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2006. - 144 с. л.
40. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. - М.. 2003.
41. Приходько, О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста./О.Г. Приходько. - СПб.: КАРО, 2008
42. Проект федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
43. Развитие и воспитание ребёнка от рождения до трёх лет / Под ред. Н.Н.Щелованова. – М., 1969.
44. Развитие речи у детей до трёх лет / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской - М.: Эксмо, 2005. - 208 с.
45. Розенгарт - Пупко, Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста / Розенгарт - Пупко Г.И. - М.: Смысл, 2003. - 178 с.
46. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2000
47. Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 64 с.
48. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001
49. Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение). / В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. - М.,2001 с. 11, 72.
50. Серганова Т.И. Как победить детский церебральный паралич. - СПб., 1995 с. 24, 47, 75.
51. Специальная дошкольная педагогика/ Под. Ред. Стребелевой. – М.: Академия, 2001.
52. Теплюк С.Н. Дети раннего возраста в детском саду / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина- М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 112 с.
53. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 2007. - 225 с.
54. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.
55. Филичева Т.Б., Шаховская С.Н., Соболева А.В. Малышу три года: Учеб.-метод. пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 1995 - 46 стр.
56. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич.- М., 2001 с. 51, 64.
57. Штерн, В. Психология раннего детства / В. Штерн. - СПб.: Стиль, 2005. - 230 с.
58. Щелованов, Н.М. Диагностика развития детей раннего возраста / Н.М. Щелованов. - М.: Эксмо, 2005. - С.15-19
59. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Просвещение, 2000. - 267 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022