Вход

Система работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 85372
Дата создания 2015
Страниц 70
Источников 42
Мы сможем обработать ваш заказ 24 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 660руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
1 Глава. Научно-теоретические основы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1 Основные понятия темы 6
1.2. Возрастные особенности овладения звукопроизношением в дошкольном возрасте 10
1.3. Цели, задачи воспитания правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 13
1.4. Методика воспитания звукопроизношения 17
Выводы по Главе 1 26
Глава 2. Содержание и результаты экспериментальной работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 28
2.1 Цели, задачи, гипотеза, методы 28
2.2 Организация экспериментальной работы 28
2.3. Обследование уровня развития звукопроизношения (констатирующий эксперимент) 35
2.4 Разработка и апробация системы работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста (формирующий эксперимент) 40
2.5 Анализ результативности проведенной работы (контрольный эксперимент) 52
Выводы по Главе 2 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Фрагмент работы для ознакомления

Речевой материал: а, у; э, ы, и, о и др.Инструкция: я произнесу звуки, вы их должны запомнить. Потом я произнесу другие звуки, вы должны будете поднять флажок, если услышите звук, которые первоначально запоминали. 3. Упражнение на дифференциацию звуков, не смешиваемых в произношении. Процедура. Логопед называет слова-квазиомонимы, а ребенок в это время должен показывать их изображение на картинке. Речевой материал: почка-бочка; мошка-ножка; банка-банька; мышка-мишка; корка-горка и др.Инструкция: Я буду называть похожие слова, вы должны их показать на картинке.4. Упражнение на дифференциацию звуков, смешиваемых в произношении.Процедура. Логопед называет слова-квазиомонимы, а ребенок в это время должен показывать их изображение на картинке.Речевой материал: рак-лак; гроза-глаза; угорь-уголь; суп-зуб; коса-коза; лиса-лица; кочка-кошка; миска-мишка; речка-редька.Инструкция: Я буду называть похожие слова, вы должны их показать на картинке.5. Игра «Различай и повторяй».Процедура. Логопед предлагает детям повторять за ним только один определенный звук, только слоги с определенным звуком, только слова с заданным звуком. Речевой материал может быть подобран по-разному, с учетом цели задания — выделение гласных звуков, согласных (твердых—мягких, звонких - глухих, свистящих—шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и т. д.), звуков в слогах с одинаковыми и разными гласными, звуков в словах-квазиомонимах и т. д.Инструкция: «Повторяй за мной только звук с» — предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т.д.«Повторяй за мной только слоги со звуком с» — предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. д.«Повторяй за мной только слова со звуком с» — предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. д.6. Игра «Озорные звуки».Процедура. Логопед читает детям двустишие и предлагает определить, какие звуки “озорничают”, и сказать слово правильно.Речевой материал:Тащит мышонок в норку Огромную хлебную горку (корку).Русская красавица Своей козою (косою) славится.На глазах у детворы Крысу (крышу) красят маляры.Закричал охотник: “Ой! Двери (звери) гонятся за мной!”Я рубашку сшила шишке (мишке), Я сошью ему штанишки.Лежит лентяй на раскладушке, Грызет, похрустывая пушки (сушки).Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей (грачей).Белокрылые хозяйки, Над волной летают сайки (чайки).Инструкция: Я прочитаю вам двустишия. Слушайте внимательно и назовите слово, которое «озорничает», произнесено неправильно.В дальнейшем детей учат различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи, для этого используется целый ряд игр и упражнений:1. Игра «Недовольный Саша». Процедура. Детям предлагается прослушать ряд слогов (слов или отдельную фразу). В случае, если они услышат неправильное произношение звуков — поднимают картинку с изображением недовольного Саши.Речевой материал: сушить, сушка, сапка, троллейбус, снековик, сыска, стройка, мусорчик, лезать, шкаблить.Инструкция: Я буду вам называть слова, если услышите неверно произнесенный звук – поднимите картинку с изображением недовольного Саши.2. Игра «Как правильно сказать?». Процедура.Логопед имитирует искаженное и нормальное произнесение звука в слоге (слове) и предлагает детям сравнить два вида произношения и воспроизвести правильный.Речевой материал: зуб-жуб, лампа-рампа, табурет – табулет, шоколад – шохорад, заострить – саострить, цапля-чапля-сапля, мышиный – мызиный, красный-касный.Инструкция: Буду называть слова, в которых все звуки произнесены правильно и неправильно. Сравните произнесенные слова. Назовите правильный вариант.3. Игра «Будь внимателен».Процедура. Перед ребенком раскладывают картинки (банан, альбом, клетка) и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку — ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно — красный. Речевой материал:Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван, ванан и т. д.Аньбом, айбом, альмом, альбом, аньбом, авьбом, альпом, альном, аблем и т. д.Клетка, къетка, клетта, тлетка, квекта, тлекта, кветка и т. д.Инструкция: Рассмотри картинки. Я буду называть слова. Если я правильно назвала слово, которое изображено на картинке, подними зеленый флажок. Если слово произнесла неверно – подними красный флажок.Таким образом, развитие фонематического восприятия осуществляется поэтапно с постепенным усложнением речевого материала.Таким образом, логопедическое воздействие по воспитанию правильного звукопроизношения комплексное, которое охватывает работу не только разных специалистов, но и работу по развитию артикуляционной моторики, фонематического слуха, пополнение лексического словаря, расширение грамматического строя речи, развитие познавательных процессов. Коррекционная работа будет эффективнее, если в этот процесс подключатся все специалисты, взрослые, окружающие ребенка.2.5 Анализ результативности проведенной работы (контрольный эксперимент)С целью проверки эффективности проведенной работы. Был осуществлен контрольный эксперимент. Он проводился по методике констатирующего эксперимента, представленного в пункте 2.2. данной работы. Контрольный этап эксперимента, направленный на коррекцию звукопроизношения, должен показать, насколько была эффективна проведенная работа.Результаты представлены далее (Таблица 2).Таблица 2Анализ результатов исследования правильного произношения у дошкольников ЭГ на контрольном этапе исследованияФИ ребенкаI серияII серияIII серияИтогоАБВАБВАБВГАлександр Ф.34333332222,8Александр Б.34333232332,9Валентина Ш.34343343223,1Виктория З.33433343333,2Дмитрий Б.44444342233,4Евгений Ц.44443343333,5Максим Б.33433243333,1Михаил Д.34433343343,4Степан К.33333232222,6Татьяна В.33333232222,6Итого 3,23,63,53,33,22,73,62,52,62,8 Все дошкольники справились с заданиями в той или иной степени. Несмотря на проводимую работу по коррекции правильного произношения, уровень развития находится не на должном уровне. Вместе с тем произошли количественные и качественные изменения при выполнении заданий.Сравним средний балл выполнения заданий дошкольниками до и после коррекционной работы (Рисунок 1). Рисунок 1. – Среднее значение, полученными дошкольниками ЭГ до и после коррекционной работы (в баллах)Как видно на рисунке, произошли изменения в развитии правильного произношения. У некоторых дошкольников произошли значительные изменения, у некоторых – не очень. Разница составила от 0,2 до 0,5 среднего балла.Воспроизведение оппозиционных слогов с изменением согласной показал, что у дошкольников ЭГ после коррекционной наметились улучшения (Рисунок 2). Рисунок 2. - Среднее значение, полученными дошкольниками ЭГ до и после коррекционной работы за выполнение заданий I серии (в баллах)На рисунке видно, что умение дошкольников ЭГ запоминать и воспроизводить слоговые ряды после коррекционной работы улучшилось. Как и на этапе констатирующего эксперимента, так и на этапе контрольного эксперимента трудности у детей были связаны со звуковыми парами, содержащими в основном шипящие и свистящие, например: [са-ша-са]. Дошкольники после коррекционной работы стали лучше воспроизводить слоговые ряды с парными согласными по звонкости-глухости, твердости-мягкости. Дошкольники меньше допускали ошибок при воспроизведении и рядов, состоящих из двух слогов. Трудности возникали при повторении слогов с оппозиционными звуками, звуки которых у дошкольников нарушены. Основными ошибками стали замена звука, автоматическое повторение предыдущего слога. Дошкольники на констатирующем этапезадания выполнили со средним значением 2,9, на контрольном этапе – 3,2. При воспроизведении слогов с измененной гласной дошкольники достаточно хорошо справились с заданием. Среди дошкольников только 6 человек при повторении допустили по 1 ошибке. Трудности возникли при произношении слогов с лабиализованными гласными. Все остальные дошкольники правильно произнесли только половину слоговых рядов. Трудности возникли при уподоблении согласного характеристикам гласных звуков, так, слог с гласной «е», повторялся детьми как с классной «э», при произнесении слогов с лабиализованными гласными, согласный произносился отдельно, т.е. между согласным и гласным была небольшая пауза. Средний балл выполнения задания дошкольниками на констатирующем этапе составил – 3,2, на контрольном этапе 3,6.При выполнении третьего задания 1 серии дошкольники испытывали трудности при воспроизведении последних серий слогов. Дети не смогли быстро повторить слоги, отмечалось повторение предыдущих звуков.5 дошкольников при повторении допустили по 1 ошибке, когда повторяли звуковые ряды с согласной. Как правило они ее опускали или заменяли. Остальные дошкольники правильно повторили только половину звуковых рядов, как правило, это ряды из 2 и 3 звуков. Средний балл выполнения задания дошкольниками на констатирующем этапе составил – 3,2, на контрольном - 3,5.Результаты различения отдельных звуков в звуковых рядах, затем в слогах и словах представлено на следующем рисунке (Рисунок 3).Рисунок 3. - Среднее значение, полученными дошкольниками ЭГ до и после коррекционной работы за выполнение заданий II серии (в баллах)Как видно на рисунке, умение дошкольников ЭГ различать отдельные звуки на фоне других звуков, слогов и слов после коррекционной работы улучшилось. 3 дошкольника допустили по 1 ошибке, при которой дети не всегда определяли заданный звук. Например: [с] определили в мягком варианте [с'], звук [ц] определили как [с']. 7 дошкольников правильно выполнили половину заданий. Дошкольник не всегда определяли заданный звук в силу того, что уровень речеслуховой памяти, распределения внимания недостаточно развиты. Трудности возникли при определении звуков, которые у детей нарушены и которые не автоматизированы в речи. Как правило, дошкольники не могли определить оппозиционные звуки по месту и способу образования. Средний балл выполнения задания дошкольниками на констатирующем этапе исследования составил 2,7, на контрольном – 3,3.Дошкольники несколько хуже смогли различить звук на фоне слогов, как и на констатирующем этапе исследования. Среди дошкольников только 1 ребенок выполнил задание, но допустил 1 ошибку, при определении аффрикат. Остальные дети выполнили правильно половину заданий. Трудности возникли при определении свистящих, шипящих и звуков и аффрикат. Средний балл выполнения задания дошкольниками на констатирующем этапе исследования составил 2,5 балла, на контрольном – 3,1.Трудности возникли при определении звука на фоне слова. 6 человек выполнили правильно меньше половины. Трудности возникли при определении оппозиционных звуков, стоящих со стечением согласных или в конце слова. 3 дошкольника правильно выполнили меньше половины задания. Трудности возникли при определении звука в словах, содержащих заданный и позиционный звук, двусложных словах со стечением согласных, с закрытым последним слогом. Снижение показателей по 3 серии заданий свидетельствует о том, что если дошкольники могут относительно правильно определять заданный звук на фоне других звук, то при наличии дополнительных звуков, как-то слоги, слова, происходит нарушение внутренних связей в дифференцировки звуков. Средний балл выполнения задания дошкольниками на констатирующем этапе исследования составил 2,3 балла, на контрольном этапе – 2,6.Результаты узнавания, различения и сравнения слов представлены далее (Рисунок 4).Рисунок 4. - Среднее значение, полученными дошкольниками ЭГ до и после коррекционной работы за выполнение заданий III серии (в баллах)Как видно на рисунке, произошли незначительные изменения в умении различать, узнавать и сравнивать слово на фоне других слов.Дошкольники достаточно хорошо справились с заданиями данной серии. 6 детей допустили по 1 ошибке: мишка-мышка, кочка-кошка. 4 дошкольника правильно выполнили половину заданий. Как правило, это были слова с парными звуками по твердости-мягкости. Средний балл выполнения задания дошкольниками на констатирующем этапе исследования составил 3,4 балла, на контрольном этапе – 3,6.При определении звуков, смешиваемых в произношении, дошкольники допустили больше ошибок. В данной группе есть дети, которые выполнили половину заданий, трудности возникли при определении оппозиционных звуков по месту и способу образования. 5 дошкольников правильно выполнили половину заданий. Дошкольники путали свистящие и шипящие звуки, свистящие и аффрикаты т.е. те, которые в большинстве неправильно произносят. И 5 дошкольников правильно выполнили меньше половины задания, правильно определив имя девочки Марина и название ягоды-малина. Средний балл выполнения задания дошкольниками на констатирующем этапе исследования составил 2,4 балла, на контрольном этапе – 2,5. Как видим, результаты практически не изменились.Так же как и на констатирующем этапе исследования, так и на контрольном, не все дошкольники смогли услышать неправильно произнесенные слова. 5 дошкольников правильно выполнили половину задания, указав на неверно произносимые слова «батон», кукла», «танки». 5 дошкольников правильно указали слова «батон», кукла». В остальных примерах дошкольники допускали по ошибке. При указании на нее, дошкольники не могли ее исправить. Средний балл выполнения задания дошкольниками на констатирующем этапе исследования составил 2,4 балла, на контрольном этапе – 2,5. Как видим, результаты практически не изменились.Соответственно, трудности у дошкольников возникли и при разложении предметных картинок по заданным условиям. Так, 1 дошкольник при выполнении допустил 1 ошибку, 5 дошкольников правильно выполнили половину задания и 4 дошкольника правильно выполнили меньше половины. Трудности возникли при подборе картинок на свистящие и шипящие звуки, при определении последнего звука в словах. Средний балл выполнения задания дошкольниками на констатирующем этапе исследования составил 2,3 балла, на контрольном этапе – 2,7. Как видим, результаты практически не изменились.Исходя из полученных результатов, были выделены следующие группы дошкольников ЭГ по уровню развития правильного произношения после коррекционной работы:Высокий уровень – 1 дошкольник;Средний уровень – 9 дошкольников;Низкий уровень - 0.Более наглядно распределение дошкольников обеих групп в зависимости от уровня развития фонематического восприятия представлено на следующем рисунке (Рисунок 5).Рисунок 5. – Распределение дошкольников ЭГ до и после коррекционной работы по уровню развития фонематического восприятия (в % от общего числа детей ЭГ )Как видно на рисунке, уровень развития правильного произношения у дошкольников после коррекционной работы изменился. В группу с высоким уровнем вошел 1 дошкольник, набрав 3,5 балла, что составляет нижнюю границу высокого уровня. 2 дошкольника набрали по 3,4 балла, что составляет верхнюю границу среднего уровня. Трудности дошкольники испытывали при определении заданного звука на фоне слогов и слов, не всегда могли правильно узнать неправильно произносимое слово, слово со звуками, смешиваемых в произношении, повторить звуковые ряды, состоящие из 3-4 звуков. В тоже время наблюдалось, что дошкольники воспринимали помощь, старались исправить неправильный ответ, но не всегда это им удавалось. Трудности возникли при определении звука на фоне слова, повторении звуковых рядов, стоящих из 3-4 звуков, не всегда могли правильно узнать неправильно произносимое слово, слово со звуками, смешиваемых в произношении. Вместе с тем, проведенная работа оказала положительное влияние на развитие правильного произношения. Следовательно, необходимо продолжить начатую работу.Выводы по Главе 2Для выявления особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста было спланирована и проведена экспериментальная работа, состоящая из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.Для обследования были выбраны 10 дошкольников с нормальным слухом и интеллектом. У всех исследуемых детейотмечается недоразвитие правильного произношения. Исходя из полученных результатов, были выделены следующие группы дошкольников ЭГ по уровню развития правильного произношения:Низкий уровень. У дошкольников отмечается сильное недоразвитие правильного произношения.Они допускали ошибки при дифференциации акустически и артикуляторно близких звуков, затрудняются в выделении отдельного звука на фоне других звуков, слогов и слов, не могут подобрать предметные картинки со звуками, несмешиваемых в произношении, не могут определить правильное произношение слов. На данном уровне находятся 40% дошкольников.Средний уровень. Трудности возникли при определении заданного звука на фоне слогов и слов, нахождении картинок со звуками, смешиваемыми в произношении. Наблюдались единичные ошибки в определении неправильно произносимых слов. На данном уровне находятся 60% дошкольников.Работа по развитиюправильного произношения осуществлялась с самых первых этапов логопедической работы и проводилась в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.Первоначально работа проводилась на материале неречевых звуков и далее в работу постепенно добавлялись как усвоенные детьми звуки речи, так и те, которые только еще ставятся и вводятся в самостоятельную речь.С учетом полученных результатов на этапе констатирующего исследования были выделены такие направления логопедической работы: узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;различение слов, близких по своему звуковому составу; дифференциация слогов, дифференциация фонем, развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза. В тоже время осуществлялась работа по развитию слухового внимания и памяти.После проведенной работы дошкольники повторно были обследованы.Анализ результатов показа, что произошли количественно-качественные изменения в развитии фонематического восприятия.Были выделены следующие уровни развития правильного произношения:Низкий уровень. На низком уровне после коррекционной работы не оказалось детей.Средний уровень. Правильное произношение не в полной мере. Дошкольники испытывали трудности при определении заданного звука на фоне слогов и слов, не всегда могли правильно узнать неправильно произносимое слово, слово со звуками, смешиваемых в произношении, повторить звуковые ряды, состоящие из 3-4 звуков. В тоже время наблюдалось, что дошкольники воспринимали помощь, старались исправить неправильный ответ, но не всегда это им удавалось. Высокий уровень. Данный уровень характеризуется достаточно быстрым и правильным выполнением всех заданий. Дошкольники могут правильно определить заданный звук на фоне других звуков, слогов. Трудности могут возникнуть при нахождении заданного звука на фоне простых фраз, в усложненных условиях: многосложные слова со стечением согласных.В целом, дошкольники ЭГ при выполнении заданий чувствовали себя увереннее, задания выполняли быстрее, были заинтересованы в положительном результате выполнения заданий, Дошкольники стали внимательнее относиться к собственной речи и речи окружающих, старались самостоятельно или с незначительной помощью исправлять недочеты и ошибки при выполнении заданий.ЗаключениеУстранение нарушений звукопроизношения– одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения.Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы.В онтогенезе появление и усвоении звуков проходит ряд этапов от простого к сложному. Отставание в появлении и патологическом, ненормированном, произнесении звуков диагностируется как речевое нарушение.Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие, шипящие, сонорные.Различают три формы нарушения звуков:- искаженное произношение звука;- отсутствие звука в речи ребенка;- замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка.С целью подтверждения теоретических выводов, для выявления особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста было спланирована и проведена экспериментальная работа, состоящая из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.В ходе констатирующего эксперимента у детейстаршего дошкольного возраста была выявлена недостаточная сформированность правильного произношения. Были выделены следующие группы дошкольников в зависимости от уровня развития звукопроизношения.Низкий уровень – дети с выраженным недоразвитием правильного произношения. Дети допускали ошибки при дифференциации акустически и артикуляторно близких звуков, затрудняются в выделении отдельного звука на фоне других звуков, слогов и слов, не могут подобрать предметные картинки со звуками, несмешиваемых в произношении, не могут определить правильное произношение слов. Средний уровень. Трудности возникли при определении заданного звука на фоне слогов и слов, нахождении картинок со звуками, смешиваемыми в произношении. Наблюдались единичные ошибки в определении неправильно произносимых слов. Исходя из полученных результатов, была спланирована и проведена коррекционная работа по развитию правильного произношения у дошкольников с использованием дидактических игр и упражнений.Были выделены такие направления логопедической работы: узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;различение слов, близких по своему звуковому составу; дифференциация слогов, дифференциация фонем, развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза. В тоже время осуществлялась работа по развитию слухового внимания и памятиПосле коррекционной работы у детей старшего дошкольного возраста было повторно исследовано правильное произношение по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте.Уровень развития правильного произношения у дошкольников после коррекционной работы изменился. Низкий уровень. На низком уровне после коррекционной работы не оказалось детей старшего дошкольного возраста.Средний уровень. Правильное произношение сформировано не в полной мере. Дошкольники испытывали трудности при определении заданного звука на фоне слогов и слов, не всегда могли правильно узнать неправильно произносимое слово, слово со звуками, смешиваемых в произношении, повторить звуковые ряды, состоящие из 3-4 звуков. В тоже время наблюдалось, что дошкольники воспринимали помощь, старались исправить неправильный ответ, но не всегда это им удавалось. На данном уровне находятся 50% дошкольников.Высокий уровень. Данный уровень характеризуется достаточно быстрым и правильным выполнением всех заданий. Дошкольники могут правильно определить заданный звук на фоне других звуков, слогов. Трудности могут возникнуть при нахождении заданного звука на фоне простых фраз, в усложненных условиях: многосложные слова со стечением согласных. На данном уровне находится 10% дошкольников.Таким образом, все дошкольники показали положительную динамику.В целом по исследованию трудности дошкольники испытывали при определении заданного звука на фоне слогов и слов, не всегда могли правильно узнать неправильно произносимое слово, слово со звуками, смешиваемых в произношении, повторить звуковые ряды, состоящие из 3-4 звуков. В тоже время наблюдалось, что дошкольники воспринимали помощь, старались исправить неправильный ответ, но не всегда это им удавалось. Полученные результаты свидетельствуют о том, что с помощью дидактических игр можно развивать правильное произношение у детей старшего дошкольного возраста. Дидактические игры были направлены на развитие фонематического слуха как на неречевом так и на речевом материале. В процессе игры происходило усложнение речевого материала от отдельных звуков до простых фраз. Дети учились не только воспринимать сходные по месту и способу образования звуки на фоне звуков, слогов, слов, фраз, но и учились слышать собственную речь и речь окружающих, контролировать свое произношение и произношение сверстников. Следовательно, использование дидактических игр в коррекционно-педагогической работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет повысить ее эффективность Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась. Список литературыАверкина О. Игры на дифференциацию звуков // Дошкольное воспитание, 2013, № 11Алексеева М.М. Вопросы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста./ В кн.: Вопросы дошкольной педагогики. - М., 1975.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. ЗаведенийАрутюнова Н.Д. Язык // Русский язык. Энциклопедия. – М., 1997.Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М., Издательство: «ВЛАДОС», 1996Волкова Г. А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. – СПб.;1992.Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. – М.; 1992.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.; 1961Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е., Могилева И. А., Соловьева И. Г., Титков Т. В. Настольная книга педагога-дефектолога. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М.; 1985.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – М.:Наука,1992.Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. // Под ред. Ушаковой О. С. – М.: Просвещение, 1993.Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы./ Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24). Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986.Коновалова Г. Книжка‐раскладушка «Звуковые домики». Многофункциональное дидактическое пособие // Дошкольное воспитание, 2014, № 5, с.93Левина Р.Е. Недостатки произношения у детей. – М., 1970. − № 5.Лобзякова М.И. Учимся правильно и чётко говорить. – М., 2003.Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М., Мозаика-Синтез, 2005.Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., Мозаика-Синтез, 2005.Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1984.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей ред. Проф. Г.В.Чиркиной – М.: АРКТИ, 2003-240 с.Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. /Под ред. Волковой Л.С. –М., 2003.Нарушения речи у дошкольников. // Сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. - М., 1969Новиковская, О А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников:Логопедические игры и упражнения .— Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез»,2014Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994 – 344 сСмирнова Л.Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя//Логопед. №2 2008. Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб.;1997.Туманова, Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников:Учебно-метод.пособие для логопедов и воспитателей / Под ред.Т.Б.Филичевой .— М.: ГНОМ и Д, 2001.Ухабова С. Как я использую «Сборник логопедических упражнений» во взаимодействии с детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2013, № 10Ухабова С., Беркун А. Куклы в работе учителя-логопеда // Дошкольное воспитание, 2014, № 9Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи.— М., 1984Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Проф. образование. 1993.-29c.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).- М.: МГОПИ, 1993 –72 сФомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». – М.: Просвещение, 1989, - 239 сШвайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербовой. - М., 1983Ширяев Е. Н. Современная теоретическая концепция культуры речи // Культура русской речи: Учебник для вузов. – М., 2000.Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В.Ястребова, Л.Ф.Спирова,Т.П.Бессонова .— [2-е изд.] .— М.: АРКТИ, 1997.ПриложениеПриложение 1Тематическое планирование по воспитанию правильного произношения у дошкольниковЦелиДидактические упражненияФорма организации1 этап. Различение неречевых звуков1Научить узнавать музыкальные инструменты по звуку.Развитие слухового внимания, учить различать громкие и контрастные звуки.Игра «Узнай музыкальный инструмент по звуку»Игра «Что ты слышишь?»Фронт. занятия логопеда, логопед.час, муз.занятия2Научить определять направление звука в пространстве.Игра «Откуда раздался звук?»Подвижная игра3Научить слушать и различать неречевые звуки. Развитие слухового внимания.Игра «Что ты слышишь?»Игра «Что как звучит?»Прогулка, фронтальное занятие, логопедич час4Развитие слухового внимания и силы голоса.Учить определять, далеко или близко находится звучащий объект, воспроизводить звукокомплексы различным по силе голосом.Игра «Далеко или близко»Игра «Откуда раздался звук?»Часть фронтального занятия, 5Научить различать неречевые звуки по силе (тихо – громко). Учить дифференцировать на слух тихие и громкие звуки, развивать чувство ритма.Игра «Тихо – громко»Игра «Узнай музыкальный инструмент по звуку»Подвижная игра, муз занятия.6Учить различать гласные звуки по силе голоса (громко, тихо)Игра «Тихо – громко»Игра «Далеко или близко»Часть фронтального занятия2 этап. Различение слов близких по звуковому составу1Обучение детей дифференцировать слова, отличающиеся несколькими звуками, находить заданное слово, находить отличающееся слово в ряду словИгра «Незнайка заблудился»Игра «Лишнее слово»Индивидуальное или часть фронтального занятия2Обучение детей придумывать слова, близкие по звучанию, на слух определять похожие словаИгра «Мое слово»Игра «Придумай слово»Индивидуальное или часть фронтального занятия4Обучать детей на слух определять разницу в произношении слов, близких по звучанию, находить отличающееся слово в ряду словИгра «Незнайка заблудился»Игра «Лишнее слово» (второй вариант)Индивидуальное или часть фронтального занятия3 этап - Дифференциация слогов1научить детей дифференцировать слоги различающиеся гласными и согласными акустически далекими и акустически близкими звукамиИгра « Эхо»Логопедич час, фронт занятия, индивид занятия2научить детей дифференцировать слоги различающиеся гласными и согласными акустически далекими и акустически близкими звукамиИгра « Эхо»Игра «Какой отличается?»Часть фронт. занятия, логопедический час3научить детей дифференцировать слоги, различающиеся одним или несколькими звукамиИгра «Телефон»Часть фронтального занятия, логопедический час4научить детей дифференцировать слоги, различающиеся одним или несколькими звукамиИгра «Телефон»Игра «Какой отличается?»Часть фронтального занятия, логопедический час4 этап - Дифференциация фонем1научить детей различать фонемы родного языка; дифференциации звуков, несмешиваемых в произношенииИгра «Угадай, кто (что) это был(о).»Игры-упражнения со словами квазиомонимамиИндивидуальное, фронт. занятие2научить детей дифференцировать акустически далекие и близкие звуки; различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речиИгра «Какой звук лишний?»Игра «Как правильно сказать?»Индивидуальное и фронт. занятие3Научить детей дифференциации звуков, смешиваемых в произношении; различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речиИгры-упражнения со словами квазиомонимамиИгра «Недовольный Саша»Индивидуальное и фронт. занятие4Научить детей различать фонемы родного языка, различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речиИгра «Различай и повторяй» Игра «Будь внимателен»Индивидуальное и фронт. занятие5научить детей различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи, различать фонемы родного языкаИгра «Озорные звуки»Игра «Угадай, кто (что) это был(о).»Индивидуальное, фронт. занятие

Список литературы [ всего 42]


1. Аверкина О. Игры на дифференциацию звуков // Дошкольное воспитание, 2013, № 11
2. Алексеева М.М. Вопросы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста./ В кн.: Вопросы дошкольной педагогики. - М., 1975.
3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений
4. Арутюнова Н.Д. Язык // Русский язык. Энциклопедия. – М., 1997.
5. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М., Издательство: «ВЛАДОС», 1996
6. Волкова Г. А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. – СПб.;1992.
7. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. – М.; 1992.
8. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.; 1961
9. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
10. Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е., Могилева И. А., Соловьева И. Г., Титков Т. В. Настольная книга педагога-дефектолога. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005.
11. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М.; 1985.
12. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – М.:Наука,1992.
13. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. // Под ред. Ушаковой О. С. – М.: Просвещение, 1993.
14. Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы./ Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).
15. Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986.
16. Коновалова Г. Книжка ‐ раскладушка «Звуковые домики». Многофункциональное дидактическое пособие // Дошкольное воспитание, 2014, № 5, с.93
17. Левина Р.Е. Недостатки произношения у детей. – М., 1970. − № 5.
18. Лобзякова М.И. Учимся правильно и чётко говорить. – М., 2003.
19. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М., Мозаика-Синтез, 2005.
20. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., Мозаика-Синтез, 2005.
21. Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1984.
22. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.
23. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей ред. Проф. Г.В.Чиркиной – М.: АРКТИ, 2003-240 с.
24. Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. /Под ред. Волковой Л.С. –М., 2003.
25. Нарушения речи у дошкольников. // Сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. - М., 1969
26. Новиковская, О А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников:Логопедические игры и упражнения .— Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
27. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002.
28. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез»,2014
29. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994 – 344 с
30. Смирнова Л.Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя//Логопед. №2 2008.
31. Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб.;1997.
32. Туманова, Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно-метод.пособие для логопедов и воспитателей / Под ред.Т.Б.Филичевой .— М.: ГНОМ и Д, 2001.
33. Ухабова С. Как я использую «Сборник логопедических упражнений» во взаимодействии с детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2013, № 10
34. Ухабова С., Беркун А. Куклы в работе учителя-логопеда // Дошкольное воспитание, 2014, № 9
35. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи.— М., 1984
36. Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.
37. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Проф. образование. 1993.-29c.
38. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).- М.: МГОПИ, 1993 –72 с
39. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». – М.: Просвещение, 1989, - 239 с
40. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербовой. - М., 1983
41. Ширяев Е. Н. Современная теоретическая концепция культуры речи // Культура русской речи: Учебник для вузов. – М., 2000.
42. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В.Ястребова, Л.Ф.Спирова,Т.П.Бессонова .— [2-е изд.] .— М.: АРКТИ, 1997.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022