Вход

Связаны ли между собой представления о жизненном пути у матерей и выросших детей (название рабочее)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 84136
Дата создания 2013
Страниц 79
Источников 28
Мы сможем обработать ваш заказ 25 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 210руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ПУТИ У МАТЕРЕЙ И ВЫРОСШИХ ДЕТЕЙ
1.1.Жизненный путь и его этапы
1.2. Суть проблемы соотношения взрослости и зрелости
ГЛАВА2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ПУТИ У МАТЕРЕЙ И ИХ ВЫРОСШИХ ДЕТЕЙ
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Фрагмент работы для ознакомления

Список Б (инструментальные ценности):– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;– воспитанность (хорошие манеры);– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);– жизнерадостность (чувство юмора);– исполнительность (дисциплинированность);– независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);– непримиримость к недостаткам в себе и других;– образованность (широта знаний, высокая общая культура);– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);– честность (правдивость, искренность);– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);– чуткость (заботливость). Приложение 2.Тест смысложизненных ориентаций личностиИнструкция: «Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача — выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны)».Тест опросника 32101231.Обычно мне очень скучно.Обычно я полон энергии2.Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающейЖизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной3.В жизни я не имею определенных целей и намеренийВ жизни я имею очень ясные целя и намерения4.Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельнойМоя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.5.Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другиеКаждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.6.Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал занятьсяКогда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.7.Моя жизнь сложилась именно так, как я мечталМоя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.8.Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.9.Моя жизнь пуста и неинтересна.Моя жизнь наполнена интересными делами10.Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.11.Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.12.Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.13.Я человек очень обязательный.Я человек совсем не обязательный.14.Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.15.Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.16.В жизни а еще не нашел своего призвания и ясных целей.В жизни я нашел свое призвание и целя.17.Мои жизненные взгляды еще не определились.Мои жизненные взгляды вполне определились.18.Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.19.Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.20.Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворениеМои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.ОбработкаОбработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили). Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испытуемым позиции на симметричной шкале 3210123 в оценки по восходящей или нисходящей ассиметричной шкале. Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) - полюсу ее отсутствия.При подсчете баллов по ключу придерживаются следующего правила:— в восходящую шкалу  1 2 3 4 5 6 7 переводятся пункты 1, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17.— в нисходящую шкалу 7 6 5 4 3 2 1 переводятся пункты 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20.Вот пример перевода ответов на первые пять пунктов теста в оценки по ассиметричным шкалам:№утвержденияОтветиспытуемогоБалл13 2 1 0 1 2 3323 2 1 0 1 2 3133 2 1 0 1 2 3443 2 1 0 1 2 3553 2 1 0 1 2 32 После этого суммируются баллы ассиметричных шкал, соответствующие позициям, отмеченных испытуемым.Субшкала 1 (цели в жизни) - 3, 4, 10, 16, 17, 18.Субшкала 2 (процесс жизни) — 1, 2, 4, 5, 7, 9.Субшкала З (результат жизни) — 8, 9, 10, 12, 20.Субшкала 4 (локус контроля — Я) — 1, 15, 16, 19.Субшкала 5 (локус контроля — жизнь) — 7, 10, 11, 14, 18, 19.Общий показатель — осмысленность жизни (ОЖ) — все 20 пунктов.В таблице ниже приведены средние и стандартные отклонения по общему показателю СЖО и всем пяти субшкалам отдельно для мужчин и женщин, полученные на выборке 200 человек в возрасте от 18 до 29 лет (по данным Д.А. Леонтьтева,2000).ТаблицаСредние и стандартные отклонения субшкал и общего показателя СЖО (по данным Д.А. Леонтьева, N=200 чел).СубшкалаСреднее знач. ± Станд отклМужчиныЖенщины1Цели в жизни32,90±5,9229,38±6,242Процесс жизни31,09±4,4428,80±6,143Результативность жизни25,46±4.3023,30±4,954Локус контроля — Я21,13±3,8518,58±4,305Локус контроля — жизнь30.14±5,8028.70±6,10Общий показатель ОЖ103,10±15,0395,76±16,54 В следующей таблице приведены Средние и стандартные отклонения субшкал и общего показателя СЖО взрослых лиц в возрасте от 30 до 55 лет обоего пола, полученные в работе Е.А. Петровой, А.А. Шестакова (2002). Ими применялся СЖО для оценки служащих банковских структур. Данные апробации, представляющие сравнительный интерес в целяхТаблицаСредние и стандартные отклонения субшкал и общего показателя СЖО (по данным Е.А. Петровой, А.А. Шестакова, 2002, n=75). СубшкалаСреднее знач. ± Станд откл1Цели в жизни38.91±3,202Процесс жизни35,95±4,063Результативность жизни29,83±3,004Локус контроля — Я24,65±2,395Локус контроля — жизнь34.59±4,44Общий показатель ОЖ120,36±10,21ИнтерпретацияСубшкала 1. Цели в жизни. Шкала характеризует наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне осмысленности жизни (ОЖ)  будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектёра, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.Субшкала 2. Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, что чтобы жить. Эта шкала – показатель того воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы но этой шкале — признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.Субшкала 3. Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией. Шкала отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которою все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы — неудовлетворенность прожитой частью жизни.Шкала 4. Локус контроля — Я (Я — хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами, а также представлениями о ее смысле. Низкие баллы — неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.Субшкала 5. Локус контроля - жизнь, или управляемость жизни. При высоких баллах — убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы — фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.Приложение 3.Рисунок методика «Мой жизненный путь» СоломинаПроцедура проведения методики.Результаты методики зависят от внешних (поза, какая бумага, карандаш) и внутренних условий (состояние, отношение к тестированию).Перед началом проведения следует познакомиться с клиентом и дать ему успокоиться.Необходимо – лист бумаги, карандаш или ручка. Далее зачитывается инструкция (учить наизусть ее не нужно).Время работы не ограничено, в группе можно следить за процессом рисования и остановить его когда большая часть закончит.Если методика проводится индивидуально, то целесообразно регистрировать показатели поведения испытуемого в процессе рисования.1. Латентный период (от конца инструкции до начала рисования).2. Длительность выполнения задания.3. Паузы, остановки, в процессе рисования (более минуты).4. Возвраты к уже нарисованным частям изображения.5. Нарушение последовательности рисования от прошлого к будущему.6. Спонтанные высказывания клиента, выражающие: вопросы и уточнения, самооправдывание, поиск помощи, самокритика, извинения, критика задания или внешних условий.7. Отказ от выполнения задания.8. Ведущая рука.9. Поза клиента (наклон туловища, поворот головы, расстояние от руки до туловища, расстояние от руки до туловища).10. Прикрывание рукой рисунка.11. Вегетативные и моторные проявления напряжения клиента: потоотделение, покраснение или побледнение кожи, тремор, дрожание рук, раскачивание туловища, головы или конечностей, покусывание или облизование губ, грызение карандаша.При этом обсуждение и проверка полученных сведений с клиентом возможна лишь по окончании процедуры.Интерпретация результатов.Показатели результатов выполнения методики можно разделить на две большие категории. К первой категории относятся показатели, характеризующие формальные, графические особенности рисунка, описывающие не только то, что изображено на рисунке, сколько то, как оно изображено. Показатели поведения клиента приближаются к формальным.Ко второй категории относятся показатели, характеризующие содержание изображения.К формальным показателям относятся: положение листа, размеры рисунка, общая форма рисунка, характер линий и нажим, наличие штриховки, количество деталей, наличие надписей и т.д.К содержательным показателям относятся: вид на жизненный путь, точка зрения наблюдателя, ракурс; наличие и особенности дороги (длина, перекрестки, повороты и т.п.); направление движения; препятствия (ямы, стены, подъемы и спуски и т.д.); местные предметы (строения, двери, мосты, техника и т.д.); ориентиры, указатели, таблички; явления природы (растения, животные, атмосферные явления и т.д.); наличие и характеристика путника; наличие и особенности других людей; содержание текста, символов и т.д.Формальные показатели в большей степени связаны с устойчивыми индивидуально-психологиче>скими особенностями, чертами темперамента и характера личности, а также эмоциональное состояние человека. Сила нажима и наличие штриховки являются показателями тревожности и беспокойства человека. Показатели рисуночных методик, являющиеся наиболее надежными индикаторами различных эмоциональных состояний:Печаль, депрессия, утрата интересов: 1. Маленькое количество деталей, небрежность, упрощенность и схематичность изображения. 2. Зачеркивание и перерисовывание изображенияСтрах, тревога, беспокойство, неуверенность: 1. Маленький размер изображения. 2. Размещение в левом верхнем или нижнем углу листа (для правшей). 3. Разграничение пространства листа. 4. Большое количество заштрихованных деталей. 5. Большое количество второстепенных деталей.Гнев, агрессия, раздражение: 1. Крупный размер изображения, которое может даже не умещаться в границах листа. 2. Сильный нажим линий. 3. Большое количество острых углов.Содержательные характеристики указывают на особенности представлений и отношений человека, конкретное содержание его проблем. По содержательным признакам трудно с достаточной степенью достоверности и надежности судить об особенностях личности. Однако они могут служить материалом для обсуждения, в процессе когорого уточняется их диагностический смысл. Содержательные показатели тесно связаны с характером представлений клиента и отношений к себе, к своей жизни, своим затруднениями и возможностям. Содержательные показатели дают возможность формулировать гипотезы о специфике отношений к различным сторонам жизни человека, однако они нуждаются в проверки.При анализе содержательных показателей наиболее эффективным может быть не столько обсуждение всех подряд деталей изображения, сколько акцентирование внимания на отличающихся деталей. Различные детали изображения жизненного пути рисуются клиентом по-разному. В зависимости от того, какие детали нарисованы наиболее подробно, тщательно и аккуратно, мы можем сделать вывод о том, что в жизни человека является наиболее привлекательным, что ему нравится (таб. 2).Способы интерпретации отдельных деталей изображенийХарактеристика деталей изображения Интерпретация отношения к нейПодробность, тщательность, аккуратность: Привлекательность, симпатия, интересНебрежность, схематичность: БезразличиеКарикатурность: Критичность Крупный размер: Значимость, зависимость, сила влиянияШтриховка : Страх, тревога, беспокойствоСильный нажим: Напряжение, возбуждение, стрессСлабый нажим: НеуверенностьПовторная прорисовка: ОзабоченностьЗачеркивание, стирание: Неудовлетворенность, отказОтсутствие, пропуск: Вытеснение, подавление, игнорированиеИзоляция, отграничение, отдаленность Стремление к защите: Повторяемость Навязчивость, стереотипностьЕсли какие-то детали изображены более крупно по сравнению с другими, они могут указывать на то, от чего клиент в большей степени зависит, что для него наиболее значимо. Заштрихованные детали или сильный нажим – косвенный признак источников страха или эмоционального напряжения. Штриховкой можно считать любое заполнение замкнутого контура, даже если оно отражает цвет, тень. Обращает на себя внимание и отсутствие путника, которое может указывать на вытеснение клиентом проблем, связанных с его собственной личностью.Общие признаки обсуждения результатовЗдесь лежит принцип аналогии между изображаемыми персонажами жизненного пути и автором рисунка.Существует три главные задачи обсуждения, которые сводятся к помощи клиенту в выяснении:1. Собственных целей клиента, того, к чему он стремится, что для него является наиболее важным в жизни;2. Содержание проблем клиента, препятствий того, что мешает ему достичь поставленных целей;3. Ресурсов клиента, его возможностей, того, что могло бы помочь ему в достижении целей, способов и вариантов решения проблем.Для того чтобы не завязнуть при обсуждении результатов, психолог-диагност должен задать себе вопрос: «Какую задачу я решаю?».В качестве основной тактики избирается последовательность обсуждения от изображения (метафоры) к реальным переживаниями поведению клиента. В любом случае сначала с клиентом обсуждаются особенности изображения, затем консультант использует один из показателей изображения, для того чтобы перейти к обсуждению реальных отношений клиента. В этом случае клиент не замечает, в какой момент он начал говорить не о том, что изображено, а о том, что он на самом деле чувствует или хочет. В результате облегчается процесс обсуждения проблем клиента, в том числе и тех, которые при других условиях могли бы сопровождаться негативными или даже болезненными переживаниями. По мнению Соломина, клиент может испытать повышенный интерес, удивление или даже радостные чувства, которые повышают его готовность к откровенному обсуждению его подлинных переживаний и отношений. Клиент может не только по-новому увидеть свои проблемы и способы их решения за счет подключения фантазии и творческого изображения, но получить от этого дополнительное удовольствие.Модель обсуждения зависит от того, какие показатели используются в обсуждении – формальные или содержательные. Однако независимо от этого обсуждение начинается с общих вопросов к клиенту. Здесь консультант уточняет содержание изображения в целом и отдельных его деталей, а клиент включается в процесс беседы, при необходимости дополняет недостающие детали. Количество, последовательность и состав вопросов не являются стандартными, они могут определяться консультантом из своего опыта, привычек, особенностей изображения, состояния клиента, содержания его проблем и т.д. Далее начинает обсуждение более конкретных и частных результатов с целью уточнения и углубления понимания.Если обсуждается формальный показатель, то можно поступить таким образом:1. Чем вызвано возникновение этого показателя?; Что помешало клиенту действовать иначе?; Что случилось бы если бы клиент действовал иначе?2. Когда и где, в каких еще случаях клиент чувствует тоже самое?; К чему это приводит? Это помогает понять клиенту его собственные чувства и переживания.Если это содержательный показатель, то необходимо сделать следующее:1. Что значит эта деталь для персонажа? Цель заключается в формировании представления клиента о том, что одно и тоже явление может рассматриваться одновременно и как источник проблем и как ресурс.2. По возможности можно повторить еще раз этот вопрос – Что еще значит эта деталь для персонажа?3. Устанавливается аналогия данной связи с условиями реальной жизни клиента – Чему или кому соответствует эта деталь в жизни клиента? Обсуждаются как воспринимаются клиентом эти реальные условия: как препятствующие или как способствующие достижению целей. Цель: расширение представлений клиента, как о причинах проблем, так и о способах их решения.Обсуждение результатов прекращается в следующих случаях:• Получение некоторого позитивного результата;• Исчерпание темы без достижение заметного результата;• Возникновение сопротивления клиента, которое может быть вызвано негативными переживаниями в связи с этой темой и может проявиться в отказе от обсуждения или попытке переключиться на другую тему.После этого выбирается другой показатель и цикл повторяется. Основанием для завершения являются:• Удовлетворенность клиента;• Улучшение понимания клиентом своих целей, проблем и ресурсов;• Окончание времени консультирования.Ошибки консультантов при работе с этой методикой:1. Интерпретация результатов методики и непосредственное изложение их клиенту в чистом виде. Вместо того чтобы повысить творческую активность клиента и представить ему условия для самостоятельного решения путем вопросов и совместного обсуждения. Простое изложение результатов не всегда помогает клиенту понять (и особенно принять) свои подлинные интересы, причины проблем и способы их решения.2. Непосредственное обсуждение с клиентом его интересов, переживаний, поведения и проблем без опоры на предварительное обсуждение результатов методики. При этом теряются преимущества методики, заключающиеся в визуализации целей, проблем и ресурсов клиента, в структурировании беседы, снятие излишней тревоги и повышении заинтересованности.Интерпретация и обсуждение показателей поведения клиента ( таб. 3)1. Латентный период. Слишком быстро начал рисовать – менее 30 сек. (от конца инструкции до начала рисования) – отсутствие плана, импульсивность (0,6). Слишком длинный (более 5 мин.) – затруднения в планировании и реализации принятого плана (0,7).2. Длительность выполнения задания. Значительная (более 20 мин.) - заинтересованность (0,8). Незначительная (менее 5 мин.) - повышенная утомляемость (0,7); безразличие, равнодушие (0,6); непонимание инструкции.3. Паузы – внутренние конфликты (0,7).4. Возвраты – значимые отношения (0,7).5. нарушение последовательности рисования от прошлого к будущему – начало рисования с наиболее простой тематики (или сложной) (0,6).6. Вопросы и уточнения. Самооправдывание – неуверенность в себе (0,5).7. Поиск помощи или оценки. Самокритика – аутоагрессия (0,5).8. Критика задания или внешних условий – гетероагрессия (0,5).9. Отказ от выполнения – эмоциональный шок (0,9).10. Сильный наклон вперед – зажатость, скованность, неуверенность (0,5). Близорукость.11. Наклон назад – негативное выполнение к заданию (0,5). Расслабленность.12. Поворот туловища в сторону ведущее руки – стремление к защите (0,5).13. В сторону, противоположную ведущей руке – открытость (0,5).14. Расстояние руки от туловища, значительное – негативное отношение к выполнению задания (0,5). Дальнозоркость.15. Расстояние руки от туловища, очень близкое – зажатость, скованность, неуверенность (0,5).16. Прикрывание рисунка рукой – скрытность, смущение (0,7)17. Вегетативно и моторные проявления. Потоотделение – эмоциональное напряжение (0,7). Повышенная температура окружающей среды, тела, физическая нагрузка и т.п.18. Побледнение или покраснение – эмоциональное напряжение (0,7).19. Тремор, дрожание рук, раскачивание туловища, покусывание губ, грызение карандаша – эмоциональное напряжение (0,7).Формальные показатели методики:1. Положение листа – вертикальное (предрасположенность к агрессивному реагированию – 0,5); горизонтальное (предрасположенность к оборонительному поведению - 0,5); меняется (пластичность, адаптивность – 0,7).2. Положение рисунка на листе – сверху (негативное отношение к окружению, сопротивление – 0,6); внизу (принятие окружения, подчинение – 0,6); слева (замкнутость, стремление к защите – у правшей – 0,5); справа – открытость, раскрепощенность – у правшей – 0,5).3. Размеры рисунка – очень крупные, не влезают в рамки листа (чрезмерное возбуждения, несдержанность, импульсивность, снижение самоконтроля – 0,8; отсутствие предварительного плана – 0,7); крупные (преобладание возбуждения над торможением, уверенность в себе, высокая самооценка – 0,6); мелкие (преобладание торможения над возбуждением, тревожность, депрессия, низкая самооценка – 0,6); очень мелкие (чрезмерная заторможенность – 0,8).4. Общая форма – замкнутость контура (стремление к защите – 0,5); вытянутость (активность – 0,5); ассиметричность (активность, динамичность – 0,6); большое количество углов (агрессивность, раздражение – 0,7).5. Характер линий: сила нажима, толщина линий – значительная (высокий мышечный тонус, напряжение, усиление – 0,7); незначительная (расслабленность, спокойствие – 0,6).6. Постоянство нажима – одинаковый (стабильность, устойчивость – 0,6); неодинаковый (неустойчивость – 0,7); пунктирный, прерывистый (неуверенность – 0,6); повторная обводка (значимость – 0,7); неточность соединения (небрежность – 0,7; нарушение координаций движений – 0,6); дрожание, тремор (нарушение координации движений – 0,6).7. Штриховка – значительная плотность (страхи, фобии – 0,8); значительная площадь (общая тревога, беспокойство, напряжение, озабоченность – 0,7); геометрический характер (шизоидные черты характера – 0,5).8. Тщательность, подробность и количество деталей. Большое количество второстепенных деталей (вытеснение, стремление не замечать проблемы, не обращать внимание на цели, игнорировать обстоятельства – 0,7); значительное количество деталей (мотивированность, заинтересованность, значимость, привлекательность – 0,8); незначительное количество деталей, схематичность (недостаток сил, нежелание прикладывать усилие, слабая заинтересованность – 0,7).9. Особенности деталей – повторяемость (стереотипность – 0,7); зачеркивание (негативное отношение – 0,7); подчеркивание (значимость – 0,7); перерисовывание (значимость – 0,7; отсутствие предварительного плана – 0,6); обрамление (значимость – 0,7; стремление к защите – 0,6); карикатурность (негативное отношение – 0,6); наползание друг га друга (отсутствие предварительного плана – 0,6).10. Разделители – линии, сгибы (стремление к защите – 0,7); надписи (комментарии, затруднения в рисовании – 0,5).11. Отсутствие рисунка – эмоциональный шок (0,9).12. Замена рисунка текстом – преобладание абстрактно-логических форм мышления над наглядно-образными (0,8).Содержательные показатели:1. Вид – сверху, карта (акцентирование представлений о движение в горизонтальной плоскости. Затруднения в выборе одного пути из многих альтернатив – 0,5); сбоку, фриз (акцентирование представлений о движение в вертикальной плоскости. Затруднения в представлений о наличии и разнообразии альтернативных путей – 0,5); сзади (объемное трехмерное представление о жизненном пути).2. Дорога – отсутствие (представление о жизненном пути не как о прерывистом процессе, а как о смене статистических фраз, стадий – 0,5); отсутствие направления движения (представление о статистичности событий – 0,5); отсутствие линейной последовательности событий от прошлого к будущему (затруднения в представлении о временной перспективе событий – 0,5); длина (представление о продолжительности жизненного пути – 0,5); ширина – (представление о легкости жизненного пути – 0,5). На Вашем рисунке изображена дорога (или отсутствует) с чем это связано? Что это может означать? Вы изобразили довольно длинную (короткую) или широкую дорогу, Что это означает? Как долго идти по этой дороге? На сколько легко по ней идти?3. Основное направление дороги – назад, вниз (стремление вернуться в прошлое – 0,5); влево (стремление вернуться в прошлое, у правшей – 0,6). Вы как будто идете назад. Насколько бы Вам хотелось вернуться обратно? Что бы Вам хотелось повторить и что бы Вам хотелось изменить в прошлом?4. Элементы дороги – перекрестки и развилки (представление о выборе – 0,7); количество путей (представление о количестве альтернатив – 0,6); повороты (представления о изменении пути без возможности выбора – 0,7); развороты назад (представления о возврате к прошлому – 0,6); тупики (представление о конце пути, безвыходности положения – 0,6). Вы изобразили перекресток дорог. Что он означает? Чему он соответствует? Какой путь выберет себе путник? Почему он это сделает? Вы изобразили поворот. Что он означает? Чему он соответствует? Что изменится в Вашей жизни после поворота? У вас изображена дорога назад. Что она означает? Что повторится в Вашей жизни? Вы изобразили дорогу ведущую к тупику. Что он означает? Что произойдет, когда путник дойдет до конца тупика? В чем именно Вы зашли в тупик? Как его можно избежать?5. Линейность дороги – прямая, без поворотов (представления о постоянстве жизненного пути – 0,6); извилистая (представление об изменчивости жизненного пути, влиянии настроения или обстоятельств – 0,7). Изображенная Вами дорога прямая, без поворотов (или извилистая)? О чем это свидетельствует? Можно ли изменить его? Почему направление пути менялось? Можно ли его выпрямить? Что для этого нужно сделать?6. Форма дороги – крестообразная (представление об альтернативности путей, исключение одного пути другим – 0,5; радиальная, т.е. несколько путей ведущих из одной точки в разные стороны (представления о больших возможностях выбора – 0,5); осевая, т.е. несколько путей ведущих в разные стороны из разных точек (представление о периодически возникающих возможностях выбора – 0,5); беспорядочная, т.е. несколько путей, поворотов, перекрестков (представление о сложности выбора, затруднение в ориентации – 0,6); концентрическая, т.е. замкнутость пути, движение по кругу (представление о повторяемости пути – 0,6).7. Препятствия, барьеры, границы на дороги – ямы, канавы, реки, моря (представления о затруднительных обстоятельствах, требующих «снижения», «спуска», связанных с риском падения – 0,6); стены, заборы (представления о затруднительных обстоятельствах, требующих подъема», «прыжка" – 0,6); подъемы и спуски, т.е. горы, лестницы, ступени (представления о затруднительных обстоятельствах, требующих значительных усилий и времени – 0,6). Вы изобразили яму (стену, лестницу и т.д.) препятствующую движению. Можно ли ее преодолеть? Что для этого надо сделать? Какими способами это можно сделать? Можно ли придумать еще несколько способов?8. Местные предметы и техника на дороге – строения (представление об укрытии – 0,6); мебель (представление об удобствах и комфортных условиях – 0,5); двери, ворота (представление о контролируемом кем-то входе или выходе – 0,6); мосты, туннели (представление о путях преодоления препятствий – 0,6); транспорт ( представление о средствах ускорения и облегчения движения по жизненному пути – 0,5; средства труда); другая техника (представления о дополнительных средствах решения проблем – 0,5; атрибуты профессиональной технической деятельности или хобби). Вы изобразили здание (мебель, дверь, мост, туннель, транспорт). Что это означает? Что оно выражает? Что находится за данной дверью? Может ли путник ее открыть? Что можно сделать чтобы ее открыть? Чему это препятствие соответствует в Вашей жизни? Что может соответствовать транспорту в реальной жизни? Чем Вам может помочь это средство?9. Ориентиры: дорожные знаки, указатели, таблички на дороге – представление о правилах -0,6; представление об источниках информации. У Вас изображен дорожный указатель. Что он означает? Кто его поставил? Надо ли его слушаться? Можно ли его нарушить? К чему это может привести? Что еще может помочь Вам сориентироваться в пути?10. Произведения искусства на дороге (атрибуты профессиональной художественной деятельности или хобби – 0,6. Эстетическая направленность). Почему Вам захотелось нарисовать это? Чем это может помочь Вам в пути? Какие чувства Вы испытываете, когда встречаетесь с этим?11. Явления природы на дороге – растения, животные (незначительные второстепенные детали – 0,5; атрибуты профессиональной художественной деятельности или хобби; эстетическая направленность). Почему Вам захотелось нарисовать это? Чем это может помочь Вам в пути?12. Атмосферные явления на дороге – солнце, облака, осадки (факторы, помогающие или препятствующие на пути к цели – 0,6); гроза (источник страха – 0,6). Вы нарисовали солнце (облака, осадки). Чем они могут помочь или помешать в пути? Что или кто в Вашей жизни соответствует этим явлениям?13. Другие люди на дороге (представление об окружающих людях, помогающих или мешающих в жизни – 0,6; атрибуты профессиональной социальной деятельности или хобби. Демонстрация социального статуса). У Вас изображены люди. Кто эти люди? Что они делают? Что они хотят? Что они могут? Как они относятся к вам? Как Вы относитесь к ним? Кто может помочь (помешать) Вам в пути?14. Изображение путника – размер (представление о собственной значительности, уважение к себе – 0,7); количество деталей (представление о собственной привлекательности, отношение к себе с симпатией, принятие себя – 0,7); передвижение (активность – 0,5); обозначение (недостаточная уверенность в себе – 0,5); одежда (демонстрация принятия социальных норм – 0,5); предметы деятельности, средства труда (представление о себе как о субъекте труда – 0,6); атрибуты статуса, т.е. пол, возраст, профессия, род занятий и т.п. (представление о собственной принадлежности к определенной категории людей – 0,6); следы (представление о результатах своей деятельности – 0,5); отсутствие путника (вытеснение представлений о себе, игнорирование своей личности, потребностей и возможностей, обесценивание себя – 0,6). Вы довольно больших размеров. Что это означает? Насколько путник сильный и способный? Насколько Ваш путник красивый и симпатичный? Путник держит вещи. Что это означает? Насколько они нужны ему? Чем они могут быть полезны? Путник оставляет следы. Что это означает? Вы не нарисовали самого себя. С чем это связано? Что помешало Вам его нарисовать? Какие чувства вызывает у вас этот путник? Что бы случилось, если бы Вы его нарисовали? Где и каким бы его изобразили?15. Содержание текста – указание на цели (представления об интересах, потребностях, мотивах); указание на возможности (представление о внешних и внутренних возможностях); указание на препятствия (представление о проблемах); указание на этапы жизненного пути, имена людей, организаций, название предметов (неуверенность в себе, сомнения в своих возможностях, колебание в процессе принятия решения – 0,5); отсутствие указаний, что Я «хочу», «могу», «делаю» (затруднения – 0,7). В своем тексте Вы ничего не говорите о том, что хотите (можете, делаете). Чем вы занимаетесь? Что именно вы делаете? Что Вы в состоянии сделать?16. Символы – вопросительные знаки (сомнения, затруднения в принятии решений – 0,7); восклицательные знаки (болезненные переживания или агрессия – 0,6); стрелки (представление о директивах, указаниях, правилах, нормах – 0,6); нумерация (представление о последовательности или значимости событий – 0,5). Вы нарисовали вопросительный (восклицательный) знак. Что он выражает? На какой вопрос Вы бы хотели ответить? Что нужно для ответа на этот вопрос? С какими чувствами у Вас связан этот восклицательный знак? Что может быть последствием этих чувств? В каких ситуациях эти чувства могут помешать Вам? У Вас изображена стрелка. Надо ли ее слушаться? Можно ли ее нарушить? К чему это может привести? Как вы к этому относитесь?

Список литературы [ всего 28]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала: Материалы межвузовской научно-практической конференции. 16 апреля 2007 года – М.: МОСУ, 2007. – С.41-47.
2. Алферова М.О. Развитие личности и кризис в зрелом возрасте // Вопросы гуманитарных наук. – М.: «Спутник». 2006, №1. –– С.265-267.
3. Алферова М.О. Психологические особенности среднего возраста // Аспирант и соискатель. – М.: «Спутник». 2006, №1. –– С.185 - 187.
4.Алферова М.О. Проблемы смысловой сферы личности // Современные исследования молодых ученых. Сборник научных трудов студентов и аспирантов. – М.: МОСУ, 2006, № 7. – С.120-125.
5.Алферова М.О. Концепция зрелой личности в психологии // Современные исследования молодых ученых. Сборник научных трудов студентов и аспирантов. – М.: МОСУ 2004, № 6. – С.141-148.
6.Ахмеров Р. А. Субъективная картина жизненного пути у представителей религиозной секты Иеговы // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2005. № 1. С. 126–137.
7.Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования самосознания подростков и взрослых (ПВИ-ПВ). М.: Когито-Центр, 2011.
8.Белопольская Н. Л., Бочарова Е. Е. Экспериментальное исследование возрастной идентификации у подростков в ситуации жизненного кризиса // Специальная психология. 2010. № 3. С. 22–31.
9.Белопольская Н. Л., Бочарова Е. Е. Возрастная идентификация у подростков с нормативным и сниженным интеллектом в ситуации жизненного кризиса // Дефектология. 2011. № 6. С. 3–9.
10.Белопольская Н. Л., Иванова С. Р., Свистунова Е. В., Шафирова Е. М. Самосознание проблемных подростков. М.: Институт психологии РАН, 2007.
11.Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. № 4 (электронная версия).
12.Зайнагабдинов, И.Р., Временная трансспектива подростков 13-15лет/И.Р.Зайнагабдинов//Материалы ежегодной научно-теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей. – М.: Издательство МГОУ, 2005. – С. 75-83-217с.-0,45 п.л.
13.Зайнагабдинов, И.Р., Временная трансспектива и ее взаимосвязь с образом «Я» в подростковом возрасте/И.Р.Зайнагабдинов//Вестник МГОУ. Серия «Психология и педагогика».-№2. – М.: Издательство МГОУ, 2006. – С.40-50-182с.-0,7 п.л.(Включен в перечень изданий ВАКа).
14. Кроник А. А., Ахмеров Р. А. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2008.
15.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб., 2006.
16.Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе // Вестник Университета РАО. 2000. № 1.
17.Кулагина И.Ю, Колюцкийй В.И. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М., 2004.
18.Карпинский К.В. Психологическая коррекция смысловой регуляции жизненного пути правонарушителей: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Минск, 2002. 20 с.
19.Ковалев В.И. Личностное время и жизненный путь личности // Психология личности и время жизни человека. Черновцы, 1991. С. 5-14.
20.Кулеш Е.В. Самоуправление подростков в контексте жизненной ситуации [Текст] / Е.В.Кулеш // Акмеология образования. Вестник Костромского университета им. Н.А.Некрасова научно-методический журнал 2008.- Том 14.-с.188-192. (рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикации результатов кандидатских исследований.)
21.Кулеш Е.В. К вопросу об обретении идентичности в период взросления [Текст] / Е.В.Кулеш // Вестник университета. Государственный университет управления №12, 2009 / Москва ГОУ ВПО «Государственный университет управления», 2009 С.-62-63. (рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикации результатов кандидатских исследований.)
22.Кулеш Е.В. К вопросу выявления взаимосвязи уровня самоуправления с субъективной картиной её жизненного пути Текст] / Е.В.Кулеш // Вестник университета. Государственный университет управления №9, 2008, / Москва ГОУ ВПО «Государственный университет управления», 2008 С.-6-67. (рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикации результатов кандидатских исследований.)
23.Кулеш Е.В. Психологические аспекты взаимосвязи временной трансперспективы и копинг-стратегий у детей в подростковом возрасте [Текст] / Е.В. Кулеш // Психолого-педагогическое сопровождение психосоциальной и коррекционно-развивающей работы с детьми и молодежью: сборник научных трудов по материалам всероссийской науч.- практич. конф. / - Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ДВГГУ, 2006. - ч.1.- С.146-151.
24.Кулеш Е.В. Психологические аспекты профессионального самоопределения личности в построении жизненного пути [Текст] / Е.В. Кулеш // Развитие жизнеспособной личности специалиста: реалии и перспективы: сборник научных статей по материалам регион. науч.-практич. конф. / - Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ДВГГУ, 2006.- С.146-151.
25.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 456с., стр.361-362.
26.Смирнова А. В. Картина жизненного пути личности подростков из неполных семей // Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «На пороге взросления». М.: МГППУ, 2011. C. 117–119.
27.Трегубенко И. А. Структурные характеристики субъективной картины жизненного пути у молодых людей с различным восприятием времени/Штудии: Альманах научно-образовательной практики. Вып. 7 – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,2009. – с. 33 - 37
28.Федотова Н. И. Представления о жизненных перспективах детей-сирот (на примере образовательных учреждений различного типа): Автореф. ... канд. психол. наук. М.: Московский гуманитарный университет, 2008.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022